小學構建學科課程體系

A. 簡述學科課程和活動課程的優缺點

學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯系。

B. 學科課程和活動課程在學校課程體系中是怎樣的關系

首先，作為一個以實踐為導向的課程形態，綜合實踐活動課程特別注重對學生實踐學習的多樣化。綜合實踐活動課程學生討論研究，制定研究計劃，進行社會調查，示範，實驗，表演，交流和討論，整個過程中與同伴合作完成的，這種學習方式的整合是不可避免的帶上了學生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變為基本方式交流知識單一的課程，獲得了「孔已己」培訓計劃的直接目的的知識成果。
其次，旨在打破師綜合實踐活動課程的基本點在於不同的課程，以加強聯系的課程和學生的經驗，使從書本中的課程，學生的生活回歸。出知識的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們「看」了很多東西。當今時代
中國教育的發展要求，是使與教學相結合的運動綜合實踐活動。綜合實踐活動是利用學生，以促進學科靜態的知識流通，運用他們的靜態和動態綁定的過程知識的動態能力。這是測試課程和真理之間的關系，但其實兩者還是在實踐中，有一種「運動不適合」的問題。

教學弊端：認知導向課程的直接目的是讓學生掌握書本知識的體系，促進認知能力的發展，但如果它是很難教盲人教師，學生一味硬回來，孩子們時時處處「傳道，授業是，被懷疑」的對象，從一代又一代的含義是，「傷仲永」，所以課程不復存在。

C. 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程

小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現工作的內容，將信息技術用於教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。

D. 課程體系是什麼它與專業什麼關系又與學科什麼關系

專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。實際上，專業有廣義、狹義和特指三種解釋。 廣義的專業是指某種職業不同於其他職業的一些特定的勞動特點。 狹義的專業，主要指某些特定的社會職業。這些職業的從業人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業，大多就是指這類特定的職業 學科：第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義： 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定 二者具有內在的統一性。 學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系； 專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在一個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。 學科、專業又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三： 一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。 二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統。 三、方法論，即學科知識的生產方式。 專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成。 學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。 學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。

E. 課程體系是什麼它與專業什麼關系又與學科什麼關系

學科門類是指專業所屬的性質，如工科，理科，經濟類，管理類等等。在大的大學回，系和答專業是一種概念，如金融系也稱金融專業，但在小的大學，或大專學校中「系」相當於大的大學的「學院」，如南財金融學院金融專業等同於南財金融學院金融系《大的大學》，南工院工商管理系會計專業《專科學校》，至於課程就是你所在專業所上的課的種類，如微觀經濟學，宏觀經濟學什麼的。

F. 瑞思學科英語的課程體系

全球知名K12教育集團提供世界領先教育產品
瑞思學科英語依託全球領先教育集團HMHG（霍頓.米夫林哈專考特集屬團）的教育資源，為中國廣大家庭和孩子們帶來先進的教學方法和課程，國際同步的世界級教育服務和產品。
完整課程體系遵循孩子學習認知規律、對接世界名校培養目標
瑞思學科英語擁有從Pre-K到S5三個階段，七個年級的系統化課程體系，每個階段既有明確的教學目標，各階段內部的知識體系又有著明顯的遞進關系，知識點由淺入深。充分遵循孩子的學習認知規律，同時對接世界名校的教育培養目標。
教學內容與美國同質同步，切實符合美國學校教育目標
瑞思採用的是50%以上美國孩子使用的多媒體互動教學課件——在美國超過45000所學校近8年檢驗、榮獲過美國教育界Codie獎（美國「軟體與信息產業協會」（SIIA）唯一核心大獎）等數十獎項，並最終被美國24個州列入推薦使用目錄的Destination Success系列（DS系列）產品（DM、DR、DS以及Edmark等）。

G. 葯事管理學科課程體系是由哪幾類課程構成並將你所知道的課程分別列入各類。

葯事管理學

是葯學的重要組成部分，是葯學與社會學、法學、經濟學、管理科學和內心理學等學科相互交叉、容滲透而形成的管理學科，是現代葯學科學和葯學實踐的重要基礎，是葯學生的必修專業課，是國家執業葯師考試的主要課目。

葯事管理是指國家對葯學事業的綜合管理，是葯學事業科學化、規范化、法制化的管理，涉及到葯學事業的各方面（葯品研製、生產、經營、價格、廣告、使用等），形成較為完整的管理體系，現已發展成為我國醫葯衛生事業管理的一個重要組成部分。

H. 「人的生長過程+學科」的課程體系什麼意思

學科專業知識復是指即所學的專業制在專業領域的理論知識。
例如：體育教育專業基礎理論知識包括：
體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。
健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處於良好狀態，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算的上真正的健康。體育是促進健康的主要手段。
新興運動類項目：指國際上比較流行但在我國開展不久的或國內新創的、深受青少年喜愛並適合在學校開展的運動項目。
運動量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
體格：指人體形態結構方面，包括人體生長發育水平，身體整體指數與比例及身體形態。
等等。
理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識不是分散的、零星的知識，不是個別性的、具體性的知識，而是系統的、有普通意義的知識。理論知識中往往包含了一般知識和專業知識。

I. 如何構建小學語文，數學學科體系

一、內容富有時代特色
小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特徵就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體繫上，小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便於學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之後，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，並與之前學過的內容發生關聯。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，並伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。
其次，課程改革之後的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如，作為小學數學最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網路技術的成熟，傳統的計算方式發生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。在此背景下，數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理數據，還要學會利用數據進行推理和分析。此外，隨著生活節奏的加快，模糊數學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。
二、教學的開放性
小學數學教學其實就是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是採用「設置情境—建立模型—解釋與應用」的基本教學模式，以幫助學生藉助生活情境對數學問題進行研討。
從教師的教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗「數學化」，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，藉此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發現的過程。所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣並能主動展開探究性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇於探究敢於交流並能夠有根據地進行質疑。
三、總結
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。