新課程背景下的課程評價

❶ 怎樣理解新課程背景下的教學評價

「以學生的發來展為本」是基礎教育課程自改革的核心理念。「以生為本」的評價思想觀，首先體現在關注學生的發展，即以學生的發展來審視課堂教學的優劣。這也要求我們將課堂教學評價的重心由關注教師轉移到關注學生上來。課堂教學的評價不應該是，或不主要應該是評價教師備課備得如何、教師基礎知識、教學內容的講授是否到位、教師的教學任務是否完成等，而應該將視線轉移到學生是否積極地參與了教學過程、學生身上是否發生了真實的學習、學生真正學習的效果如何等。一句話，課堂教學的本質在於學生的發展，課堂教學的評價應以學生的發展為根本評判標准。

❷ 在新課程背景下，教育評價的根本目的是 （ ）

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❸ 新課改背景下的課堂教學應該如何評價

上個世紀末，美國的科學和數學教育遭到許多專業人士的批評。這些來自自然科學、數學和教育領域的專家們認為，美國的科學和數學教育內容分散、重復過多、缺乏條理，應當實施徹底的改革。此外，大家一致認為，教師的教學方法受自己以前教師的影響最大：以前的教師是怎樣教自己的，自己也會以同樣的方法去教學生。於是，美國國家科學基金會於1995年在亞利桑那州立大學設立了一項名為ACEPT① 的專項基金，用於對大學里准備將來做教師的一年級學生所選修的科學和數學教學實施改革。改革的基本思路是：以美國國家科學課程標准為指導，以合作探究作為重要的教學方法，讓學生在合作探究的環境下學習科學和數學，以期對他們未來的教學行為產生積極影響。為了評估改革成效，ACEPT的評價小組開發了一項名為RTOP② 的課堂教學評價量規（或稱評價量表）。

❹ 新課程理念下的課堂教學評價應關注些什麼

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最

❺ 新課程背景下如何評課

• （一）評課的理念
  傳統的評課只注重教師的教學行為，以甄別鑒定為導向，造成教研活動中的公開課過分做作，與平時的家常課相去甚遠。在新課程背景下，課堂教學的著眼點是學生，教師的行為要根據學生的需要來調節，評課與教學應該是相互影響、相互促進的。
  受評價影響的教學與受教學影響的評價由於著眼點不同而產生不同的效果。傳統評課從評價出發而影響教師的教與學生的學；新課程要求以學定教，從學生出發來設計教學，反過來影響評價。因此，我們在全市初中語文教學研究活動中倡導如下評課理念：1、好課不是做出來的。教研活動中的做課已經十分普遍，這種以展示表演為主的課因為過分做作，往往會失去研究的價值，近幾年受到了多方面的批評。其實，真正有價值的課恰恰是那種常奇談怪論果。我們知道，課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正堂的。針對這些問題來思考、研究探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。
  

❻ 新課程理念下如何進行學生評價

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多，因此，在評價時也最具有發言權。因此在評價學生時，我們應首先注意使評價對象成為評價主體，讓評價主體進行自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識，並將評價主體的自我評價當作學生評價的重要組成部分。這樣對學生的評價才更全面、更客觀，也更能促進評價主體對自己的表現行為有更深刻的認識，使學生自覺糾正錯誤、強化行為，更健康地發展。
（三）評價內容多元化、評價方式多樣化的原則：
對學生評價的內容要多元化。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面的潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，體現個性差異。應體現「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三個維度的整合，全面落實各項評價內容，促進學生素質的全面和諧發展。
對學生評價的方式要多元化。「多一把尺子就多一批好學生」。總之，作為教育工作者的我們要堅信：每一個學生都有自己的閃光點，我們要善於發現學生身上的優點，使學生得到最大可能的發展。依據美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納認為：人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，每個人在七種智力上呈現的方式不同，組合的方式不同，呈現的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發，教學過程中沒有一個差生，而以往所說的差生，則是以學習班的結果作為惟一尺子衡量的產物。多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，教師要多角度、全方位的考慮、善於發現學生身上的閃光點，使評價的方式達到真正促使人的發展的根本目標。
（四）參評主體的多元化原則：
新課程的基本理念之一是讓學生參與，強調師生互動，體現在評價這一環節則是強調評價主體的多元化，評價者既可以是學生，也可以是同伴，既可以是教師，也可以是家長，從而改變以往教師為主的單一評價主體的現象。例如，要對一個學生進行全面、合理、客觀的評價，參評主體應該包括：1、教師的評價，要注意這里的教師不是指班主任，而應該包括所有的科任老師；2、學生的評價，又可以分為學生的自評和學生之間的互評，而且要特別注重學生的自評，因為這是一次很好的學生自我反省的機會；3、家長的評價，俗話說「知子莫如母」，學生跟家長在一起的時間最多，家長應該是最了解學生的，因此家長對子女的評價也應該是最全面、最真實的。因此充分處理好這幾個參評主體之間的關系，對學生的評價
（五）倡導質性評價的原則：
對學生評價的方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便於評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利於引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。
新課程強調質性評價，將定性的評價與定量評價結合，實現評價方法的多樣化。
1．形成性評價。形成性評價是對學生的學習過程中表現出的知識、技能、情感、態度諸方面的發展變化的一種評價。形成性評價可以關注學生某一方面的發展進程，如知識的積累，能力的發展，創新思維的發展意志品質的形成等，也可綜合各個方面來加以評價。
2．延遲性評價。在學習中，學生總有不理想的時候，或者說一時難有長進，甚至出現暫時停滯不前的跡象。此時，應暫緩評價，給學生一個重新考慮的機會，待到達到一定目標或某一方面有進步時進行評價。
（六）評價的激勵原則：
首先要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，要相信好孩子都是誇出來的。對學生評價所進行的評價活動和過程為學生提供一個自我展示的平台和機會盡可能地發現學生的閃光點，進行激勵。要鼓勵學生積極參與並展示自己的努力和成績，在活動和過程中獲得成功的愉悅，為自己的進一步發展提供動力。但也不能毫無原則地盲目激勵，該指出糾正時還是要指出糾正，要視學生和當時的事情靈活處理，否則學生評價又會陷入另一個誤區。

❼ 新課程背景下的教師觀\學生觀\教學觀\教育評價

教師觀是要自己概括的，主要是要說是個教育家

學生觀的版本有很多，只要點出學生是主體，意思對就可以

教育評價言之有理就可以了

新課程改革中的教師觀與學生觀
1、教學是課程創生與開發的過程
當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家研製走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是「文本課程」(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是「體驗課程」(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為「自己的課程」。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的「生態系統」和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這是從課程層面給教學帶來的一種「解放」，這種「解放」將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。」對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。
3、教學不能只重結果忽視過程
重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、話問知識、評判知識、創新知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

參考資料：網路

❽ 新課程背景下如何評價一堂課成功與否

一堂來有趣的體育課

課程源表上寫著許多科目,有語文、數學、英語、美術、體育、音樂等等。其中我最喜歡體育課，有一堂體育課讓我記憶猶新。
記得一次體育課上，體育老師對我們說，今天是50乘以8的跑步練習。雖然是練習，但要是練習都不及格， 那不是要羞死。
體育老師帶我們來到了跑道上，因為我是排頭，所以要第一個跑。在同學和體育老師的鼓勵下，我終於來到起跑線旁。體育老師大叫一聲「跑！」我便像箭一樣飛了出去。一圈、兩圈、三圈，才跑了三圈我就已經累得不行了，我想我肯定不及格。可聽見體育老師和同學的加油聲，我又振奮了起來，將剩下的一圈跑完了。沖破終點後，老師告訴了我成績。我真不敢相信自己的耳朵，「我不及格!全班只有不到十五個人及格了。
我非常得喜歡體育課，因為它能使我放鬆心情、呼吸新鮮空氣、忘記煩惱，所以我喜歡體育課。