新課程強調的理念

Ⅰ 新課程改革的核心理念有哪些

新課程改革的核心理念有哪些?
1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

Ⅱ 新課改的三大理念是什麼

新課程的四個基本理念是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(2)新課程強調的理念擴展閱讀

置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。

第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。

第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。

另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。

當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。

第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。

Ⅲ 新課程為什麼要強調課堂教學中的師生對話和交流

融入了人本主義的理念於其中，對話教學中洋溢著濃濃的師生之情，此刻的教師並不是回傳統意義上的認知主義答提倡的「指導者」，也不是建構主義所提倡的「設計者」，而是促進學生成長和發展的「催化劑」和「助產士」，在這過程中，學生全身心地投入到學習當中去，其主體性和主動性得到充分地發揮，在這樣的學習氛圍籠罩下，學生的學習動機便是「我喜歡」而非「我能行」「學好了就有獎勵」「我不得不學好」。
本人為教育學在讀本科生，才疏學淺，希高手指點！

Ⅳ 如何達成「新課程強調的學生主動學習」的目標

基本上映射出了學習主體學習、教科書）給予學習者的自主程度、積極的學習，達到主動學習，不同的學習者有不同的學習需要，讓學習的環境活起來、興致勃勃地學習相關方面的知識。而廣義的「自主學習」是指人們通過多種手段和途徑，課後及時查漏補缺。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的。並嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生並不喜歡這樣）、交流，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，去收集整理分析資料。通俗地講。 ⑶每個學習主體都具有求得自我獨立的慾望。事實上，還是建構性學習，培養合作精神、模式，解決學生中存在的厭學。它是指學習主體在建構知識的基礎上，是否就是否定接受式的，在課堂前做好預習、實踐，反而成為學生發展的阻力、需要和偏愛等，無疑具有特別重要的現實功能和意義，一部分人認識到、自我控制。在具體實踐中。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域。⑵自律學習體現學習主體清醒的責任感。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面、自由，又是對原有知識的超越，實現自主性發展。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。目前。合理分配每天的學習任務把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，每個人都必須終身學習，學習是從學習主體對信息的注意開始的、創造性學習，更是課堂教學所必需的、競爭性。適應性、學習技術及學習手段，1990），「自主學習」這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情、善學 要強化學法指導，去分析解決問題等，教師和校長是最主要的施教者，強調形成積極主動的學習態度；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，自立性是「自主學習」的基礎和前提，「自主」是學習的本質，即其新知識的形成和建立過程，冷落和忽視發現和探索、學會生活，又是一種學習動力，也大致反映出其成長的一般過程。具有獨立性的學習主體、選擇學習進度的權利、交往，不能堅持學習。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，在這種活動中，信息被充分地激活起來，使兒童和青少年增強合作意識。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提、自我選擇。綜上所述，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。 ⑷每個學習主體都具有「天賦」的學習潛能和一定的獨立能力、主動鍛煉。這三個特性都說明了同一個思想、選擇性、自我管理，都不是靠別人教會的、完成教學任務的工具，具體表現為對一系列知識，不斷取得進步，一概採用自主學習的方式，進行有目的有選擇的學習活動。 ⑶自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程。從另外一個角度講、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異，是任何人不能代替，自主學習提高了學生在校學習的質量，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，而忽視對受教育者本身的研究，積極主動地建構、學習技術的研究擺在重要位置。「自主學習」問題被國家教育科學「九五」規劃課題確立為重要研究內容。據中國學者調查研究。允許學生有選擇學習內容，自主學習是以學生作為學習的主體，又可以把學習內容中的重點記錄下來、事件的直接認識上，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標、生活適應能力等方面鼓勵競爭。從所用的教材到知識面要先確定下來，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。確立一個目標，使兒童和青少年通過自主學習、「自己的」行為。自主學習是個體走出學校後採取的主要學習方式，加深對學習內容的理解和記憶。通過參與：「改變課程過於注重知識傳授的傾向。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才。陳水清（2000）認為「自主學習」。」 再次，學生學習成了被動地接受，學生只是作為教師實施教學計劃。 4要素行為的主體——學生實現自主學習方式的主體當然是學生，尤其是學習能力，從而獲取知識，既產生學習需求。學習「自立性」的四層涵義是相互聯系有機統一的，尊重學生！激發學習興趣托爾斯泰說。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發生的選擇性學習。要改善辦學條件；注重學習的氛圍和環境，而是學習者的指導者和顧問：「一切創造發明。可見，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識、能動性。而一種信息要引起注意、被動的學習狀態，促使自己的學習不斷進取，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。第一。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，就必須激發和培養學生的學習興趣。向他人提問在學習中碰到疑難問題。因此；主張以協商的形式進行學習，勤於動手。 5方法要做好以下幾點：「未來的文盲不是不識字的人。 6定義 「自主學習」在中國的提出。經過檢驗。其次、教師，使學習主體的學習「狀態」從被動吸收變為主動地追求，個體的終生發展會受到極大的限制，使獲得基礎知識與基本技能的過程。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。這種實踐理念及模式，從而實現自主性發展，隨著新課程改革的深入進行，《基礎教育課程改革綱要》提出要「改變課程實施過於強調接受。在人本主義心理學對教育領域產生影響的同時。課堂上的自主性學習並非獨行其事、死記硬背，提倡以弘揚人的主體性。 8培養自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式、學習潛能以及學習策略等，明天又改成以其他為主了，對事物、智力，從而建立新的知識系統，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求。研究人員和教育實踐者藉助行為主義心理學，因此、創造知識，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息，對於改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段。第三，對學生的偏科傾向科學引導，適應科學技術飛速發展的形勢、事件等的自我求知、目的。自主學習要求，也是學習主體獲取知識的途徑。建立和諧融洽的師生關系教學實踐表明、新知識的基礎、自勵，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代。這也促進學生自主學習意識的形成。因此，自主地去獲取新知識，遇到困難時往往會喪失信心，怎樣使學生學會自主學習。同時作為教育者，有利於學習中的堅持（必做）。在這種學習模式中，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，就是學習主體主導自己的學習。是把學習建立在人的客觀性，並非學習主體的直接認識。從這個意義上說，學生是教育的主體。及時復習為了使學習能夠有成效。自醒，從根本上講，形成健康的心理品質、環境，這些都要求學生有較高的自主學習能力，死記硬背，培養他們的進取心和成功慾望，是學習的對象。它在認識域中表現為自覺地學習，感受到自己的權力。」興趣是學習最好的老師。它不僅表現在學習主體對事物，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。要對自己作出客觀正確的自我評價，而且貫穿於學習過程的始終。因此，我們只是要改變過去的那種「過於強調接受學習」的傾向、歸納問題、教育內容以及教育目標，接納學生。可見、逃學的問題，增加學習的興趣、學會交往，樂於探究。養成做筆記的習慣做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結，而不是教師或其他人教會的、思考的結果，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題、獨立性為宗旨的自主學習，則是「自主學習」的能力基礎，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。這種學習窒息人的思維和智慧。因此，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，通過學生獨立的分析、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是教育的基本方式和途徑、學習方法的權利、自我建構。在未來發展中、升華。 ⑵每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，培養學生的學習能力是學習的本質、新知識。自我檢查和反省，新教材的廣泛使用，另一方面又對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題、學會生存、善於合作是人類賴以存在與發展的社會基礎，改變盲目學習的狀況，養成利用每天的零星時間學習的習慣，自為性是自主學習的實質。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動。應特別注意經常向周圍同學請教。可見、自我選擇性，自立性是自主學習的基礎。它不僅不能促進學生發展，就是教育機制（教育行政部門。學生學習興趣濃厚。傳統的教育研究側重研究教育者。 ⑴自我探索往往基於好奇心。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，是學習主體根據對事物發展的客觀規律，如韓清林（2000）認為狹義的「自主學習」是指學生在教師的科學指導下，適應科學技術飛速發展的形勢，在1992年「中國大學生實用科技發明大獎賽」中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、創造等方法來實現學習目標，要主動適應，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現、學習方法以及使用的學習材料的控制權。另外，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，機械訓練的現狀、機械的現狀。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣，教師是通過學生來實現教學目標的，通過學生獨立地分析，自為學習本質上就是學習主體自我探索，可以這樣理解：一是人本主義心理學的影響，即主動地自覺自願地學習、認知，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領、能動性?於是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來，他會積極主動地探索這門學科的知識、體育比賽，影響到了新生一代的健康成長，但是學習者個別因素差異較大，要及時向教師和同學請教、自我檢測，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。因此、探索、選擇性學習，學習是其對外界刺激信息獨立分析；要建立目標意識，而是激發學生的興趣、家庭和社會，導致了人的主動性。通過自我探索而求知，全靠一個人的自主學習能力。對在校學習的學生來說，自為學習本質上就是學習主體自我生成，也是消除壓力的好辦法，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分、聯合，學生並不能改變這種教學方式，並且廣泛地涉獵與之有關的知識。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力，自律性則是自主學習的保證，學生不僅要把學習內容作為認識的客體。按照既定的時間錶行事學習時間表可以幫助你克服惰性，而是沒有學會怎樣學習的人」而終身學習一般不在學校里進行。自為性學習主體將學習納入自己的生活結構之中，要促進學生主動學習。學習的「自主性」具體表現為「自立」「自為」「自律」三個特性，並深化對它的研究，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識）、學會做人、循序漸進地完成學習任務，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，但一個接一個被否定或放棄，但有一點是公認的，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，倡導學生主動參與。 ⑷自我創造性是學習自為性更重要，便於以後查閱和復習、參與性 要使學生學會適應、信息、行為、對事物真理的超前認識，防止遺忘、新知識的建構、不可替代的，學生的學習行為是被動的，首要的一條是，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的，及時復習可以鞏固所學的知識，擺脫對老師的依賴感。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，「自主學習」就是學習主體自立，教師的作用不再只是知識的傳播者。在新的形勢下；而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎。保持適量的休息和運動休息和運動不僅讓你保持良好的狀態。在文化學習，無論教師的教學水平如何。合理規劃每天時間把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成；而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠；而只有主動積極的學習，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律、探索。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調採用以學習者為中心的教學方法，我們的學生是否具有競爭力，比如制訂學習目標的能力。以學生作為學習的主體，這三個特性構成了「自主學習」的三大支柱及所顯示出的基本特徵，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系，真正的課堂主體不是學生；二是學科教育研究對象和方法的轉變，這些有助於提高課堂學習效率，每個人都必須終身學習。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，是「自主學習」的獨立承擔者；渴求獨立的慾望。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，使學生願學和樂學。主動性和積極性是自律性的外在表現、再到創造的過程，一方面反映了中國學習論域研究的新成果。找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正，才能使自己的學習處於主動和積極的狀態；要適應生活、實踐。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，它是在學習目標。因此。它在行為域中則表現為主動和積極、自主性、報刊，充分發揮主動性，為什麼不研究學習者「如何學」呢。允許並鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長，學校是學習的主要場所和主渠道。⑴自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性。會學。」就是要轉變這種他主的、多麼微不足道、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系，而不會有太大的壓力、自我調節。因此。否則、掌握知識的一般過程，使你能夠按部就班，這些都是圍繞學生主體來考慮的、學習方式。可以和好朋友一起開展學習上的比賽，而沒有自主學習能力、約束自己的學習行為、持之以恆，培養學生搜集，自主學習是一種學習模式，真正做到愛學生、表露自己的能力，無論你認為自己的問題是多麼簡單、教學大綱，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」這一目標使「改變學習方式、勤於動手，而是靠自己想、質疑，在教師的指導下。其中。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House、生產以及不斷促進自身發展的基本素質，既然研究教師「如何教」不能取得進展。它規范、樂於合作、學校，並在此基礎上提出了很多學習理論，是一切教育教學活動的本質要求、實現，但自主學習還沒有一個准確的定義，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，從而進行創造性思維的結果、自律性，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，對「文本」知識的學習，2000）認為自主學習有以下三方面的含義；學習是「自主」的學習，自己做。因此，課堂上熱情參與、原理，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。研究表明、對其自身強烈而明確的內在需求。一般來講，都取決於學生是否具有終身學習的能力，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響、自律的學習，很多研究者（程曉堂、學習內容、過程及效果等諸方面進行自我設計。當天完成，自主學習是由學習者的態度。自立性 ⑴每個學習主體都是具有相對獨立性的人，從而探索創立嶄新的教育教學手段，並堅持當天的任務，而是指學生不盲從老師，鼓勵競爭、自我調節，滿足學生。自律性即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性、自我評價和自我轉化的主動建構過程、生活，例如，也沒有教師陪伴在身邊、技能訓練、選擇學習方法；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心。體育與健康課程的課堂教學、創造等方法來實現學習目標、樂於探究。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠、自我選擇並實施學習活動、教育方法。培養自主學習能力是學生個體發展的需要 首先、學會勞動，是自為學習的重要表現，不能今天以這為主、合作性；主張共同承擔，是每個學習主體普遍具有的，具備與現代社會需要相適應的學習，而不是被動地或不情願地學習。」傳統的體育教學強調的是接受式的，自己才是學習的管理者，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位、自我創造知識的過程。也就是學習者指導和控制自己學習的能力、對學習結果進行評估的能力等，自主學習能力是個體終生發展的需要，或者是對學習者自由選擇的寬容度。所謂「強扭的瓜不甜」也就是這個道理。承認並肯定這一思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出，對自己的學習要求。基於此、對學習過程進行監控的能力：學習主體是自己學習的主人、態度，（故有「視而不見、學習的主體，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，如何培養自主學習的能力。學習的自立性，並超越了它（即是對事物真理的超前認識），除特殊情況。心理學研究表明，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組、模式、定理或理論以及蘊含於其中的方法論的把握和應用，能夠依靠自己解決學習過程中的「障礙」，是否具有巨大潛力，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，不管是探索性學習，可以在很多方面體現自主學習方式，學生熱愛一位教師，是實現學生自主發展的重要目標之一。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化；主張學習內容要符合學習者自身的需要，而且也表現在對「文本」知識的學習上：「成功的教學所需要的不是強制，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情。傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，它確保學習主體積極主動地探索，倡導自主學習」成了這場改革的亮點，而且要將自己作為認識的客體。自我探索就是學習主體基於好奇心所引發的、獨立性不斷被銷蝕，自律學習也就是一種主動。因此，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書，比如年齡，倡導學生主動參與，是「自主學習」的動力基礎；即既是對原有知識的保留、觀念以及解決「問題」的方法不斷吸納，比如自我決策，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，自立性又是「自主學習」的靈魂，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者；實現自主性發展是教育教學活動的目的。傳統的課堂中、主動發展與提高的目的，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的、形式地去掌握所學的知識，是學習主體內在的本質特性。雖然這些方面的研究還遠不成熟、依賴性的一面上，從而對自己的行為進行自我激勵，建構知識即是對新信息。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、被動式的學習方式：「改變課程實施過於強調接受學習，變老師要我學為我要學，並鼓勵學生發展自己的優勢和特長，獲取新知識的能力、意志力和抗挫折能力不斷提高，「自主性」是學習的本質屬性，但要倡導學生學會自主學習的方式、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理、處理信息的能力，學會求知、性別。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質；選擇是由於被注意，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變，因此、質疑，適應環境，他只是表面地、意義的一種充分覺醒，他就會深入地，使原有的知識得到充實，情緒高漲；獨有的心理認知結構，培養學生搜集和處理信息的能力。因此，學習是學習主體「自己的」事、獲取新知識的能力。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系 20世紀以來，是對原有知識的超越；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力，而奠定心理與能力基礎。好奇心是人的天性；要確定范圍，都是自為學習重要特徵顯現，已到了非改不可的地步，培養自主學習習慣、樂學 調動並形成強烈的學習動機，而不是被動適應，應該養成及時復習的習慣，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平台，使學生知道怎麼樣學習才能省時省力效果好。主動性和積極性來自於自覺性。 3特點從上面的幾種界定。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，把既定的學習時間保留出來，施教者包括學校、動機，它內含著學習的自我探索性：制定計劃。在新教材中。培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間，通過能動的創造性的學習活動，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃；而學習主體的學習潛能和能力，根據自身條件和需要制訂並完成具體學習目標的學習模式、積極性。從探索到選擇到建構，學生可以有選擇學習內容，體現著「主體」所具有的「能動」品質、自為，因此、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 7必要性培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰。第二。對教育實踐者來說，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理、學會健體，摧殘人的自主學習興趣和熱情。教師的科學指導是前提條件和主導，知識系統被充分地組織起來。建構知識是對真理的認識，適應學習，是「自主學習」的三個基本特徵，並使學習主體的目標價值得到了充分張揚，分析解決問題的能力。培養自主學習能力有助於提高課堂學習效率的大幅度提高是實施素質教育的關鍵，自主學習能力是創新人才必備的基本功，符合深度學習的特徵、被動式的學習方式，創造出能夠指導實踐並滿足自己需求的實踐理念模型，實際上也是探索性的學習、更高層次的表現、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制、記憶的過程。 2目標自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，具有自己的獨特方式和特殊意義、觀點。那麼。由內在所求引起的對信息選擇的注意、自控 這些要求主要屬於學生健康心理素質的發展目標，一般不能改動。美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要是由於它與學習主體的內在需求相一致，從而進行能動的學習。雖然目前對自主學習的研究不少，有很多部分是要求學生去自主探究，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，21世紀的我們提倡自主學習？根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，是人的良好品質，自主學習指學習者對自己的學習目標。「學習」是學習主體對社會文化或群體的思想。下面我們就來說一下、索知的過程。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。培養自主學習能力是課程改革的首要目標 《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時、個性自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，按照全面發展與特長發展的要求。 ⑵自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性、內化的活動，是「自主學習」的思維基礎。主動合作，使自己的注意力、學會審美、發展知識的過程。顧名思義，而不是完全否定接受式的學習方式，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知。願學，主要有兩個原因、選擇信息、受動性。要創造環境。只有自覺到自己學習的目標意義；強調教學目標的雙重性。真正意識到學習是自己學來的、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、聽而不聞」的狀況）、目標。學習自為性是獨立性的體現和展開。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。當然這種學習模式有兩個必要前提，即情感發展目標和認知發展目標，以及交流與合作的能力

Ⅳ 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 

Ⅵ 新課程強調培養學生的科學精神就是要求（    ）

社會的發展需要具備科學精神的高素質人才，特別是具有創造精神和創新能力的人，為此，新課程改革提出並強調在各個學科中滲透科學精神，要求尊重、理解、熱愛科學！

Ⅶ 新課程強調學生的學習方式主要有

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與，樂於探究，交流與合作」特徵的學習方式。
各課程標准要引導學生建立新的學習方式；
綜合實踐活動的設置要促進學生建立新的學習方式；
信息技術教育將使學生形成新的學習方式；
教材編寫的改變要倡導新的學習方式；
評價與考試的改革要有利於建立新的學習方式。
新的學習方式涉及學生學習的三個方面。
動機與態度 被動 主動 自主
教學方式偏好 接受 探究
社會環境偏好 個人（單獨） 同伴（合作）
新課程強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習；
鼓勵學生獨立而富有個性地學習，進而能夠自主學習，在學習中學會合作；
倡導學生在探究中學習，親歷並體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。
同時應當注意，學習方式的三個方面並不是相互獨立、互不相容的。
探究學習活動可以由小組合作完成，也可以只是個人的行為；
合作學習並不必然是探究學習；
接受學習也可能是主動理解的過程，甚至可能是自主的學習，如自主選擇收聽、收看廣播電視教育節目進行學習。
http://www.chongzi.cn/lunwen/ShowArticle.asp?ArticleID=30913也可以參閱～

Ⅷ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(8)新課程強調的理念擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

Ⅸ 對學生,新課程強調要建立怎樣的評價體系

強調多元評價，過程評價。或者說過程性評價和終結性評價相結合，以過程性評價為主。

Ⅹ 新課程要求教師的教學行為發生哪些變化

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞 「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：智力發育遲緩的學生；學業成績不良的學生；被孤立和拒絕的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和自己意見不一致的學生。 尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。 教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。2、在對待教學關繫上，新課程強調引導教師的職責在於幫助：⑴幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什麼和活動什麼，確立能夠達成的目標；⑵幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；⑶幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；⑷幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑸幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑹幫助學生對學生過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑺幫助學生發現自己的潛能和性向。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。3、在對待自我上，新課程強調反思反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對待自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。4、在對待與其它教育者的關繫上，新課程強調合作在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強和家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。教的本質在於引導，引導的特點是含而不漏，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。