幼兒園好的主課程

⑴ 怎樣上好幼兒園五大領域的課程急用阿…

一定要做個有心的老師 首先要關注幼兒需要，抓好教育契機 ★抓住幼兒興趣，開展主題活動。興趣是最好的老師，孩子們有興趣的活動是教育的最好內容，教師一定不要放過。如：天上飛舞的蝴蝶、孩子們的寵物恐龍、幼兒喜愛看的一本圖書、一個好聽的故事（西遊記）等都是開展主題活動的好素材。 ★抓住突發事件，開...展主題活動。突發事件往往孩子們都會給予格外的關注和好奇，最容易引起幼兒主動探索的慾望，是我們開展主題活動的絕好契機。如：一名幼兒掉牙了引起幼兒強烈的好奇-------我的牙齒主題誕生了；最近孩子們總是生病——怎樣做個健康的好寶寶主題誕生了。這些主題非常有研究價值。 ★抓住熱點問題，開展主題活動。社會上、幼兒園里、班級中的主要事件都和孩子們的生活息息相關，是我們開展主題活動的重要資源。如：2008年奧運會在北京召開------我們開展「爭做奧運小主人」的主題；幼兒園要開運動會------我們開展「小小運動員」主題；班內的教師懷孕了成為孩子們議論的重要話題------「大肚子趙老師」的主題應運而生；電視上「選紅樓」——紅樓進我班的主題就有了。在這樣的主題活動中，孩子們更加關注周圍的事物，更加熱愛生活，擴展幼兒經驗和視野。 ★抓住節日慶祝，開展主題活動。節日是孩子們都喜歡而熱衷的事情，利用節日開展主題無疑是最好的選擇。如：中秋節、教師節、新年、六一兒童節、生日等都是我們開展主題活動的好時機。如「我和爸媽過中秋」、「我的節日我做主」、「我為教師來過節」「生日聚會」等主題都是深受孩子們歡迎的好內容。 ★抓住地方資源，開展主題活動。幼兒生活的地方是他們最熟悉的場所，也最容易調動幼兒的情感。如「走進長城」、「家鄉民俗」「我們的社區」等主題活動，孩子們在走進家園過程中，感受家園的美麗，激發愛家園的情感。 ★抓住關鍵經驗，開展主題活動。《綱要》中明確規定了各年齡班各領域發展的主要內容和要求，教師有重點選取適宜內容開展主題活動也是非常必要的（預設）。如：有趣的數字（大班）；我和圖書交朋友（中大班）；標記大搜集；我要上學了等等都是非常好的主題活動內容。 （二）對照《綱要》和幼兒需要，整合領域目標 一般可採取這樣一種路徑：結合主題自定目標-----對照《綱要》各領域整合目標------對照重點領域提升重點目標——結合幼兒經驗確定核心目標。這樣做使主題活動目標清晰准確，重點突出又實現了領域目標的整合。 （三）制定主題計劃，預設主要活動， ★分解課程步驟，理清課程思路。把大主題分成若干小主題或幾個階段，每一階段有機聯系，循序漸進，保證主題活動順利有節奏的進行。（小班可以簡單些） ★預設主要活動，找准活動載體。為保證每個階段活動的實效性，要進行預設主要活動。這些預設的活動都是建立在對幼兒經驗的了解之上，是結合幼兒特點，體現不同年齡班適宜的學習方式，體現「活動性」。（不用過於詳細，否則特別容易造成教師主觀臆斷，只關注活動的進程而忽視幼兒的現狀） ★尊重學習特點，引領主動活動。在主題活動開展的過程中，雖然有了最初的預設階段和主要活動，但不是一成不變的。主題活動的開展應順從幼兒發展的需要，根據實際情況靈活調整主題活動的進程。幾個階段可以交叉或同時推進，也可以根據幼兒的現狀，調整活動的先後順序，或者根據幼兒的需要，適當刪減獲增加新的內容。把幼兒的需要與教師的預設有機結合。 （四）生成預成結合，實施彈性課程 ★觀察教學現場，反思幼兒需要。在課程開展的過程中，要關注幼兒教學現場，敏感發現幼兒的需要，調整教育策略。每次教學活動後的反思都是為下一次活動提供有力依據，每一個活動之間都是彼此有機聯系的，是不斷的延伸與發展。（活動的形式決不僅僅是就集體教學或者僅僅是游戲活動，要根據需要確定） ★調整教育策略，生成教育活動。生成的活動我們一般不主張馬上倉促實施課程，而是作為教師下一次活動的重點內容，要經過教師和幼兒的共同准備在第二天或更長一點時間來完成，以保證活動的實效性。教師隨時把生成的活動添加到預定的教學計劃中，使主題活動不斷完善和豐富。 五）貫穿一日生活，實現教育整合 ★課程與環境同步，展示提升活動進程。三個「原則」即：環境與課程同步的原則；環境是主題課程重要階段的展現原則；環境是幼兒各種學習經驗的再現和提升原則。 ★課程與游戲相容，拓展豐富幼兒經驗。主題活動實施的重要途徑除了必要的教育活動課程外，更多的內容都要在游戲中完成。強調根據主題設置區角活動，根據主題更換調整區域材料，根據主題開展適宜的游戲活動，較好實現教育的整合，拓展豐富幼兒的各種經驗和能力。（往往我們比較容易忽視的活動對幼兒來說才更有價值，這是由幼兒學習特點決定的） （六）合理利用資源，提高教育實效 在主題開展的過程中，各種教育資源的挖掘利用更是至關重要。幼兒園內各部門的工作人員、幼兒園附近社區中工作人員、社會中與主題相關的機關單位、孩子們的家長親戚、電腦網路媒體等都是我們開展主題課程的重要教育資源。我們應因地制宜，從孩子的實際需要出發，有效利用可以利用的資源開展有意義的教育活動（大柏老：剝玉米就可以是一個很好的主題。大的開展可以從播種開始——生長——收割；小的切入就可以圍繞玉米的收割——工具的選擇——收獲的過程——勞動的體驗等入手開展系列活動。語言、社會、科學探究、健康等各領域目標自然在其中得以實現。） （七）收藏活動資料，延伸活動價值 每個主題活動在向家長或同伴交流後，教師們和孩子們要做的一件事就是把主題活動的相關資料進行整理歸類。有的裝訂成書籍放到活動區供孩子們翻閱，有的發給孩子們留作紀念，有的張貼到家長園地請家長朋友們共享等等。活動的開展自始至終孩子們都是活動的主人，在收集整理資料的同時，孩子們的歸類能力、再學習的能力以及好的學習習慣、做事習慣自然建立。 （八）整理提升經驗，交流學習共享 保留主題活動，建立主題活動冊。同時製作主題課件，在全園教師中進行經驗交流。整理課程信息和資料歸類的過程，就是教師再學習的過程，課件交流的過程就是教師之間學習共享過程。

⑵ 幼兒園有哪些公開課主題比較好

主題名稱：數字在身邊
活動名稱：中班數學《生活中的數字》
活動目標：
1、發現生活中處處有數字，體驗發現的樂趣。（情感）
2、了解急救電話及其在生活中的作用，知道數字在不同的地方表示不同的作用。（認知）
3、感知數字與人們日常生活的密切關系。（認知）
重點難點：
重點：知道數字在不同的地方表示不同的作用。
難點：感知數字與人們日常生活的密切關系。
活動准備：
1、實物：鍾表、溫度計、圖書、尺子、電話、日歷、水彩筆、葯盒、食品盒等。
2、PPT：警車、消防車、救護車。
3、數卡：1—10。

⑶ 幼兒園哪些課程是必選的

幼兒園課程設置主要是根據3——6歲兒童學習與發展指南設定。幼兒園課程分為五大領內域，健康、語容言、社會、科學、藝術。這五項課程缺一不可，而且可以說是相輔相成的。
幼兒園課程又因地區差異性，地方輔助用書也存在差異性。現在幼兒園多是主題課程，以主題開展與主題相關的五大領域活動。所以不存在哪些課程是必選的。幼兒園所有課程都是圍繞指南目標，如果說是必選，只要能達成指南目標的以游戲為載體的課程都是必選的。譬如，大班的單雙數。如果不好擬定課程，多參考指南會有很大幫助。

如果問題中的必選課程是指輔導班之類的課程，那麼選擇就是幼兒感興趣的可以適當報名。而不是一味以家長意願。在學前階段，幼兒不感興趣的東西學起來是十分枯燥無效的。尊重幼兒興趣，對興趣班進行選擇。

⑷ 在好一些的幼兒園都有什麼特色的課程

您好

一般幼兒園特色：美術、舞蹈、畫畫等基礎課程

高品質幼兒園特色：陶藝室，木工坊，科學發現室等

根據自己幼兒園性質，來選擇

⑸ 3-6歲小朋友在幼兒園學什麼課程好

幼兒園的主課程有三大體系：一適宜性課程；二五大領域課程；三主題網路課程。這些課版程都是在教育局進行課權題立項，並且有省定版出版的教材，在政策上不會有太大的偏差。
若是興趣課，那就五花八門了：鋼琴、舞蹈、主持人、繪本閱讀、創意美勞、積木、人工智慧…不勝枚舉。

⑹ 《幼兒園教師怎樣上好一節課》幼兒園培訓課件

（一）從教師方面
1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。
4、課前進行充分地准備。
①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具；
③充分准備教學具，製作實用的教具。
（三）從課堂設計方面
一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點：

1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。
2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。
3、目標明確，符合幼兒的年齡特徵，及接受能力。
4、教學過程，各環節聯系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學的大綱要求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是藉助游戲的形式來實現的教學目標，因此，游戲一定是為輔助教學內容而准備的，要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據孩子的個體差異進行個別輔導。
6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鍾，中班幼兒一般20-25分鍾，大班和學前班孩子是30分鍾左右。把握好孩子的最佳接受狀態，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要藉助一些相關的教具，由於孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需要老師在生活實際中，搜集與課程有關的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學活動注意麵向全體、因材施教；教學要有主線，要一氣呵成。
（四）、上好課，還要做好以下幾點：
1、少一點「堆砌型」，多一點「放射型」—— 「放射型」的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。
2、少想一點「怎麼教」，多想一點「怎麼學」。
3、多一些真實，少一些作秀。
4、少一點華麗，多一點平實。
5、少一點控制，多一點自主。

⑺ 現在有哪些好的幼兒園特色課程啊

說到幼兒園特色課程，我們很容易想到的是「雙語」、「藝術」、「國學」、「蒙台梭利」等等，這些特色幼兒園，但是其實這樣的幼兒園的課程往往局限於這些前綴的詞語上，其實幼兒園的特色課程不等同於「雙語」、「藝術」亦或是「蒙特梭利」。

一套特色的幼兒園課程其實不應該是一套僵化的期望標准。它的課程體系應該是動態的，鮮活的，適宜的，符合兒童身心發展和成長的需要，這和傳統幼兒園所採用的課程體系有本質的區別。

由北京師范大學教育學院博士生導師霍力岩教授翻譯的《德培教育理論（適宜性發展實踐）》一書中就指出，優秀的幼兒教育要將兒童分到適合他們的群體，個體或是小團隊。要幫助每一個孩子完成一些有挑戰性卻又可達到的目標。這些挑戰是可以讓他們受用終生的。

其中具有適宜性發展特色的「體驗式」教育是教育工作者依據教育目標和未成年人的心理、生理特徵以及個體經歷創設相關的情景，讓孩子在實際學習、生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質和行為規范。

適宜性發展教育包括四個階段：
（1）親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段。
(2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
（4）反思階段。即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，並不斷產生循環的階段。

⑻ 幼兒園教師怎樣上好一節課

寶寶入園，你准備好了嗎－－寶寶入園手冊 例2：小班《可愛的兔子》思考幾個現象： 20人左右上課，只提供一隻小兔給觀察； 喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什麼。 幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回...答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。 分析：教師更多的是考慮「怎麼教」，考慮這個教的過程怎麼一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到： 1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。 2、那麼多東西喂一隻小兔子太不科學，結果也是失真的(吃得下嗎) 3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利於良好學習常規的形成。 注重「如何教」，忽視「如何學」的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。 3、多一些真實，少一些作秀。每上一節課之前，我們都得做一定的准備，包括物質的准備、知識經驗的准備等，但這准備不能過度。幾年前，有陣風颳得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練後的演出。 最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：「你正式上課是用自己班上的孩子嗎？」她回答說：「是的」。我又問：「那你試教時為什麼不用別的班的孩子？」她說：「不熟悉，怕管不住。」我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。 例如：《有趣的樹葉》 老師問：你知道哪些樹葉？……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。 當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做葯、銀杏樹葉可以…… 課後我了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的准備工作了。(在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的)當時我對那老師說：「其實孩子說出那麼多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。」為了彌補幼兒表現出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。 虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。 真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅於誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。 4、少一點華麗，多一點平實。老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。 有的課情景表演、課件、動手製作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什麼手段都用，全副武裝。 例：體育課《過河》當中跳小河的三個環節是這樣設計的： 第一次自由跳小河(繩子有寬有窄)問：你是用什麼方法跳過去的？ 第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。 第三次：河裡來了鄂魚(老師坐在河中做鄂魚)對面田裡有害蟲(海洋球)，小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。 放鬆環節：小青蛙去小河裡游一游，用繩子做波浪的動作等等。 結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。 象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料准備簡單，過程層層遞進、清晰明了。 說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去製作、准備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

⑼ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。