幼兒園改革的新課程

1. 幼兒園新課程理論是什麼

兒童發展理論與幼兒園課程關系的辨析 兒童發展理論是學前教育工作者必須把握的基本理論之一，是幼兒園課程的一個的基礎，而且是一個特別重要的基礎。這本無可非議，而且理所當然，這是由學前教育的特點所決定的。 但是，兒童發展理論並不等於學前教育理論。把兒童發展理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有...局限性的，而且在實踐中也是存在問題的。從這個意義上講，諸如「一切為了兒童發展」這一類的口號，作為一個時期的糾偏政策，尚可被人理解，但是作為永久的行動綱領，就有可能會使教育者出現行為上的偏差。從這個意義上講，諸如「適合兒童發展的課程」，作為對傳統幼兒園課程所存在弊端的反動，在一定的歷史階段尚有一些價值，但是作為可以放之四海而皆準的課程模式，就有可能會走向它的反面。 兒童發展理論不等同於教育理論 在十多年以前，美國學者古芬(Goffin, S. G.，1994) 闡述了將兒童發展理論作為編制課程的唯一理論依據會產生的問題。古芬的論述值得引起我們的思考。 古芬認為，把兒童發展理論等同於教育理論，是把「是什麼」的問題等同於「應當是什麼」的問題了。兒童發展理論關注的是兒童發展的一般規律，指出了某年齡階段的兒童能做些什麼。如果把兒童發展作為教育的結果，等於強調了兒童能做什麼，而不是兒童應該做什麼。事實上，兒童應該做什麼的問題是最有教育意義的，需要從哲學和倫理學等方面來闡明，而不是發展理論所能解決的，過分依賴發展理論，就會使教育者將政治傾向和社會價值等問題擱置一邊。例如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會模糊教學內容的政治和文化的傾向性，意在指出課程的選擇應由發展的適宜性來確定，而非政治的和道德的優先性來確定。又如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會誤將「發展目標」作為教育目標和課程目標，而「發展目標」是一個多有歧義的詞語。 古芬認為，每一種兒童發展理論都有兩個假設，其一是，可以用兒童發展理論來解釋和預言的有關兒童發展和行為的部分要多於任何其他理論要解釋和預言的部分，其二是，認可那些由系統的理論來解釋的行為，而否認那些不可用理論來解釋的行為，其結果是：堅持某種發展理論的教師期望將那些理論所認為正常的、典型的東西轉變為他們所期望的東西，然後再用這種理想的東西來支持他們的行為，同時否認其他行為，而這種情況往往會剝奪兒童創造的權力，以及他們以有意義的方式作用於世界的機會。例如，建構主義理論、多元智能理論等理論，往往被教師認定為是正確的教育理念以及行動的指南，並以此為標准，判斷他們的行為是否正確，而不管他們的行為在實踐中是否行得通。 古芬還認為，兒童發展理論基本上是以白人兒童研究所得的結論為依據而提出的理論，這樣的理論被用於世界上所有種族、民族的兒童，將不符合這些理論所提出的結論的兒童都排除在正常兒童之外，這是不公正的；這樣的理論被普遍地用於編制課程，往往是難以適合特定背景下的這些兒童的。 簡而言之，兒童發展理論不同於教育理論，其理由是： ①兒童發展理論關注和描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論則需解決的是具體的教育問題，兩者不是同一的。 ②兒童發展理論涉及的是對於發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。 ③兒童發展理論主要是從「實然」的角度考察人的發展或學習過程，而教育理論則是從價值的「應然」角度來考察人的發展或學習過程。 早在上世紀八十年代中後期，針對美國學前兒童教育有小學化的傾向，全美早期教育協會曾倡導過發展適宜性課程(DAP)，提出早期兒童教育應適合兒童的年齡特徵和個體差異，他們的倡導在美國和其他許多國家產生過相當的影響，以兒童發展為本，課程要適合兒童的發展，在當時似乎成為了許多學前教育理論和實踐工作者所追求的理想和目標。但是，發展適宜性課程一出台就遭受到了許多質疑和挑戰。美國著名的學前教育家斯波代克等人認為，兒童發展理論不應該是課程設計唯一考慮的理論基礎，哲學和社會文化對於課程設計同樣重要。柯爾伯格和梅耶(Mayer, R.)則批評發展適宜性課程僅僅根植於有限的兒童發展理論，特別是僅以皮亞傑理論為其主要的理論基礎。來自各方面的批評，使全美早期教育協會不得不數次修正其立場，在「發展適宜性」的基礎上提出了「文化適宜性」的概念，在1997年版的指南中，將家庭和文化在兒童發展中的作用給予了強調，也肯定了教師作為決策者和課程編制者的作用。盡管如此，發展適宜性課程還是不斷受到來自各方的質疑和批評。在學前教育領域中，發展心理學的主導地位受到了挑戰 發展心理學是一門以科學主義為基礎的學科。發展心理學採用高度實證性、去背景化以及普遍性的方法研究兒童發展的過程和規律，並據此對教育等問題提出意見。發展心理學對「發展」的假設是兒童的成長是一種由生物本能驅動的包含各個發展階段的線性運動過程。發展心理學運用實證主義的步驟和方法，通過減少復雜性，以使對事物的再現能達成簡化和量化，而對哲學和主觀性持懷疑乃至拒絕的態度；發展心理學對普遍真理和普遍法則抱有堅定的信念，將個體發展看成是可脫離背景的、由生物學次序所決定的階段，認為存在一套獨立的、不帶偏見的策略和技巧可以幫助兒童得到發展；發展心理學將研究的重點聚焦於個體，而對個體與他人，以及個體與環境之間的關系則並不十分關注。發展心理學以一種普遍範式下的再現方式，將兒童發展描繪成單一的、與文化、階層、性別或歷史無關系的過程，個體差異往往被看成是失常、背離以及在一個線性量表中的相對發展程度……。 在美國和世界上不少地方，發展心理學在學前教育領域中占據了主導地位，許多學前教育研究者是發展心理學專家，發展心理學為學前教育理論研究和實踐提供了許多成果。多年來，在美國和其他一些地方，有關學前教育的研究文獻很少有對這個主導學科提出質疑的，在不少場合下，發展心理學的一些研究成果被當作真理或正確理念，並被理所當然地用以指導學前教育實踐。 隨著人們對社會文化的關注，近些年來，人們開始對學前教育領域中發展心理學的統治地位和主流話語提出了質疑，發起了挑戰。這種質疑和挑戰的聲音不僅來自美國以外的國家，也來自美國本土。可以說，以實證主義為綱領的發展心理學已面臨危機，因為在今天已經很難找到哪位哲學家是贊同這一綱領的了，「為人類尋求知識建立永久的標准，揭示明確的基礎——這些都已經被證明是無法達到的」。(Schwandt,1996:59) 關注文化的多元性，關注在背景中的教育和教學，這些都已經成為了時代的最強音。 當然，這種質疑和挑戰並不意味著質疑者和挑戰者對發展心理學研究置之不理或者完全排斥，相反，這意味著將發展心理學的研究納入他們研究的視野，認識其特殊性和局限性，明確其特定的研究假設和對研究結果的理解。不要陷入「技術主義」的泥坑 幼兒園課程的基礎有三個方面，它們是心理學、哲學和社會學。幼兒園課程與作為其基礎的每一種學科都存在著復雜的關系，這就是說，每一種學科，在不同的社會歷史背景下，以不同的方式，影響著不同的幼兒園課程。因此，任何一種學科都不能用來作為編制幼兒園課程的唯一基礎。盡管與學校課程相比，幼兒園課程有許多特殊之處，例如，會更多地注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系；會更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授；會更多注重「整個兒童」的發展，而不是某個方面的發展，但是，

2. 如何實施好幼兒園新課程

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。版新課程標准在以往教學法權大綱的基礎了，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中「人」的作用，尤其上學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標准，明白新課程「新」在什麼地方，才能體現「新」字。

3. 幼兒園新課程對教師的基本要求有哪些

新課改下對復
幼兒園教師
素質制要求是，幼兒園教師必須學會觀察，學會反思，學會創新。同時要熱愛尊重理解幼兒。要具有幼兒教育工作的有關理論和能力，會設計生動有趣的教學活動。最後要轉變舊觀念，培養快速接受新信息的能力。

4. "怎樣使幼兒園音樂課程游戲化與園本特色有效結合

一、 《課程指導》的現實意義
新教材是以促進幼兒身心和諧發展為綱，根據課程改革的新理念，提供了一套包括課程目標、內容及活動組織等較完整的課程框架和實施方案，對我們實施課程、提高教育質量有十分積極的作用。
《課程指導》還簡明扼要地給我們分析了不同年齡段兒童身心發展的特點和教育的重點，將課程設計建立在兒童發展的基礎上，並創造性地將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中五大領域目標分解為四個年齡段的各領域目標，構建了不同年齡幼兒的發展目標。這讓我們在實施新教材過程中更有目標性和針對性，也是素質教育落到實處的關鍵。放棄了原來的以學科為中心、教師為中心的課堂教學模式和統一的教學計劃、教學內容和備課方式，開始逐步形成以本地區、本園實際的園本課程模式。更好的促進孩子的發展。此外新教材在尊重兒童方面、充分利用幼兒園、家庭、社區教育資源方面都有很明確的要求。通過綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
二、我的收獲
1．預設活動的內容與要求應更貼近和適合班級的孩子。
我現在能將近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。
2．活動中根據孩子的興趣需要生成活動內容。
以前，我們總是認為生成活動很難把握，因此只能盡量避免涉及，在新教改理念的指引下，讓我們深切的體驗到幼兒的生成活動，他無時不有，無所不在。我們要從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。使孩子在與環境材料發生交互作用的過程中產生了許多新的體驗和需求，形成自發生成活動。
3．將課堂教學與學習性區域活動有機結合。
在實踐中我們還意識到幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。區域游戲同樣是幼兒學習的重要途徑，所以我們有意識的將主題活動的內容和學習性區域活動的內容有機整合，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
4．學會了反思和調整。
同樣，在園本課程的規范下，通過反思我們習慣了每日活動之後的反饋，主題活動的「生成與預設」，教育教學案例與教師成長反思筆記的撰寫讓我們看到了幼兒行為，教師行為背後的原因，懂得怎樣來運用新課程理念調整我們的教學行為。教師預設與幼兒生成活動更應相互交融，有效滲透。
5．確立了正確的教育觀。
新教改讓我更深刻認識到要注重個別引導，要實施有差異的教育，盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，促進幼兒有差異的發展。
三、新教材實踐中的問題
在實施中，我們也遇到了許多實際的問題和困惑。
1．教學內容方面的問題。
在實施過程中我們發現新教材還存在局限性，沒有充分考慮到文化背景和地域鄉土特點，有的與實際跟不上。它的主題教材的設計更多的針對了城市的幼兒園，甚至很多更適合大城市幼兒園的教育環境和氛圍，部分教材內容與實際情況不適合。有些語言故事、音樂歌曲內容不及原有教材中傳統故事和少兒歌曲。
2．教師實施方面的問題。
理念與行為的脫節。教師們無論在思想上和理論上都有了一定的認識，但是在實際操作中我們還不能運用自如，常常感到無所適從。朱家雄教授對幼教改革的評價也曾說過：「如果說這場改革已經取得了很大的成就，那麼主要還只是表現在教育理念的轉變方面，在教育實踐方面，還有大量工作要做。」
3．硬體設施及家長方面的問題。
多媒體等許多現代教學設備的運用，不同幼兒園場地綠化，種植園區，活動場地的大小和設施也是截然不等，其它還有許多包括周邊的教育資源，更多的教育信息和教材培訓，教學具的資源等等，還有就是新教材更多的需要家長的配合。某些主題方面的資料收集，全都要靠家長的支持和幫助。雖然家長的參與能更有利於促進孩子的成長，但是過多的要求和收集，也會給工作繁忙的家長帶來很大的壓力。
4．班級人數的問題。
新教材明確指出：教育的本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。幾年來，隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，我們也在逐步有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。可是，在實際操作中，要進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班級人數還影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。對減少幼兒間的差異增加了難度。
還有新教材以主題網路的形式來開展課程，可是每一主題中的五大領域分配不均勻，有時一主題中音樂活動很少而美術活動很多，有時社會活動很多而語言活動很少。

5. 為什麼強調教師的觀察能力以及觀察的分類

一：研究的背景：
（一） 我市幼兒園課程改革對教師專業發展的新要求
1、我市開展課程改革的大背景
自20世紀80年
代中期至今，上海市學前教育課程改革前後共歷經了三個階段的發展：從「如何轉變重知識、技能傳授和解決知識割裂」為核心的第一階段課程改革，到「如何克服
小學化傾向，克服以成人為中心的師生關系，體現一日活動都是課程」的第二階段，到如今的以出台《上海市學前教育綱要》為標志第三階段改革，提出了「以兒童
的全面發展為目標」。從改革的發展軌跡，我們不難發現，現代的課程改革正著力體現「人」的發展，即課程凸現「以幼兒的發展為本」的理念。而新課程「預設
性」與「生成性」相結合的課程生成方式，與其說是充分調動了教師工作的積極性、主動性，使教師成為課程改革的主體，不如說，課程的產生、構建、實施是對我
們一線教師提出了極大的挑戰——即要將我們這些習慣於關注成人設計的主觀想法、關注教材的開發，忽視教育主體——幼兒需要的設計課程的角度，要馬上轉向課
程設計要更多關注幼兒的興趣需要發展為本，課程的內容更多的關注幼兒的個別差異和不同的發展要求，既要強調教師在觀察了解幼兒的興趣、學習需要以及已有經
驗的基礎上，關注預設課程，更要在觀察中，關注幼兒依據自己興趣、需要中自主產生的活動，及時地提供時間、空間、材料。
教
育前輩維果斯基在《教育論著》中就曾強調：「兒童教育的特點是這一年齡段的孩子，按照他們自己的大綱進行學習的，教師要做到按幼兒的大綱來組織活動，這就
需要我們仔細的觀察與悉心研究幼兒。」在我們中國，曾經由於歷史的背景，有一段時間忽略了教育主體「幼兒」，是學前教育脫離了幼兒的本質與需要，因此《上
海市學前教育綱要》明確指出：幼兒園根據幼兒發展的規律，把幼兒放在主體地位構建課程，強調幼兒生成的活動、強調幼兒與環境的互動中構建經驗等。而這一
切，需要的是教師有強烈的觀察意識、多樣的觀察方法、科學的觀察分析作支撐。可見，課程發展對教師專業發展，特別是教師活動觀察的能力提出了要求。
2、我區開展新課程、新教材實施研究的小背景
我區在上海市二期課改的大背景下，正逐步開展新課程、新教材的試驗與推廣工作。在2003年，在松江區教師進修學院研訓部對全區各級幼兒園全體教師進行分層分類「新課程、新教材」通識培訓的基礎上，在教師逐步建立了新的課程觀、教學觀的基礎上。我們將「新課程、新教材」的研究工作進行了全面化拓展。作為上海市的遠郊地區，面臨著70%的二級園的現狀，如何將「新教材」的試驗工作做真、做實、做有效。這對我區一線的幼兒教師提出了專業上的挑戰。「如何關注幼兒去構建課程？」、「如何看懂幼兒去積極回應？」、「如何提高我的活動的效率？」這些問題伴隨著新教材的推廣在基層此起彼伏。這引起了我們幼教研訓員對新課程背景下，如何通過切實的途徑提升教師的專業水平，開展滿足教師需求的專業研究與培訓的現實問題進行了思考。
（二） 我區教師在日常活動組織中的瓶頸問題
前
期，我們在日常調研過程中，對當前本區學前教育教師對課改中存在的難點問題的現狀進行調查，發現教師對組織活動中實踐操作的一項能力——教師觀察兒童的能
力存在著較大的問題。而且從訪談中發現這些問題已經影響了教師對新課程的把握與實施，影響了教師在日常活動中與幼兒的互動的效果，影響了教師對幼教工作積
極的心態。教師總覺得自己無法走進幼兒的世界。而基層幼兒園對這個問題又缺少研究與培訓，這種教師發展中強烈需求與培訓研究中的忽視現象形成一種強烈對
比。
教
師是決定教育質量的根本因素。正如杜威所說：「所有其他的改革取決於從事教師職業的素質和性格的改革。。。。教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以
及對教學和學術問題有興趣的人，那麼，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其它的教育問題了。」多年的幼教實踐表明，如果沒有高素質的幼兒教師隊
伍，就沒有高質量的、成功的幼兒教育，而觀察能力是衡量一位教師專業的重要指標之一。觀察已成為現在課程改革中教師急需提高的一種專業能力。但現實中，觀
察也是現在一線教師在實施新課程過程中最為薄弱的一種專業能力，在教師專業培訓中易於忽視和實施較難的一項培訓內容。
如何提高教師的專業化水平，使我區教師能更好的融入新課程改革，其中提升幼兒園教師活動中觀察能力研究可見是十分必要的，實踐指導與研究探討具有一定的現實意義。
二：我的預研究：
教
師在觀察幼兒和與幼兒有效互動過程中究竟存在什麼問題？究竟在那個活動環境觀察問題最大？在確定研究具體內容前，為了更好的把握我區幼兒園教師在日常活動
中觀察行為中的真實問題，把握來自實踐的有關信息中進一步聚焦和確立研究的方向與重點，我在正式開展研究問題之前，先進行了一次預研究——即對全區27所公辦幼兒園（包括市一級幼兒園、二級幼兒園）等300位教師進行了隨機的問卷調查及利用中心組成員對近10幾位教師的日常觀察行為的觀察訪談。其中發放了270份，回收了有效問卷265份。訪談15位教師。
（一）問卷的設計：（附1）
本
問卷調查旨在對松江區學前教育教師在二期課改背景下，教師在日常活動中對幼兒觀察能力與素質所進行的一次全面地了解。問卷內容包括：教師在活動觀察中的觀
察意識、觀察認知與態度、觀察行為及幼兒園對教師觀察技能相關培訓等方面情況與現狀。問題的設計既有封閉式的問題，也有開放式的問題。每所幼兒園在問卷的
發放時關注不同層面的教師：調查對象為：高級教師3名、一級教師4名、0—5年新教師2名、園骨幹教師1名。
（二）訪談案例：（附2）
在配合問卷調查的基礎上，為了更好的、更真實的了解教師實踐中的觀察問題，中心組各位成員各自在幼兒園開展跟蹤觀察與活動後與教師交流反思的形式，讓教師了解反思自身在時間觀察中的問題，引發教師對觀察問題的深入思考，為中心組提供教師在活動觀察中的真實問題
（三）現狀分析：
1、問卷問題填寫情況匯總與分析
（1）匯總情況：

問題

人數

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你認為在日常的組織活動中，觀察對活動開展與幼兒發展

238

27

90%

10%

2、你對觀察的意義、內容、方法與手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在與幼兒的互動中，你的觀察意識

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常與幼兒的互動中，你是否能利用多種手段與方法進行觀察與記錄?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能運用幼兒心理學理論來判斷分析觀察到的幼兒行為嗎？

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平時的觀察活動中，你是否藉助過輔助器材（如錄像機等）進行觀察？

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在實施觀察與記錄的過程中感到困難嗎？

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼兒園對教師觀察與記錄的方面是否作過系統的培訓？

99

120

46

37%

46%

17%

9、認為教師需要觀察與記錄方面的培訓與指導嗎？

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你認為在活動中實施觀察的目的是什麼？

l 了解幼兒
l 發現問題

11、 在日常觀察中，你認為那個環節的觀察最難？

l 自由活動、游戲（100%）
l 學習（80%）
l 生活、運動

12、 在與幼兒的互動中，你經常採用的觀察與記錄的方法與手段有那些？

l 看（100%）
l 利用工具（20%）

13、在觀察與記錄方面，你最大的問題是什麼？如有這方面的培訓，從培訓的內容與形式上有什麼需求？

l 不知道觀察記錄什麼（100%）
l 不知道怎麼分析幼兒行為？（100%）
l 有簡單的培訓，但不成系統（50%）
l 想有結合實際的培訓（100%）

（2）分析：
l 教師對觀察重要性的認識優於實踐意識
從第1題與第3題的調查結果來看，本區90%的
教師普遍認為觀察對幼兒的發展非常的重要，對觀察的重要性抱著肯定的態度，但在日常的活動中，教師在活動中有目的觀察意識較為薄弱。由此可見，教師在肯定
觀察對幼兒發展重要性的同時，由於人數眾多、硬體缺乏等客觀上因素，及教師觀察認知與能力不足等主觀上的因素，造成了教師在日常帶班過程中，缺乏觀察的意
識。
l 教師對觀察方法的理論認識優於實踐操作
調查表的第2、10項問題反映了教師對觀察的認識與理解，雖然還滯留於初淺的理性認識，大部分的教師都能較全面地認識觀察對幼兒發展、教育教學的需求，但還是缺少從教師發展角度來認識觀察的目的。但從實踐及所呈現的觀察記錄看，只有28%左右的教師對觀察的意義、內容、方法與手段很了解並實踐，70%左右的教師還不能靈活應用多種觀察的方法與手段，在日常中多數單一的使用直接用眼睛進行觀察，觀察的目的性較為隨意，記錄以文字為主。
l 教師對兒童的表面行為的關注優於內在價值的分析
在
教師所遞交的案例中及調查表中，發現教師在實施觀察時較關注並記錄幼兒的表面行為，而對行為背後的思考較少，所以，在觀察記錄中描繪表面行為很詳細，但分
析很膚淺。對幼兒發展與觀察的專業理論知識的不足，造成教師觀察行為與觀察後的分析缺少理論的依據，阻礙了教師科學有效的教育行為的產生：如對幼兒熱點的
把握及有效的回應策略等。
l 教師在高結構活動中的觀察優於低結構活動中的觀察
據統計，在幼兒園的一日活動中，教師覺得觀察最為困難的觀察環節是游戲。27所幼兒園每所都指出了游戲觀察的困難。
l 教師觀察培訓的需求意識優於現存的培訓的措施

6. 幼兒園課程設置存在的問題有哪些方面

1、追隨新編教材，常換常新，教師無所適從。一個幼兒園往往同時用好幾套教材，教材經常更換，教師也跟著教材團團轉。如此下來，教師只能永遠跟著教材走，而不能真正領悟到教材所蘊含的課程實質。

2、幼兒園課程綜合化的趨勢對教師的要求更高。以往的分科教學，在活動中只需要完成該學科（領域）的課程目標即可，但綜合性課程推廣以來，課程目標要從多個維度去實現，因此其難度也就有所加大，需要教師具有綜合的素養和能力。習慣於分科教學的老師在開展綜合性課程時，容易將不同領域的內容生拼硬湊在一起，從而失去整合的意義。

3、課程實施者即教師對課程內容的影響超過了兒童。老師對課程具有絕對的掌控權，教師往往決定著孩子學什麼玩什麼，在課程方面，孩子很少有自主權。新課程改革強調課程的多元化自主化，強調課程應當以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。

4、教學與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上，學前教育理論和實踐工作者認為兒童的主要活動應該是游戲。然而，一些教師在操作層面上泛化了游戲，將由教師發起的、有目的有計劃的活動都稱作為游戲，模糊了兒童自己生成的活動與教師預設的活動之間的界限，結果使「兒童游戲」變成了「游戲兒童」，這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價值，也難以獲得教學活動應有的教育價值。

5、過於追求園本課程的開發，盲目跟風，園本課程的質量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實施場所，對於什麼樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發言權，然而這並不代表每個幼兒園都具備開發園本課程的水平和能力，一味追求開發新課程，可能會使園本課程的質量得不到保障。盡管近年來幼兒園師資的整體水平有了明顯提高，但開發課程是一件並不容易的事，即使是水平較高的教師和園長，也不能輕易開發和把握好課程。

6、課程評價依然重結果輕過程。

雖然新課改認為課程評價應該一改過去的終結性評價，多進行過程性評價，然而在實際操作過程中，教師們還是更多的去關注教育目標的完成度，如孩子是不是已經掌握了5以內的點數，是不是能夠完整地說出一段故事，是不是能夠連續拍10個球等，而忽視了幼兒的個體差異性。其實，在幼兒教育中，只要孩子與以前相比有所進步，我們就應該予以鼓勵，不應該以同樣的標准來要求所有的孩子，對孩子的評價也應該以過程性的評價為主，鼓勵幼兒在原有的基礎上不斷進步。

7. 幼兒園開發新課程，需要什麼標語來宣傳

1、授一技之長，養百年之身。 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。 3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。 4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。 5、不要推不要擠，關心別人愛自己。 6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。 7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。 8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！ 9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。 10、同在藍天下，和孩子共同成長。 1 1、關心下一代，汗水澆未來。 1 2、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。 1 3、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。 1 5、平安校園我愛她，人人安全靠大家。 1 6、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。 1 7、危險事情我不做，遠離電源好處多。 1 8、同在藍天下，和孩子共同成長！ 1 9、用愛心托起明天的太陽。 20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。 2 1、今日的學校之星，明日的社會之星。 2 2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。 2 3、讓愛伴隨我們一同成長。 2 4、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！ 2 5、今日的學校之星，明日的社會之星！ 2 6、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。 30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。 3 1、上下台階慢慢走，小心滑倒要謙讓。 3 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！ 3 3、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。 3 4、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。 3 5、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。 3 6、新起點，新方向，我們在陽光下成長。 3 7、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。 3 8、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快樂，感恩。 40、蹲下來和孩子說話。 4 1、孩子是祖國未來的太陽。 4 2、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。 4 3、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？ 4 4、孩子們，我會看著你們一天天長大。 4 5、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！ 4 6、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。 4 7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。 4 8、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？ 4 9、心中時刻有平安，平安永在我身邊。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、飯前便後要洗手，生水霉菜要絕口。 5 2、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！ 5 3、小草正睡覺，請你勿打擾。 5 4、發現問題馬上報，及時處理要做好。

8. 新的幼兒課程標準是什麼啊

幼兒園好像沒！
這是關於中小學的！

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

9. 幼兒園新課程對教師的基本要求有哪些

新課改下對幼兒園教師素質要求是，幼兒園教師必須學會觀察，學會反思，內學會創新。同時要熱愛尊容重理解幼兒。要具有幼兒教育工作的有關理論和能力，會設計生動有趣的教學活動。最後要轉變舊觀念，培養快速接受新信息的能力。