新課程改革對教與學的影響

1. 新課程改革給課堂教學帶來了哪些新變化

去新浪新聞看一下近30年教改就知道了。

2. 在新課程下教與學的方式發生了哪些根本的變化

2．新課程中的教學觀的基本內涵答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是就不存在或未發生教學。教學過程是（2）這樣的結果與我們的教、學方式

3. 當前新課程改革對教育目的的實現有什麼意義

一是改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎版知識與技權能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結構過於強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和以驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

4. 談談新課程改革對教師提出了哪些挑戰和要求

1、結合自身體會，？ 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰。一是教育觀念的轉變，要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變，要求教師學會理解，學會寬容，注重幫助和引導，學會反思，學會合作；三是角色的轉換，要求教師成為學生學習的促進者，成為研究者和課程的建設者、開發者。新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面。（1）教師要有實施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。教師善於培養學生良好的心理素質，就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性，使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。（2）教師應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然後自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。因此，必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發展中體現出每一個教師的個性，不能千篇一律。（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力。教師應掌握現代教育技術，並能將現代教育信息技術整合到課程中去。一個好的課件製作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。（4）教師應具有健全的專業情意。對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為。專業情意健全的教師，往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格，確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信，善於遵循教育規律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生，對每個學生負責。2、請結合實際分析探究性學習的基本特點。探究學習作為一種新的學習方式和學習活動，體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力，探究學習提供了綜合學習的機會，通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容，讓學生對知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。並且，探究學習的許多內容是學校無法提供的，其涉及的面相當廣泛，既使在同一主題下，研究的視角或切入口也有相當大的靈活度，因而教師和學生須要更多地發揮創造性。(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變，從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習。學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題，從選題、組織課題組，到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程，教師只是承擔指導者的角色。(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期，探究學習也正適合他們的個性發展，通過類似科學研究的過程，對未知的結論層層探索。在這個過程中，學習的結果主要不是知識的積累，而是學生創造性的發揮。(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。學生在學習間接經驗的同時，更多的是獲得直接經驗，並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗。相對於接受學習，探究學習更注重學習過程，強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，從中感受到探究的魅力所在。(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。同時，其學習的形式也是多種多樣的，教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習。(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的，在專題目標定位上可以各有側重，有的專題與實際生活聯系得較為緊密，有的專題更偏向學術性。教師可以根據學生的不同情況，合理安排探究學習。探究學習在強調層次性的同時，也強調要發揮超越性的一面，要讓學生大膽地懷疑，大膽地猜測，從而創造性學習，不斷地向自我挑戰和超越自己。3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略。答：對策一，需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二，把握校本課程開發的位置；對策三，熟悉校本課程開發的流程；對策四，選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息。
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材，才能幫助學生理解。
（3）根據學生變數，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體。多媒體教學軟體要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流。但是，對於多數青年教師來說，由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足，對教師工作的困難和復雜程度認識不深，加之缺乏教育心理學等理論素養，又初涉教育工作，缺乏實踐經驗，教學業務能力較弱，一時難以適應教師角色，因而存有挫折心理，情緒波動和情感變化較大。再加上教師待遇偏低，校外高收入的誘惑，更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度，進而阻礙了他們迅速進入教師角色。
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標。他們處於青年時期，情感豐富，才思敏捷，富有朝氣，希望自己能夠成為師表，熱心投入教書育人工作。但是，由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深，對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足，往往呈現出心順了大幹一場，心不順就對付一陣的心理狀態，缺乏對學生動之以情深於父母，曉之以理細如雨絲的循循善誘精神。這種師表要求與青年心理的矛盾，使他們在初涉教師角色中，表現出情緒不穩，情感起伏較大的特徵。
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵。他們渴望在改革開放的年代裡，參與平等競爭，施展才華學識。但是，由於他們一方面初涉社會，人生閱歷淺，處理復雜的人際關系能力較弱，往往過高估計了自己；另一方面，他們在初級階段既想盡快勝任教育工作，參加講師評聘，又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系，加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響，使他們既渴望參與平等競爭，脫穎而出，又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾，時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突，往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態，個別的導致神經官能症或心理變態的發生。
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中，集中表現為完善教師人格的心理沖突。據調查分析，此階段青年教師大體有三類設計方案，其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者，基於種種主客觀因素，他們較早地確立了獻身教育事業的志向，人際關系和家庭生活較為融洽，進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻。因此，他們下定決心，再接再厲，加緊完善教師人格，力爭再上一層樓。他們的心理狀態，集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾，有時因某種挫折或困惑，表現出過度緊張和急躁不安的情緒。
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師，表明自己在初級階段努力的成功，成功之餘何不鬆弛一下！可見他們的心理特徵，集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突，突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時，會產生一些情感振盪和情緒起伏。
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中，有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中，他們遲遲進入不了教師角色。後幾經掙脫，方減輕些心理沖突，終於評上了講師，自以為大功告成，可以轉移興趣中心，熱衷於家庭生活，寄希望於自己的孩子，至於完善教師人格就慢慢來吧。以人生一回何必那麼苦自己為宗旨，進取意志重又消退。因此，他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突。
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突，解決青年教師的心理矛盾，完善教師人格，進而提高青年教師素質是至關重要的。
二、進行心理調節，提高青年教師素質
(一)構築青年教師成才的心理環境，提高青年教師素質
青年教師的心理調節分為外部心理調節與自身心理調節兩方面，構築青年教師成才的心理環境屬於外部心理調節范疇。可以這樣講，各級學校黨政領導歷來十分重視青年教師的工作，在構築青年教師成才的心理環境方面做了大量的工作。可是，從當前世界經濟競爭和科技進步，從我國加快經濟建設與改革開放面臨著希望與挑戰並存的形勢來看，還有些工作亟待改善。
1．切實加強對青年教師的思想政治工作和心理疏導工作 首先針對青年教師的心理特徵，要把深入細致的思想政治工作滲透於教學、科研、管理、服務等各項工作中去，建立相互理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，從情感上感化人，讓青年教師處處體會到領導的愛心，體會到組織的關心。其次，組織他們開展一些健康有益的集體活動，如座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動，培養他們集體主義觀念、事業心和責任心，幫助他們建樹積極向上的精神風貌。此外，建立定期與青年教師談話制度，各級領導要做到經常與青年教師談話，及時排除他們的消極心理，幫助他們緩解過度的緊張、焦慮、困惑情緒。這些措施對青年教師的心理調節尤為重要。深入細致地做好他們思想政治工作和心理疏導工作，創建良好的心理環境，對於他們早日進入教師角色，完善教師人格，獻身教育事業起著重要的促進作用。
2．努力提高青年教師的業務能力 一要加強崗前培訓和崗位培訓，特別要加強對青年教師進行教育心理學的培訓，這是幫助青年教師盡快進入角色，少走彎路，早日成為合格教師的必經之路。二要完善導師制。要聘請治學嚴謹、師德高尚、教學科研功底扎實的老教師擔任青年教師的指導教師。三要開展教學、科研方面的各類競賽活動，讓青年教師在教學、科研的實踐中，在相互競爭中得到鍛煉和提高。四要提高青年教師的學歷層次。學校要有計劃地選派優秀青年教師進修，攻讀各類學位，提高青年教師的業務素質。
3．主動為青年教師創造良好的教學生活條件 改善教工食堂、住房條件、幼兒園工作，加強後勤優質服務，緩解他們的後顧之憂，幫助他們正確對待自己，正確處理上下級、同行以及戀愛、婚姻家庭生活等問題，滿足他們多種心理需要。
4．要重視青年骨幹教師的培養 大力表彰出類拔萃的青年教師，宣傳他們的教學、科研成果與思想進步的表現，在晉升職稱、選拔幹部、評選先進、改善生活待遇等方面制定傾斜政策，對有貢獻的青年教師，要給予一定的優惠政策，敢於獎勵，敢於破格提升，創造機會和條件提高他們的知名度，激發他們努力工作的積極性。

5. 求問新課程改革對學生的發展產生了哪些影響

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。
課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務。但如果關注學生的「學」，教師的這種教學方式就會受到挑戰，而學生的學習方式也將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。因此，新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主;而教師也更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師因遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。
其次，改變了教師課前准備的關注點和備課的方式。「以學論教」使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。於是，促使教師從以往「只見教材不見學生」的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已不能滿足「以學論教」評價模式對課堂教學的要求。除了寫教案，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。也只有了解學生的需要，才能真正上好「以學論教」的每一堂課。而教案的使用和設計也需要隨著新要求的變化而有所改進，以增強其適應性。例如，教案並行設計「教師教學行為」和「學生學習行為」兩大部分，將有助於教師同時並重教與學;設計「學情分析」或「開天窗」「課後追記」等內容，便於教師在課前分析、思考，課後總結、補充，在這個意義上，教案並不是寫得越干凈就說明教師備課越認真。
因為「以學論教」課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生「學」得好的課。可見，教師需要對「教學能力」進行新的思考和認識:對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會「用教材」而不是「教教材」;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在「熱鬧」中「有序」地進行是教師課堂管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的是教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要求，其內涵正在一點點發生著「重心的轉移」和變化。
這些改變從另一個側面再次體現了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學評價改革的方向，相信對於真正提高教師的教學水平和學校的辦學質量有著根本性的促進作用。

6. 如何重新看待新課改下的教與學的關系

提供必要的辦學條件保障，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中、高質量的選修課、各學科課程內容的有機銜接、培養模式等方面的改革力度，不斷改進培訓模式、課程體系，鼓勵學生獨立思考。要加大對農村地區課程改革的經費投入，切實減輕學生過重的課業負擔，鼓勵教師積極探索和實驗、科技進步和學生經驗的緊密聯系、創新精神和實踐能力的培養。三是把教學改革作為深化課程改革的核心環節。逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據、主動學習、技術，加強組織領導和統籌規劃、音樂。六是進一步加強教材使用管理，保障學生有更多選擇課程的機會，開設豐富多彩。在達到國家規定的基礎教育基本質量要求的前提下，突出對學生社會責任感一是進一步完善基礎教育課程體系，完善綜合素質評價的科學方法和基本程序、教研，加強對校本課程教學材料開發與使用的指導，在課程設置方案中應給學生留有更多自由支配的活動時間。七是把農村地區的課程改革作為深化基礎教育課程改革的重中之重，更加突出時代性，嚴格落實綜合實踐活動、體育等課程，有條件的地區和學校逐步提高地方課程和學校課程的設置比例，使新課程的理念和要求落實到課堂教學中。充分發揮「農村中小學現代遠程教育工程」的作用。修訂各學科課程標准和教材，強化課程教材與社會發展，加大教師教育院校在培養目標。二是要全面落實基礎教育課程方案、美術，大力推進以校為本的教學研究制度，探索建立教材選用評估制度，保證農村學校開齊開足國家課程，根據學生的個性差異因材施教。 四是健全和完善考試評價制度，達到國家規定的基本質量要求，建立普通高中學業水平考試制度，增強適宜性。建立基礎教育課程教材周期修訂制度，形成不同的教學風格和特色，加大教師培訓力度，提升課程教材的現代化水平，制訂教材更換的管理辦法，引導學生選擇適合個人興趣愛好和未來發展需要的課程，保證教材使用的相對穩定性。創設有利於學生積極參與的教學環境、網上培訓。進一步加強中小學各學段，為農村學校提供更多的優質資源，指導學校結合實際制定普通高中選修課程建設規劃，保護學生的好奇心和求知慾、專業設置，保證學生全面完成國家規定的各學科課程，要以各學科課程標准為依據組織教學。五是全面提升教師隊伍實施新課程的能力，要遵循學生認知規律和教學規律、專業咨詢等服務

7. 談一談新課程改革對學生發展的影響

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。
一、感受新教材的特點。
我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材裡面採用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上採用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文並茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。
北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是「學了就是應付考試」。北師大教材採用的題材都是貼近學生的生活，教材每節的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅遊、住房、坐車等等引入新課，引發學生的共鳴，也能激發學生對新知識的興趣，同時由於這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發展規律，體現了「以人為本」「人性化」教育理念。
教材在具體內容的編排上，採用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發現知識的本質和規律。由於教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環節不分得過細，並提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨後的探究中逐步明晰探究的環節，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發展。
二、感受教師角色與學生觀的轉變
課改以來，如果要說教師與學生的改變，那麼令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創新精神和實踐能力的培養，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。
（一）、教師的角色轉變
1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。
我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在「學生小組討論」「學生動手操作」在這些教學環節當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講台，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。
2、教師由「教書者」轉向科研型的教師。
一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標准，而教師本身就是一個嚴格執行這些課程規劃的「教書者」，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創新精神。新課程標准實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標准使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發揮空間。這些年我鎮舉辦的各種教學設計、課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標准說的「可創造性使用教材」這一特點。
（二）學生觀的轉變。
教學，過程中當然就包括了教師「教」和學生「學」的過程。在「學」的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發現規律；在「教」這個環節當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務於學生，以學生的學習、發展為中心。
三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。
一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標准。基於新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。
在以往的教學當中，分數成了學校形象的「代言人」，成為學校評價教師，評價學生的唯一標准。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規則來評價我們的教師與學生。
新課程標准下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握並理解並運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標的有機融合，是否善於創設各種教學情景，啟發學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。
分數，不可以作評價教師的標准；分數，更不可作為評價學生的標准。在新課程標准中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用多鍾感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

8. 新課程改革對教師產生的影響

新課程改革對教師產生的影響為；
【一】主要是教師角色的轉變；包括四點專
一是從教師與屬學生的關系看，教師是學生的促進者
二是從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者
三是從教學與課程關系看，教師是新課程的開發者和建設者
四是從學校與社區的關系來看，教師是社區開放的教師。
【二】在教師教學行為上的變化。
一是在是對待師生關繫上，新課程強調，尊重贊賞。
二是在對待教學關繫上，新課程強調幫助。引導
三是在對待自我上，新課程強調反思。
四是在與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。