幼兒園萵筍園本課程

㈠ 幼兒園園本課程的活動設計包含了哪些

為什麼必須要在主題活動前做好適當的設計和充分的准備工作呢?原因是，現行的主題活動既不是以前的單元主題教學，也不是正在被界內借鑒的項目教學或生成課程。「主題活動的特點一方面既要保留原有單元教學活動的特點，另一方面也要吸收項目教學的特點。」這一論斷涵蓋這樣的內容：在現行主題活動中一方面要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點，同時也要適當保留原有單元教學活動的計劃性。既然主題活動中存在著幼兒的動態設計，就意味著活動中更大的不確定性和隨機性，所以在做主題活動前作好更充分的准備，才能夠與幼兒的自然學習特點吻合。這一點對年輕教師尤其重要。對於具有多年工作經驗的教師來說，多年的工作經驗可以作為很有利的准備工作的補充，但年輕教師正缺少這一點，准備工作就是積累。
如何做好主題活動前的設計與准備呢？
一、主題活動前的宏觀設計
在開展主題活動前，教師首先要做好主題活動的宏觀設計，關於這一問題基本上要考慮到以下四點：
（一）這個主題怎樣開展符合幼兒年齡特點，會引起幼兒的興趣。
例如，「給地球媽媽一點愛」的主題，設計的內容偏重於實踐活動，這是因為該班幼兒的年齡層偏大，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳的活動等，這些實踐活動提供給幼兒優質的學習內容。例如該班一幼兒吐吐本是個粗枝大葉、做什麼事都不在乎的孩子，在環保教育「做垃圾清潔員」活動後，在回家的路上遇到垃圾就撿起來扔到垃圾箱里，最後撿了一塊臟臟的冰棒紙，因為馬上就上公共汽車了，沒時間找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手緊緊攝著這張冰棒紙，一直下了車到家裡認真地扔到了家裡的垃圾筒。吐吐就是「我做了，我理解了」的典型。
（二）活動所涵蓋的教育價值，有助於達成什麼樣的教育目標。
在「給地球媽媽一點愛」的主題中，有一個大型環保宣傳活動的設計，這一活動來源於該班幼兒家長對孩子所提出的期望日標。一直有家長和該班教師談：「為什麼孩子見了陌生人那麼不愛講話?」，「我的孩子遇到困難不善於向人求助。」「孩子一遭到拒絕他就不知道如何是好了。」鑒於家長的想法，這次活動確立了鍛煉幼兒與人交往的能力、表達能力、積極主動地與人交往的活動目標，實踐證明了這一活動的教育價值。在環保宣傳活動中，班上有一最小的幼兒小小，他就是爸爸提出來的遇到問題不善於求助，不願意主動與人交往的那個孩子。當天，其他小朋友都在邀請叔叔阿姨簽名時，他就藏在別人後面。爸爸鼓勵他，他不肯去，但後來他從小夥伴那兒感受到了力量，與爸爸商量他也去當邀請員。爸爸提了要求，請到5個人就回家。小小經過努力，向同伴學習並完成了任務，高高興興回家了。
（三）合理的設計要考慮活動的可行性。
即有沒有相應的材料和機會實現活動設計。因為有時候教師的設想很好，但真正實施起來時卻經常因為某些原因實現不了，這樣一方面增加了年輕教師的挫折感，另一方面也會造成活動的不連續性。該活動設計之初，原本包括一個參觀有用垃圾回收站的活動。教師和該中心聯系了兩次，但實施的可能性不大，就及時把這一活動刪掉，換成了「垃圾分類」活動作連接。否則到時活動斷檔，很容易造成脫節，因此說考慮到資源得失、可利用性是很重要的。
（四）合理的計劃也包括活動之間的關聯性。
教師要把握主題中每一個活動之間的聯系，這樣才不至於導致整個活動象「一日幾游」的旅遊團。在主題「給地球媽媽一點愛」的設計上，每一小主題之間都有一定的聯系。例如，水污染，空氣污染與幼兒所感興趣的垃圾，是有一定聯系的，並且都是為後面的大型環保社區宣傳做准備的。
二、主題活動前的微觀設計
在微觀活動設計中，教師要考慮到以下幾點：
（一）隨時抓住教育契機，不拘泥於原有計劃。
「給地球媽媽一點愛」的主題原來是從「保護母親河，從我做起」的一則新聞開始，但正巧當時一個下午趕上沙塵暴，教師及時地把幼兒帶到戶外，讓幼兒直接體驗了由沙塵暴帶來的不良感受。這樣，環境問題自然引出該環保主題。
這樣修改了原定計劃，更靈活適當地抓住了教育契機，教育效果更好。因此，不拘泥於原定計劃，教師善於抓住契機是在每一活動前的要求。
（二）盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特徵。
在「大型社區宣傳」活動中，教師在做活動細節設計時考慮到了這一點。分配幼兒工作角色時，教師根據幼兒情況安排了簽名板前的工作人員、邀請員、宣傳畫講解員、剪報講解員等崗位，還有一個小朋友提出要做發筆的服務人員，這些角色由幼兒自由選擇，教師主要協助幼兒完成這一過程。這種由幼兒自主完成、教師參與的形式極大地照顧到了不同需要、不同興趣的幼兒，使活動開展得很順利。在宣傳時，一直有兩個大班年齡段孩子在旁觀，我們不反對，因為他們的旁觀可能是更好的學習體驗。
（三）對幼兒的表現給以及時反饋。
幼兒在活動中所表現出來的興趣，教師及時給以反饋，就能生成更豐富而生動的內容，這些內容又是最吸引孩子的。例如在環保活動進行到電池污染這一環節時，幼兒在清潔幼兒園的同時發現了很多被隨手扔掉的舊電池。午後的一個起床時間，教師聽到了這樣的一段對話：
「亂扔電池的人真環!」
「也許他們不知道電池危害有多大呢?」
「那我們去告訴他們吧。」
「我們怎麼去告訴他們呀?」
教師順勢作了思路調整，下午與幼兒繼續討論起電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個活動：設計電池娃娃的家，回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。可見，對幼兒的所思所想作及時的反饋使主題進一步豐富、細致起來。
總之，無論是什麼內容的主題活動，有關活動設計所應考慮到的幾點都是很基本的。
三、主題活動前的充分准備

㈡ 大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上，一時間，似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設「園本課程」的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什麼。 首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

㈢ 幼兒園園本課程什麼意思

就是幼兒園自己編寫的課程，有一定的針對性，能有效提高該幼兒園的某方面的課程的薄弱環節，適合自己的學生情況。但不是主課。 小學也有同樣的情況，學校認為自己的學生在某方面的能力有待提高，比如古詩詞，那麼就可以編撰一份教材，裡面的主要內容是古詩詞，挑選了能夠代表古代詩詞作者的篇章，刻意避開教材中已有的詩...詞。為的是能讓孩子們多接觸一點古代的詩詞、豐富語言常識、提高審美情趣等。

㈣ 淺談如何建立幼兒園健康教育園本課程

園本課程是相對於「幼兒園課程」而言的一個概念。園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合的適合幼兒園特點的個性化課程體系。教師可以根據具體情況（師資條件、幼兒園環境等）對幼兒園的課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編。《幼兒園教育指導綱要》明確指出「教育活動的...組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」因此，我園從本地、本園的條件出發，結合本園幼兒的實際情況，創造性的開發、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內容逐步建立適合本園實際的課程。並充分的與幼兒現實生活建立聯系，嘗試多渠道、多方位的開發有本地特色的課程資源，對有本地特色的課程資源進行整理，在實施的過程隨機靈活變動，逐漸建構適合本園實際的課程。我們立足本園實際，在不斷的思考和教育實踐的過程中，以促進幼兒和諧健康成長，培養身體、心理健康的幼兒為主要目的，讓健康教育融入校園、走出校園、進入社區，運用各種教育資源積極開展健康教育園本課程。 一、確定幼兒健康教育教學目標 1、幫助幼兒獲得基本的生活和衛生保健知識，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和初步的生活能力，逐步提高自我保健意識和能力。 2、培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。能夠利用玩具、體育器械或自然物（陽光、水、空氣）進行身體鍛煉，發展幼兒基本動作，增強體質，同時培養幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質。 3、積極開展安全教育，掌握最基本的安全知識和技能；懂得愛護自己和他人，增強自我保護意識和能力。 二、選擇幼兒健康教育內容，尋找實施健康教育園本課程的途徑 幼兒健康教育是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。為此我們認為，健康教育內容的選擇應考慮以下幾方面： 1、健康教育課程應該與健康教育目標相對應，還要恰當的把握時機，適時進行相應的健康教育活動。例如目標中提出要幫助幼兒獲得基本的生活和衛生保健知識，我們從一日生活的各個環節如盥洗、進餐、睡眠、游戲等進行滲透，實施健康教育策略。在幼兒盥洗時，我們發現幼兒洗手不會洗，有的簡單沖一下有的就是在玩水，既浪費了水資源又沒有達到清潔的目的，增加了「病從口入」的機會，為此我們結合兒歌《洗手歌》，把洗手的幾個步驟編成簡單的舞蹈，帶領幼兒學習，幼兒在歡快的樂曲聲中學會了洗手，良好的生活習慣在玩與樂中逐漸培養起來，終身受益的是我們的孩子。又如目標中提出要培養幼兒良好的生活習慣，為了培養幼兒刷牙漱口的好習慣，我們設置了《保護牙齒》一課，進行有的放矢的教育；再如北方的早春時節，氣候變化大，患感冒的兒童增多，我們適時的生成了《預防感冒》一課，巧妙的將動畫片《巧虎預防感冒》融入到課程中，讓幼兒了解科學知識的同時又懂得了就發生在自己身上的感冒應該如何預防，這樣既能利用幼兒的親身體驗激發幼兒學習興趣，又能面向大多數幼兒進行超前教育，使幼兒健康教育產生良好教學效果。 2、健康教育課程應該與幼兒身心發展及生活經驗相關聯，同時應與幼兒的接受能力相符合。我們再以《保護牙齒》一課為例，幼兒階段患齲齒現象比較嚴重，齲齒是怎樣發生的，如何保護，這是比較枯燥乏味的幼兒衛生科學知識，幼兒理解比較難，於是我們適時的添加了動畫《小紅臉和小藍臉》，短短幾分鍾動畫，讓幼兒直觀了解齲齒是怎樣發生的並且知道了預防齲齒的方法，我們將必要的內容以幼兒可以接受的方式呈現出來。再如我們對早操的編排就達到了與幼兒身心發展及生活經驗相關聯的目的。陶行知先生說過：「生活即教育，社會即學校」。在早操的編排中，我們善於發現幼兒感興趣的事物，想方設法貼近幼兒生活，使早操的編排更具情趣化、游戲化，從而調動幼兒做操的積極性和主動性，培養幼兒對體育活動的興趣。如教師自編的小動物模仿操，將各種小動物的動作配上通俗形象的兒歌或童謠，音樂活潑輕快、節奏鮮明、旋律優美，給幼兒帶來了無窮的樂趣，深為幼兒喜愛。此套動物模仿操先後被其他社區幼兒園照搬採用，受到了幼教同仁一致好評。 3、健康教育課程應該與幼兒所受的社會影響同步。例如針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的自我保護方法，如不隨便跟陌生人走；一個人在家，不給陌生人開門以及防火防震等。我園每學期第一個月為安全教育月，進行防火防震等安全演練，每周都安排安全專題學習。教師在日常教育教學活動中組織專題活動培養幼兒的安全和自我保護意識，如室內活動安全，戶外活動安全及同伴遊戲安全等，這些主題活動在結束後都形成了電子影像和紙質安全冊，方便教師作為參考隨時調用。 4、走進社區，家園共育，設計多樣化的健康教育形式。我們盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的健康發展創造良好條件。首先利用健康教育宣傳欄，家園報，溫馨小提示等多種形式向幼兒和家長定期宣傳健康教育知識。提倡健康的生活方式，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效的健康教育。其次走進社區，利用社區資源，開展遠足活動。掌握集體外出的規則和自我保護措施，活動中又了解了道路交通標志及行駛、行走安全。春天，萬物復甦，帶領幼兒走出校園去觀賞花草樹木的變化；秋天，第一中學植物園菊花盛開，孩子們歡天喜地的去觀看菊花展；冬天，雪花飄舞，孩子們在雪地里熱熱鬧鬧的展開了堆雪人比賽。讓幼兒充分體驗、感受到在自然環境中進行活動樂趣的同時，使他們身心得到健康的發展。這些健康教育活動既陶冶了孩子們的情操，又增強了幼兒的體質，同時也培養了幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難的心理品質。另外，幼兒園在題為「我運動，我快樂，我健康」的主題下，大量的使用了幼兒感興趣的體育器械，如球類、滑板車、跳繩，、踢毽子、玩口袋等進行表演比賽；在家長開放日中，開展《小小兵》活動以及隊列操比賽。團體與個體結合，鍛煉與藝術結合，幼兒、教師和家長的參與讓體育鍛煉不止限於校園，開放的形式讓體育鍛煉向社區輻射。 幾年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我園堅持科教興園的原則，本著「以人為本」的教育理念，在實踐中不斷的開發園本課程，構建了「以教研為引領、以一日活動為依託、以家庭社區為合作夥伴」的富有特色的「健康教育」園本課程，提高了我園的辦園水平，加快了幼兒教師專業化成長的進程。在實施健康教育園本課程中我們作了一些嘗試和探索，有了一些收獲和體會。我們將繼續深化健康教育園本課程研究，彰顯健康教育特色，為幼兒未來的健康生活奠定堅實的基礎。

㈤ 如何制訂幼兒園園本課程實施方案

幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上內，充分考慮本園容基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。

㈥ 幼兒園園本課程是什麼簡答，謝謝，急 請幫我解答

園本課程（kindergarten-based curriculum）的提出應該源自於校本課程（school-based curriculum）。園本課程開發的理解可以從「園本」、「課程」、「開發」三個方面著手。「園本」即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。雖然幼兒教育的具體執行者——教師，廣泛參與 課程決策，但園本課程不能局限於（或等同於）教師本位的課程開發。教師本位的課程指個別教師根據自己狹隘的經驗編寫的科目教材或資料，其結果往往是過於封閉、缺乏交流，使得園本課程不連續、不均衡。所以園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在園本課程開發的過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育經驗綜合的人共同決定。

㈦ 小型幼兒園特色課程：適合小型幼兒園的園本課程有哪些

這個問題好大，不好說，因為園本課程是在你的幼兒園開展基本教學成熟之後發展起來的，園本課程主要與本園的地理環境，社會特色，幼兒物點，家長群體素質有很大的關系，請認真思考