中小學課程體系建設實驗

A. 我國基礎教育改革的內容是什麼

德育、課改、均衡發展——我國基礎教育改革確定工作重點1、 將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學 教育部在工作要點中首先提出要堅持育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面。具體措施包括頒布《中小學德育規程》，推動中小學社會實踐基地建設，頒布新修訂的小學《品德與生活》、《品德與社會》和初中《思想品德》課程標准。加強中小學生心理健康教育和預防未成年人違法犯罪工作。提高中小學班主任的綜合素質和業務水平。 此外，教育部還將通過「形勢教育大課堂」等多種形式，推動中小學深入學習和宣傳黨的十七大精神。以紀念改革開放三十周年為契機，深入開展弘揚和培育民族精神月教育活動。組織好中小學生奧林匹克教育，迎接北京奧運會勝利召開。 2、深入推進基礎教育課程改革 根據工作要點，教育部要頒布修訂後的義務教育課程標准。啟動義務教育階段各學科《教學指南》和《學業質量評價標准》的研製工作。修改頒布《中學生研究性學習實施指南》。啟動高中課程方案和各學科課程標准使用情況的調研工作。 根據新頒布的義務教育課程標准，教育部還要完善教材審查機制，更新教材審查委員庫。積極推進教科書循環使用。 教育部有關負責人強調，要推動建設與新課程相適應的教學管理制度，建立並完善中小學學業質量分析、反饋、指導系統。積極推行初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的招生制度，推廣將部分普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法。 同時，教育部將繼續擴大普通高中新課程試驗范圍。推動建立高中校本教研製度。研究建立普通高中學業水平考試制度，參與指導普通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革。還要積極推動農村地區課程改革工作。 以上這一系列措施，都是為切實減輕中小學生過重課業負擔，最終服務於提高學生綜合素質的教育教學體系。 3、 大力促進義務教育均衡發展 教育部將繼續把普及和鞏固農村義務教育作為工作重點，推動各地制定和完善義務教育階段學校辦學標准、教師編制標准和教師工資收入標准，實施好中西部農村初中校舍改造工程。 同時，教育部將進一步完善農村義務教育經費保障機制，在全部免除學雜費和對家庭經濟困難學生提供必要資助的基礎上，進一步落實對農村地區義務教育階段學生免費提供教科書的政策措施。還要加強對城市義務教育免費工作的跟蹤和指導。 教育部有關負責人透露，在爭取各地統一解決教師地方津補貼的基礎上，教育部將加大優質教育資源的共享，推動各種形式的對口支援。 他還表示，在加強大中城市義務教育階段擇校問題的調研的同時，推動各地以流入地和公辦學校為主做好農民工子女教育工作。 教育部負責人強調，針對當前的現狀和存在的問題，教育部將切實加強學校管理，進一步規范辦學行為，努力構建和諧校園。 工作要點還提到建立和完善普通高中家庭經濟困難學生資助體系，啟動實施特殊教育學校建設工程，啟動「中國掃盲和能力增強計劃」，引導民辦基礎教育健康發展等。

B. 把法制教育納入國民教育體系，在中小學設立什麼課程

法治教育進課堂 將被納入國民教育體系

人民網北京12月4日電 （熊旭
實習生胡少雄）昨日下午，由中共北京市委教育工委、北京市教委主辦的「12.4」國家憲法日主題教育活動在清華大學舉行。來自三里河三小、國際關系學院等學校的學生，通過童謠、微視頻等方式展示了今年北京市各級學校的法制教育情況。

教育部政策法規司副司長黃興勝表示，要鼓勵教師積極講法，學生們自覺學法，積極構建守法光榮，違法可恥的校園氛圍。憲法教育是法治教育的重中之重，從青少年抓起，從學校抓起，讓2億多中小學生普遍知曉憲法，牢記憲法的基本原則和核心內容，為他們在成長的過程中不斷加深對憲法的理解，增強並鞏固憲法意識奠定基礎。

據悉，教育部正在抓緊研究把法治教育納入國民教育體系，在中小學設置法治知識課程的實施方案；抓緊研究在高等學校加強法學基礎理論研究，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦的具體舉措。將從教材編寫、課程安排、教學評價、教師隊伍建設等方面抓緊完善憲法和法治教育的保障機制；抓緊研究將憲法及基本法律內容納入升學考試的辦法，進一步突出憲法教育在學校教育中的重要地位。

C. 如何做一名社會主義核心價值觀的積極踐行者

1、從我做起，前提是知。

所謂知，即熟知社會主義核心價值觀的內涵與意義。知內涵，不是略懂一二，而是熟透於心。差不多先生，要不得，流於表面往往導致行動力不足，手足無措。

知內涵，還要分層次去剖析，從國家、社會、個人層面去深層次了解，分條縷析，挖掘12詞核心價值觀蘊藏的本質內涵和外延價值；知意義，才有干勁去學、做。通過電視、廣播、網路、報紙等各種渠道學習，做到心知肚明、胸有成竹。

2、從我做起，重點在做。

在知的基礎上，能認同核心價值觀，內化為自身的價值觀、人生觀，並能轉化為規范自身言行舉止，指導實踐的精神源泉。做，首先是體現在生活中，生活中一言一行，以核心價值觀為准繩，嚴格規范自身言行。在家庭生活中、公共場合不做違背價值觀的事情；在境外，更要維護國人形象，恪守核心價值觀。

依法治國是基本治國方略，如果說法律是公民言行的底線，觸碰不得，那麼核心價值觀就是潤滑油，緩解矛盾，促進和諧。工作中，決策時，想想是否做到公道正派。懈怠時，想想是否做到敬業誠信。爭吵時，想想是否做到文明友善。在想中做，在做中想，內化為自身工作的自覺行為表現。

(3)中小學課程體系建設實驗擴展閱讀：

黨的十八大提出：「倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀」。

這24個字，分別從國家、社會、個人三個層面，高度概括了社會主義核心價值觀，清晰而凝練，不僅展現了黨對社會主義核心價值觀的全新認識，而且讓社會公眾找到了核心價值觀里的「主心骨」，為多元時代凝聚思想共識指明了方向。

在愛國主義的感召下，共產黨人領導人民實現了民族獨立、人民解放、國家富強。今天，共產黨人還要為國家富強、民族振興、人民幸福而奮斗。人民對美好生活的嚮往就是共產黨人的奮斗目標。共產黨人的這一偉大目標是靠奉獻敬業來實現的。

中國共產黨人奮斗的歷史就是奉獻敬業甚至是犧牲的歷史。誠信是中國共產黨人的優秀品質。我們黨自成立之初就保持實事求是的優良作風，即使在最困難的時候，共產黨人堅持「不拿群眾一針一線」，堅持「三大紀律八項注意」，贏得了廣大百姓的信賴和愛戴。

共產黨人以人民利益為根本，堅持全心全意為人民服務，堅持以人為本，堅持群眾路線，是對友善理念的忠實踐行。

參考資料：人民網-踐行社會主義核心價值觀，從我做起

D. 關於中小學設置圍棋興趣和特長活動課的建議

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系」，同時提出「要實行國家、地方、學校三級課程管理」的要求，這說明我國基礎教育的課程設置正朝著針對性、適應性和實效性的方向發展，朝著更符合素質教育的要求方向發展。
毫無疑問，圍棋應該作為課程來研究和開發。圍棋是我們中華民族優秀的古典文化，娛樂性、創造性、趣味性和競技性使其得以綿延幾千年而不衰，它的「益智教化」、「陶冶性情」功能更為人們所賞識。許多有識之士呼籲重視圍棋的教育功能，使之進入中小學的課堂，讓琴棋書畫這四大文化藝術在教育園地上同放異彩。2000年，共青團中央宣傳部和中國圍棋協會共同倡導發起了「千宮百萬」青少年棋藝培訓和等級測試活動。2001年3月，國家教育部和國家體育總局聯合發文「要求在學校開展圍棋活動」，指出「……有利於青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利於培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利於提高學生的文化素養。」
目前，全國各地開展圍棋活動的學校在飛速擴展，據統計，僅在全國圍棋育苗工程理事會登記的學校就達760多家。但事實上，小學圍棋教學沒有一個權威的課程標准，教學目標模糊，教學方法單一，入門教材內容繁瑣、呆板、隨意，沒有一套真正適合小學起始年級的圍棋教材。這些單位開展圍棋活動基本處於自發狀態，有的僅限於課外活動、興趣活動；有的只是為了比賽而進行集訓，教學目標和教學內容無限拔高。圍棋教學沒有從課程的角度深入、系統地去研究開發，只片面強調它的技術性和競技性，而忽視圍棋文化、歷史和教育功能，圍棋教學的方法體系和評價體系更是無從談起，導致圍棋啟蒙的教學質量良莠不齊難以提升。因此，《圍棋》課程體系的開發尤顯緊迫和重要。
二、研究綜述
對於棋類活動，革命導師列寧有一個著名的論斷：「棋是智慧的體操。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至認為：「不下棋就不可能充分增強智能和記憶力，下棋應當作為智能修養的科目之一列入小學教學大綱。」美國有學者撰文表示：「圍棋不是一種單純的游戲，它代表著一種生活方式，尤其在兒童的教育方面幾乎可以和救世主相提關論。」
圍棋在小學和幼兒園的生命力很旺盛，把圍棋列入活動課或興趣課。調查顯示，兒童透過研習圍棋和與別人對弈交流，除了可鍛煉計算能力、邏輯思維及提高記憶力外，還可陶冶內涵、修身養性，同時訓練左腦及右腦的發展。
韓國明知大學在韓國大學中排名前20位。1997年，明知大學最早把圍棋作為一門學科搬上了課堂，並創設了全世界獨一無二的圍棋系。2001年5月，有史以來第一個以圍棋為主題的國際學術大會（ICOB）在韓國明知大學學術會議館舉行。
據悉，中國也已有多所大學開設了圍棋專業。北京新橋外國語學校是經北京市教委批准建立的一所中外合作創辦的外國語學校，開設國內第一個圍棋運動管理專業。近年來，我國的復旦、南開、北師大、南京醫科大、浙江工業大學、三峽大學職業技術學院等高等院校相繼將圍棋列入選修課，一些重點高中、重點大學的招生也將圍棋作為特長生來招收。圍棋與智力的關系正在被人們逐漸認識並得到證實。
不過，國內外普及圍棋教學目前也面臨著不少困難，主要是教學模式、教材開發和教學評價問題。雖然有關圍棋書籍不少，卻還沒有理論上自成體系的教材，阻礙了學校圍棋教學的進一步發展。把圍棋課程化，並加以研究和開發，已成為當務之急。
我們學校長期開展圍棋教學活動，對圍棋活動課的理論和實踐積累了一些初步的認識。2001年以來，我們先後承擔了諸暨市級課題「圍棋教學對小學生創新思維培養的研究」和紹興市級課題「小學圍棋活動課教學研究」，其研究成果獲諸暨市、紹興市優秀教科研成果一等獎，學術論文「探索圍棋教學在素質教育中的輔助作用」獲全國中小學棋類教學科研論文評比一等獎。以上這些，為本課題研究的實施打下了重要基礎。
我們試圖通過對本課題的的深入研究，進行理論與實踐的探索，建立圍棋教學方法體系和評價體系，進一步構建圍棋活動課自己的教學模式體系，形成校本課程，實現其整體功能、綜合效應和應有價值，以促使學生素質的全面提高。
三、研究內容和目標
（一）概念界定
校本課程是基礎教育新課程體系中的重要組成部分，是指學校在具體實施國家課程，地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區資源和課程資源，結合本校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的課程。
「小學圍棋校本課程的研究與開發」是結合我校的傳統的地方資源優勢，利用先進的教學設施和優良的師資隊伍，順應學生的興趣和需要，探索小學圍棋課教學模式和教材體系，凸現學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特徵，有目的、有計劃、有組織地進行圍棋教學活動，發展智力，陶冶性情，提高學生的綜合素質。本課題研究的重點是：構建圍棋課教學的組織形式、基本環節、方法體系及評價方式，制訂完善《圍棋課程標准》，編寫《圍棋》教材。
（二）研究內容
1.《圍棋課程標准》的研究與制訂
《圍棋課程標准》是教材編寫、教學、評估的依據和方向。
2.《圍棋》教材體例研究及內容編寫
教材是《圍棋》課程實施的載體，體例和內容必須符合小學生的身心發展特點。
3.構建圍棋課教學模式的基本環節和組織形式
包括課堂普及教學和集訓提高教學，傳統教學和多媒體網路教學。
4.構建圍棋校本課程的評價方式
包括對學生的學習、教師的教學和課程建設三方面的評價。
5.課程開發對教師教學和研究能力的影響
6.圍棋教學對小學生思維和情感影響的研究
自古以來，圍棋就有「教化益智」的特殊功能，對智商和情商有很大的影響。這一問題的研究，對圍棋活動課的開設有積極意義。
7.圍棋歷史文化知識的教育功能研究
現行的圍棋教學只注重圍棋的技術性和競技性，往往忽略圍棋的文化歷史的教育性，對其的教育功能挖掘甚淺，本課題研究將在這一方面做一些探索。
（三）研究目標
1.構建《圍棋課程標准》和《圍棋》校本教材體系，研製相應的教案集和教學課件。
2.構建以學生為主體的多種教學（訓練）模式，形成和完善小學圍棋教學的理論體系和評價體系。
3.通過系統傳授圍棋知識，結合學生的主體性活動，使學生掌握圍棋基本知識，了解圍棋歷史文化，促進智力和思維的發展，培養創造能力，陶冶良好性情，提高綜合素質。
4.提高教師的教學和研究能力，培養一支適應新課程改革的圍棋教師隊伍。
5.為進一步實施校本課程開發和校本培訓做好探索和研究工作。目標框架圖如下：四、研究策略
（一）重視師資隊伍建設
教師是校本課程開發和實施的主體，是保證圍棋教學質量不斷提高的重要條件。圍棋部負責人何鐵勇，業餘4 段，國家一級圍棋教師，諸暨市專業技術拔尖人才，諸暨市學科帶頭人，諸暨市名師，有著十多年圍棋教學的管理和實踐經驗。在師資問題上，學校貫徹社會聘任和校本培訓兩條腿走路的方針，確保隊伍的優質穩定。近幾年，我們打破地域界限，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學中來。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導；先後聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段、省優秀教練門中5段、學科帶頭人吳凌峰4段，成效十分明顯。同時，我們積極開展校本培訓，成立了「青年教師圍棋研修班」，系統學習「圍棋基礎知識」、「圍棋歷史文化知識」、「圍棋裁判知識」等內容，並且對配套幼兒園教師也進行了培訓，努力做好圍棋教學幼、小銜接的文章。
（二）加強圍棋集訓隊建設
集訓隊的建設是本課題研究的一個重要方面。我們採用「四結合」的方法來組隊，即學生報名、家長自薦、班主任推薦、教練員選擇，力爭使所選隊員在有興趣的前提下保證質量。我們教練員根據隊員水平，分成高級班、中級班和初級班三個組，對每個組提出不同的教學要求，並分時段進行准對性的訓練。
比賽是檢驗訓練成果的一把尺子，是鍛煉學生棋藝品質和心理品質的最佳手段，也是宣傳學校素質教育成果的重要途徑。我們遵循「以賽代練，以賽促練」的原則，積極組織學生參加各種比賽。如：各級「育苗杯」圍棋賽，各級圍棋棋王賽，各級少兒圍棋賽，各級圍棋傳統項目學校對抗賽。還組織學生參加「網上圍棋對抗賽」和「成人少兒圍棋對抗賽」。學校積極與企業聯姻，成立了企業圍棋隊——盾安圍棋隊，為圍棋教學的社會化發展做了有益的嘗試。
（三）完善教學設施，引入「爭章機制」
我校是「省現代教育技術實驗學校」，圍棋部充分利用先進的現代教育設施，為圍棋教學和訓練服務。多媒體教學設施齊全，校園網管理平台全面應用，「諸暨圍棋教育網」和「鐵勇圍棋工作室」亮相互聯網，並開通了網路圍棋對局室——諸暨棋室。多媒體教學、網路教學、網上對弈、網上答題，提高了教學效率，增強了學生的學棋興趣。
「雛鷹爭章機制」是我校比較成熟的一種對學生學習的評價制度，它貫穿於整個學習、生活過程。爭章的過程就是對文化素質、身體素質、思想道德素質、勞動素質等全方位的磨練和追求，教育效果非常顯著。「雛鷹爭章機制」引入圍棋課堂教學和訓練，一方面提高了學生學棋的興趣和教學、訓練效果，另一方面也使圍棋融入了學校的整體教育，密切與其他學科和老師的聯系。
（四）廣泛宣傳，積極溝通
圍棋教學的正常開展，除了需得到學校的大力支持，還需得到科任教師、家長及社會各界的大力支持。科任教師要積極支持，配合圍棋教師開展圍棋教學工作，為圍棋教師的教學工作創造有利條件，如加強對學生的紀律教育，不隨意佔用圍棋課教學時間，配合好圍棋教師對學生進行品德教育，關心愛護運動員的健康成長，積極支持本班學生外出參加各種圍棋比賽等，是溝通教練員與運動員、學校與家庭的橋梁與紐帶。我校還積極引導學生家長及社會各界支持學校的圍棋教學工作，定期召開家長會，使家長及社會充分了解開展圍棋教學的意義，並使其積極支持此項工作。

E. 中小學信息技術課程評價體系的三項核心任務是什麼

淺議中小學信息技術教師能力要求
○鄭珠1,侯友2(1.內蒙古師范大學傳媒學院,內蒙古呼和浩特010022;2.內蒙古師范大學教育科學學院,內蒙古呼和浩特010022)
內容摘要:信息技術在教學中的廣泛應用給信息技術教師帶來了角色變化,使其成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者,成為課程的開發者、設計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰,我們應認真分析當前中小學信息技術教育對教師的能力要求,以不斷的創新精神推動素質教育,以適應新課程改革的需要。關鍵詞:中小學信息技術;教師;角色;能力
基礎教育課程改革已經成為世紀之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異常活躍,新的課程標准已相繼出台。新課程改革成功的關鍵就在於教師素養的進一步提升。中小學信息技術課程以其獨特的身份讓人耳目一新,對信息技術教師來說,新課程實施過程中新的教育理念、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習慣之間的沖突不可避免,提升信息技術教師的素養也就顯得日益緊迫,培養一批具有優秀教學藝術風格的信息技術教師也是當務之急[1]。
在新課程改革的教學實踐中,信息技術教師的角色發生很大的變化,教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者,成為課程的開發者、設計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰。因此,當前信息技術教師應該具有以下幾方面的能力,才能適應新課程改革的需要。
一、中小學信息技術教師要具有開發、整合、設計課程的能力
中小學信息技術課程的任務是為其他學科打下應用信息技術進行學習的基礎,學校教育中學生的大部分學習時間是在各門學科教學中度過的,而信息技術課程在學校課程計劃中不可能占據主要地位,只可能是一小部分,但信息素養對於現代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學活動作為培養信息素養的主要渠道。因此,當前我國課程改革的重要環節是在各個學科教育中積極應用信息技術,努力實現信息技術與其他課程、教學的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此,信息技術教師需要做到以下幾點:
1.信息技術教師要形成強烈的課程參與意識,改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法。提高信息技術能力的途徑主要是信息技術學科教學和在課程中使用信息技術,這就需要信息技術教師積極推動信息技術與學科課程的整合,使學習良性互動起來,使學生學到的各學科知識有機的整合起來,並且藉助研究性學習、主題學習等模式在實踐中綜合應用,加深對知識的理解,最終內化,使知識結構更加有序,減輕學習負擔,提高學習效率。2.信息技術教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指於細微枝節中看出事物的本質的一般特性和規律的感知能力。贊可夫說:「對一個有觀察力的教師來說,學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內心活動最細致的表現都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹,也很難成為良師益友。」信息技術與學科教學整合實踐中更需要教師具有這種能力。這是因為,在利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構時,教師有更多的時間觀察學生的細微變化,揣摩學生的心理感受,捕捉每一點教學信息,從而幫助學科教師發現問題,及時引導和調整教學活動。3.信息技術教師要有創意思考能力。台灣輔仁大學的賴麗珍教授認為:教師創意思考能力是指教師將創造力運用於教學專業的過程,改變過去關於教學的想法、方法及策略,進而發展出新的想法、方法及策略,使得教學的構思和行動更富創意,教學成效亦有增進的能力。教學創意思考能力是教師創造能力的一種具體表現。教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素,也是激活學生創造能力的關鍵因素。信息技術與課程整合無論是從內容的選擇、過程的設計,還是對學生學習結果的評價都非常強調教師的創新教學設計能力。4.信息技術教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術與課程整合的特點決定著教師應該是綜合型教師,具備綜合運用知識的能力。但是,目前中小學教師的現狀並不能完全適應信息技術與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養學科專家型教師,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業課、學科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學校畢業生的綜合素養相對較弱。二是學校分科教學的結果。教師的學科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識。於是出現了這樣的現象:教數學的不研究數學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現狀,從教師的角度來看,信息技術教師要不斷完善自己的知識結構,使自己具有更開闊的教學視野,向博學或復合型人才方向發展,這才可能將信息技術有效地運用到各學科教學的實踐中,真正做到學習的良性互動。

F. 如何評價我國中小學現有的課程體系

當前，我國中小學課程評價改革的問題比較突出。從評價的質與量兩個屬性來看，既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學。國際上發達國家的研究經驗可為我們尋找對策提供參考，具體可從改變評價觀念、加強評價問責、提升評價質量等方面入手。
關鍵詞：中小學；課程評價改革
課程評價是整個課程體系的重要環節。美國學者格朗蘭德曾用一個公式對評價作了簡要的說明：評價=測量（量的描述）或非測量（質的描述）+價值判斷。…古巴和林肯(E．G．Guha and Y．S．Lincoln)也認為完整的評價應該包括描述和判斷兩個部分。上述學者不約而同地將評價看作是在量或質的描述的基礎上進行價值判斷的活動，即評價包括事實判斷與價值判斷。據我們最近一項凋研發現，在具體的課程評價實踐中，作為課程實施人員參與課程評價的願望是有的，但或許是受客觀條件、評價時間等諸多因素限制，課程評價的參與率較低，而學生作為評價主體參與學業評價也僅限於部分學校，我國課程評價主體整體來講還是以課程專家及教育管理者為主，相對顯得比較單一。課程評價的客體主要包括對課程本身的評價、對課程活動的評價和對課程實施效果的評價三個方面。這三方面的研究從已有文獻資料和實踐調研情況來看，就課程本身的評價相對較少，僅限於一些課程專家和學者，實踐層面相對較多的是對課程活動的評價，而對課程實施效果的評價基本卜．是以考試來完全替代，形式單一，內容狹窄，即便是僅對考試而言，也受到當前測量理論與技術水平整體較落後的影響而兀法科學公正地考出學生水平。無疑，這些狀況嚴重影響了課程評價積極作用的發揮。如果僅從事實判斷這個角度來講，我國當前課程評價實踐問題可以概括為兩個方面：既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學，從而影響到課程評價在改善學生學習和甄別學生兩方面功能上的欠缺。
一、中小學課程評價改革存在的主要問題
1．質的異化：課程評價體系改革代之以考試改革，以偏概全
為了全面推進素質教育，我國教育主管部門高度重視課程評價問題。2002年12月，教育部下發了《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，明確提出「現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法過於單一」。2003年的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》已開始真正在國家政策層面關注學校層面的評價變革。上述通知明確要求建立以促進學生發展為日標的課程評價體系，對評價目標、措施與力+法等都作出了具體規定。通知指出，中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平；充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。在素質教育改革與發展的關鍵時期教育部出台此政策，充分表明過去的評價考試制度所造成的不良後果已經到了非改不可的程度。 然而，這么多年以來，課程評價領域的變革被有意無意地試圖通過不斷完善選拔、鑒別功能單一的考試的變革來驅動「整個評價體系」的變革。我國在課程評價領域研究較多、實踐較多的是高考、中考、高中學業水平測試。在多次評價改革過程中，人們為豐富的經驗積累是關於「高考為什麼改、怎樣改」的問題。但是，關於基礎教育課程評價改革還只是泛泛而談。回顧21世紀以來的評價政策，強調較多的還是「考試次數的減少，出題的要求等」，其政策的關注點多放在對選拔、鑒別性的考試過度重視而引發的學校、課堂層面片面追求升學率、學生學習負擔過重等，幾乎沒有提出任何有前瞻性的評價政策。因此，在實踐層面，只要高考的模式、題型、內容有所改變，地方、學校、課堂教學等都會跟著變化。如若高考不改，各層面幾乎不會進行主動的評價變革。由此可見，單一考試的完善已取代了對健全的評價體系的追求。這種機械的、以標准化測評為核心技術、以競爭選拔為目的的考試，釀成了當前我國學校課程改革難以深入推進、學生負擔絲毫不減的苦果，也使得學生學業評價誤入歧途、越陷越深。 考試本是評價的一種主要形式。但在我國，經歷了千餘年來施行的科舉考試的傳統影響，又歷經近代科學主義倡導下延續近百年的教育評價理論和技術本身存在的一定誤區的影響，現代學校教育的考試已完全替代了評價，評價功能過於片面、偏激，作為評價的一種主要形式的考試的本體功能被扭曲，進入了小考試為大考試服務、大考試為升學和選拔服務、教育教學為考試服務的惡性循環。在學校教育質量改革中，教育管理者首先關注的是如何提高學生的成績，遺忘了評價是一種促進學生發展與完善的工具，忽視了學生的智能發展需求，而去追求所謂的評分的准確與評價的效率。因此，克服課程評價領域存在的的問題，需要實現由「測試學生的學習」到「為了學生的學習」的課程評價觀的轉變。為了轉變因考試替代評價而造成的惡性循環，充分研究和開發注重學生學業能力、促進學生發展的課程評價模式已迫在眉睫。
2．量的隨意：測量理論與技術的落後導致命題不專業，經驗主義
重大考試通常是以分數來呈現結果的，但這個關乎學生切身利益的量卻常常只能滿足對學生的可區分、可選拔，至於信度、效度等方面的一些基本指標便在考慮之後了。這其中一個重要的制約因素就是由於當前重大考試命題技術較為落後。即便對於高考、中考等重要考試而言，由於測量理論與技術方面的專業欠缺導致命題比較隨意，命題人員多憑經驗制卷，這與發達國家比較顯得十分不專業。同時，由這樣的試卷取得的分數又比任何一個發達國家更被看重。因此，即便就課程評價的量的屬性來看，量產生的隨意性也是課程評價的一個硬傷。一方面，高考命題至今沒有常模，不僅不同省份的自主命題難度懸殊，就是同一省份不同年份的試卷難易忽上忽下，難度捉摸不定。另一方面，行政化的考試組織機構也不會或者是不敢把考試相關的結果分析數據從面上公之於眾，以供教學研究機構等做相關分析與反饋從而指導與服務於教學，所以很難得到有效改進。
在我國，中高考等總結性測驗的設計開發通常是由教育考試機構組織學科專家進行命題和組卷。學科專傢具有的更多是學科本身的知識，通常缺乏心理與教育測量方面的知識來理解測驗所要考察的心理屬性，更缺乏相應的測量技術和方法來驗證測驗題目的質量。外部評價如此，與實際教學密切結合的課堂評價更是如此。我國一線教師通常很少受過系統的心理或教育測量理論和技術方面的訓練，課堂評價任務的設計或選擇往往參照外部考試的題目樣例或模式，較少從當前的課程內容和學習目標出發。同時，我國高校在心理與教育測量方面的教育水平偏低，我國很少有高校開設教育和心理測量專業的課程，即使有些教育管理、師范類學生接受了教育評價課程教育，也多是重宏觀輕實踐、重理論輕技術。這是長期以來我國教育考試事業落後、問題遲遲得不到解決的深層次原因。
就國內目前的狀況而言，無論是從試題的命制，還是從考試結果的分析與匯報來看，我們的考試在試題質量與考試結果反饋方面都受制於經驗主義，受制於測量理論與技術的明顯滯後，不能滿足當前考試改革、評價改革的需要。值得一提的是，我們已經能意識到或者認可上文所指出的問題，以及這些問題對學生發展直接或間接的限制，卻又通常默認當前的課程評價模式為不二之選、難以替代，在研究與實踐領域有意無意地有一些迴避傾向。
二、發達國家課程評價改革的經驗
我國經濟相對發達的省份在課程評價領域的問題或許可以參考國際上發達國家的改革經驗。因為其教育發展目標比較接近，而問題也有類似之處。比如，在進行國家課程評價試驗的若干發達國家（如美國、英國、澳大利亞等），基本上已經解決了辦學條件和師資問題，整個教育系統處於穩定運行狀態。他們在課程評價方面的問題也主要集中在學生學科成績的測量評價上，評價功能比較狹窄、評價觀念有待改進。可以說，在這些國家，正規的課程評價一出現就是遵循一條科學與客觀之路的，且由於這種科學與客觀在課程評價的標准化階段就被過分強調，因此，其評價功能被扭曲的現象也十分突出。從某種程度上講，課程評價領域的改革也一直是伴隨著他們近百年的教育測量運動的。
僅就當前來看，在美國的基礎教育領域，不管是州級、學區級還是校級的學生評價，隨著課程評價與教學的高標准、與績效責任緊緊聯系在一起，在學生評價領域也掀起了新的應試風浪。美國教師也同樣會為了測驗而教學。在美國的課堂中，大部分教師都會教授學生應付考試的方法以及獲得高分的手段，甚至還會以標准化測驗的內容為依據自行改變教學內容，從而使得測驗內容與教學內容相一致。雖然其形成背景及相關因素與我國有所不同，有的是因為教師希望學生通過獲得高分而對學習有興趣且能激勵自尊和學習的成就感，也有的是因為測評內容本身比較狹窄、不全面，但其最主要的原因同樣是高標准、高風險測驗的盛行。可以說，課程評價領域的改革仍然是教育研究領域的關注熱點。
1．評價方式的改革：替代紙筆測試，拓展評價功能
課程評價功能在質的方面的異化一方面受制於狹隘的評價觀，另一方面也主要受制於單一的紙筆測試方式，這種評價方式的固有不足直接限制_『評價功能的進一步發揮。美國在其持續開展的基礎教育改革中，提出並運用了在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行一系列不同於傳統測驗的「另類評量」(Alternative Assessment)方法，到1991年，美國至少有40個州制定了實施某種形式的「另類評量」的計劃。「另類評量」運動也促進了美國考試體系的建立。從2001年開始加州大學等高校就不採用高考成績錄取新生，改由錄取小組通過各種信息資料（包括必要的面試）舉手錶決進行錄取。「另類評量」所使用的方法多種多樣，對學生的評量也是從多個方面、針對多種能力綜合進行，可以被應用於從教室評估到全國乃至全世界評估的所有類型的評估背景中，並且與教學指導直接聯系，是一種更加全面的多元化評價方法。比如，以往美國很多州都要求對科學探究和科學過程做出評價，但一般的多項選擇紙筆測試題肯定是無法評價的，上述「另類評量」就是一。個比較適合的方法，只是實施成本較大，在大范圍的推廣方面要考慮經濟承受力。美國課程評價領域專家認為英國和以色列在表現性評價方面做得更好。「另類評量」方法的提出，既指明了學生評價改革的方向——對真實生活和學習生活中學生的操作進行評價，同時也為教學改革指明了方向——提供一種更加真實的教學情景，它不只是一種評價方法的改革，更是一種教育思想和教育理論基礎的根本革新。
新的課程評價方式的實踐，發揮了多樣化的課程評價功能。除了幫助教育決策、直接改進教師教學活動、使公眾和學生家長了解學生現狀和需求外，通常還用以反饋到課程設置、教科書修訂和教師培訓（包括職前和在職）過程中去。鑒於地區、學生性別的差異，在這種學科成績分析報告中，通常會結合一定范圍內學生家庭、所在學校和社區的背景因素進行綜合分析，以更客觀、更恰當地進行反饋，發揮評價應有的促進學生學科學習、促進學生發展的功能。因此，全國性的課程評價的主要目的是用於診斷學生學習過程中的缺陷，以便調整教材、教學的進度和深度。近年來，各發達國家都日益重視課程評價在教育發展中的作用。如美國、英國都著手建立健全國家課程評價制度用於幫助教育決策，利用教育信息改進教育質量；有些國家除用於國家教育政策外，還通過教育評價向公眾和學生家長展示學生學習成績的現狀及受教育的需求，通過對學校的背景因素進行分析，從課程設計、教學過程、教學手段等方面提出改進教育質量的建議等等。
2. 測量技術的改進：提高命題質量，深化結果反饋
在美國著名的教育測量公司ACT的大規模考試中，一道題目從設計伊始到最終進入考試試卷，需要經歷至少16道程序的檢測，歷時2到3年。這其中既有包括學科專家、測量學專家在內的題目評審小組的審核，也有基於預測數據的測量學分析。題目質量的評審涉及到內容、認知、題型、反應時間、公平性以及常見的難度和區分度等測量學指標。這種嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟的測驗開發過程無疑對我國教育考試的專業化有著深刻的借鑒意義。
隨著計算機技術的不斷普及以及現代測量理論的迅猛發展，構建大型的教育測量和考試題庫已成為可能。美國著名測量公司CTB/McGraw Hill目前已經開發了一個容納有70000個題目的大型題庫，包括了美國中小學階段各個學科的內容。利用現代測量理論，如項目反應理論，既可以保證納入題庫中的測驗題目的測量學指標，還可以確保不同的測驗題目在共同的測量尺度上測量相同的心理或教育屬性，從而保證了從題庫中生成的各種測驗在測量屬性上的同質性。大型題庫的存在是自動化組卷技術的物質前提。自動化組卷可以在幾秒之內完成幾十、甚至幾百套試卷的組卷任務，並能嚴格保證每套試卷滿足多達上百種的技術要求，或者保證不同試卷間的一致性，為我國大規模考試提供了很好的借鑒。目前，國際上所提倡的連續性評價的做法就是建立在計算機化的題庫建設和自動化組卷技術基礎之上的。大型題庫的建設還是計算機適應性測驗的基礎。計算機適應性測驗以項目反應理論為依據，根據學生對己經呈現的問題的回答情況動態調整後繼測驗題目的呈現，避免了傳統紙筆測驗中因題目過難或過易而導致的測量效率的降低。採用計算機適應性測驗具有高效、准確、計分迅速和反饋及時等多種優點，因此，我國教育考試和評價宜多採用計算機化的測驗模式。計算機化測驗還可以與當前國際上流行的認知診斷測驗相結合，用測量學技術從學生回答問題的反應模式中挖掘深層信息，為教育實際工作者提供具有診斷性的反饋信息。
在考試結果的分析和匯報方面，通過運用現代測量理論建立測驗分數的測量尺度以及不同分數的實質含義，使教育考試的分數具有像長度或重量那樣的特徵，從而使對考試結果的解釋不依賴於某個具體的測驗，能夠在同一個尺度上對不同學生個體和集體進行描述和比較。共同測量尺度的建立提供了描述和追蹤學生學習和發展變化的基礎和可能。
隨著學習科學的發展、心理測量技術的日益完善，以上對現有紙筆考試的改革在我國發達省份當具有現實可能性。
三、可能對策：對我國課程評價改革的幾個建議
實施新一輪課程改革十餘年來，課程評價改革已經從思想理念的范疇轉入到實質性的探索和深入研究階段；從小范圍、小規模的嘗試性試驗逐漸推向較大范圍和較大規模的立項研究和廣泛交流，研究者達成了一定范圍的共識。可以說，經過近十年的觀念轉變、理念更新過程，課程評價改革現在已步人了嘗試性摸索的邊實踐邊研究的探索階段。在這個階段，以發達國家課程評價改革的已有經驗為參考，可為我們決策提供一些建議。
1．改變評價觀念：推進多樣化評價方式
對於以紙筆測試來替代課程評價的問題，國內外研究者的觀點基本一致，即認為轉變課程評價觀是解決問題的根本。要想使課程評價能夠發揮對學生發展的積極作用，我們必須走出評價功能的誤區，把選拔性考試與基礎教育學生評價分開對待。當然，在轉變評價觀念、創新評價方式的同時，還需要加強評價標準的制定。比如教學評價標准、學生學業評價標准、教師評價能力標准等等一系列評價標準的研發。另外，另類評價方式的實現要求有新的測量評價工具的研發。
2．加強評價問責：建立促進學習的評價體系
在近期國內外的學術和實踐研究中，將課堂、學校層面所產生的信息和大規模的問責機制相聯系的趨勢日益增強。根據國家層面的課程評價體系，建立地方、學校、課堂層面上的「促進學生學習的評價」體系；加快建立與新型課程評價模式、評價內容相適應的問責機制；將「促進學生學習的評價」的體系所得到的信息應用於各級教育問責體系。
在很多地方和大多數學校中，教學管理人員包括校長同樣非常缺乏正確的學生評價觀念以及新的學生評價知識，所使用的評價模式仍然十分傳統，無法調動廣大教師改革學生評價方式的積極性和創造性。即使教師被要求進行改革，他們也不願意去做那些「份外」的事情。所以，往往在花了大量的時間和人力之後，教師們又都回到原來的老路上去。為此，必須要加強對評價方式、評價內容與教學目標之間一致性的引導與問責。破舊立新的深層次的變革也許在一開始尤其需要建立相應的問責機制，強制人軌、整體推進，唯其如此，當下課程評價問題的突破、促進學生學習的評價體系才有望全面實現。
比如江蘇省教育廳兩年前就提出規范中小學辦學行為的「五嚴」規定，其中第一條為：「嚴格禁止下達高（中）考升學指標。各地各有關部門和學校要堅持正確的政績觀和質量觀，……」；第四條為：「嚴格規范考試和招生管理。各地各有關部門和學校要規范考試科目，從嚴控制考試次數。……加快高考招生社會化改革步伐，盡快推行網上報名，高考成績由省級招生機構直接發放給考生本人。……」「凡是有中小學，被省或市查實存在違規行為，包括作息時間表或課表存在弄虛作假現象的，除了在督查通報中按照有關規定進行處分和責任追究外，所在縣（市、區）政府教育工作在3年內的縣級政府教育工作督導評估考核的市級復查與省級抽查中，有關素質教育方面考核指標方面一律實行一票否決，同時，所在縣（市、區）、有關學校及校長本人在省或市級的各類評優評先中一票否決。」此外，暢通的舉報信息渠道和嚴厲的懲罰，有效地推進了課程評價觀念的轉變，促進了課程評價與教學、課程目標之間的一致性。
3．提升評價質量：加強教師的課程評價理論與測量技術培訓
(1)課程評價理論的培訓
由於廣大教師沒有掌握開展學生評價的必備知識和技能，不能正確地實施評價，所以在許多情況下給學生帶來了不應有的損失。例如，評價信息不全面或不真實、評價結論不正確，使得學生、家長以及其他使用評價信息的人，往往對學生的身心發展和學業成就做出錯誤的判斷，從而選擇了不恰當的教育方法和策略，影響了學生的健康成長。教學第一線人員，尤其是中小學教師，缺乏課程評價的理論知識和支持性的資料與信息，他們不適應先進的學生評價理念，更不知道應當如何進行新的評價操作，非常需要在學生評價的程序與方法上得到及時、有效的指導。在培養教師的大學教學中，無論是本科生還是研究生，幾乎都沒有把教育評價作為必修內容，很多學校未開設過評價與測量課程，沒有教學生如何在教學工作中開展學生評價，教師也很少強調這方面知識的重要性。這是導致上面提到的在職教師缺乏教育評價理論和技能的重要原因。
(2)評價測量技術的提高
我國教育考試目前的實踐雖然在整體的設計思路上與國際上同類測驗相似，但在具體環節的實施上還有很大差距，直接影響到測驗目的的達成和測驗結果的質量。這種差距主要體現在測驗編制過程中對測量學問題的思考不足，對相關測量學技術的應用程度不夠。比如，在測驗題目開發方面，我們更多依賴命題專家的經驗和判斷，較少嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟。我們較少組織測驗題目的預測，並根據學生實際回答的數據進行測量學方面的分析，檢驗題目選項是否符合了預期功能、是否測量了應該測量的東西、是否對不同性別或地區的學生是公平的等等。這種經驗式的命題和組卷模式直接影響到最終測驗的穩定性和准確性，降低了對學生學習情況進行推斷的有效性。
因此，必須要加強對考試的分值、題型、題量、難度、等第劃分方式等等的細化研究，使得教育測驗的設計開發按照更加科學、正確的程序進行。同時，要提高命題質量和深化考試結果的分析與反饋。另外，要提高我國大規模考試的專業化水平。大規模考試的設計、開發、實施和分析是一項復雜的系統工程，涉及到課程、學科、測量學、心理學以及計算機技術等方面，需要不同背景的專業人士組成研發團隊，團結合作，緊密配合，在不同的層面上組成梯隊。

G. 構建中小學系統性特色課程體系研究假設怎樣填

研究假設：
通過「自主發展教育」目標體系和管理體系的構建與實施的研究，促進學校「為了每一個學生終身發展」的辦學思想的全面落實，整體推進學校特色建設和素質教育。
⑴學生通過「自主立德」「自主立學」「自主立美」「自主健體」「自主管理」，真正成為學校的主人，促進其個性的發展和特長的形成，為終身的發展夯實基礎。
⑵教師通過自主修身和自主研修，提高師德水平和專業化能力，以模範的行為去影響學生，以高尚的道德情操去熏陶學生，以高超的專業化能力去引領學生。
⑶學校通過「自主發展教育」的特色建設和科學管理，使校園環境更加優美，文化氛圍更加濃厚，學校管理更加科學，教師發展更具風格，學生發展更具個性，教學質量更加上乘，學校特色更加鮮明，為爭創大連市區域內有影響的一流先進學校奠定基礎。
參考：http://xiaoxinxx.gane.net/templ4/view.php?CODE=20111019153509847097&id=20150609125309865939

H. 全國中小學教師繼續教育網的構建體系

在教育部師范教育司的領導和支持下，在全國各級教育行政部門和教師培訓機構的支持配合下，繼教網致力於創建先進平台，整合優質資源，以教師遠程非學歷培訓為切入點，與各級教育行政部門及教師培訓機構分工協作，大力建設區域教師學習與資源中心，逐步構建起以全國繼教網公共服務平台、省級區域教師網聯、市縣區域教師學習與資源中心、中小學校四級上下一體的遠程教師培訓體系。
有關項目
（一）國家級培訓項目
——高中教師新課程國家級培訓
根據教育部培訓要求，以教育部「 2008 年普通高中課改實驗省教師遠程培訓」的優質課程資源為主要內容，借鑒其先進組織與管理模式，面向全國進入高中新課程改革地區的高中教師開展的國家級遠程培訓。
——中小學班主任國家級培訓
根據教育部培訓要求，以教育部「 2007 年萬名中小學班主任國家級遠程培訓項目」的優質課程資源為主要內容，應用本次培訓的先進組織與管理模式，面向全國中小學班主任開展的國家級遠程培訓。
——中小學校長「校園安全」國家級專題培訓
根據教育部培訓要求，以教育部「 2007 年中小學校長『校園安全'國家級遠程專題培訓項目」的優質課程資源為主要內容，借鑒該次培訓的先進組織與管理模式，面向全國中小學校長、主管安全的管理幹部開展培訓，旨在使全國中小學校長切實提高安全意識和管理水平的國家級專題培訓。
（二）中小學教師高等教育自學考試項目
2009 年，全國高等教育自學考試指導委員會下發《關於印發 < 高等教育自學考試義務教育專業（專科、獨立本科段）考試計劃 > 的通知》（考委 [2009]2 號），決定與繼教網共同實施中小學教師高等教育自學考試項目，由繼教網和縣級教師培訓機構遠程助學及組織管理，由東北師范大學擔任主考學校，為農村中小學教師學歷提升開辟新渠道，同步提升農村中小學教師的學歷層次和教育教學能力。 2009 年 5 月，教育部下發《教育部辦公廳關於支持開展「高等教育自學考試義務教育專業」課程與在職中小學教師非學歷培訓課程學分互認試點工作的通知》，支持該項目的開展，並要求各地做好學分互認工作。
（三）中小學教師培訓項目
——教師全員培訓
為貫徹教育部《關於加快推進全國教師網路聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師 [2004]4 號）精神，面向中小學、幼兒園在職教師，以 「新理念、新課程、新技術」和師德教育為主要內容的全員培訓項目。
——新教師培訓
根據 1999 年教育部第 7 號部長令頒布實施的《中小學教師培訓規定》要求， 結合新教師在教學工作的特點，面向 新任教師或任教時間較短的幼兒園、中小學教師， 以一系列針對性強的優秀課程資源為主要內容的培訓項目。
——義務教育階段教師新課程培訓
該項目面向全國義務教育階段的教師，使用繼教網已開發的大量新課程培訓優質課程資源開展培訓，旨在提高義務教育階段教師對新課程理念的認識以及課堂教學水平等方面的能力。
——教師基本功培訓
該項目面向中小學、幼兒園在職教師 ，使中小學教師練就能夠適應基礎教育課程改革需要的基本功，並通過教育教學活動轉化為有效的教學行為，從而提高教育教學質量和教師的業務素質， 促進教育均衡發展。
——中小學教師教育技術專題培訓
該項目面向中小學一線教師、從事一線教育的相關工作者，通過八個模塊的教學，採取「知識構建 + 活動 + 理論指導 + 應用案例 + 評價」的形式，使受訓教師對未來的教育技術形成理論上的重新認識，從而能在實際教育工作中享受高科技帶來的驚奇體驗。
——教師心理健康培訓
該項目面向 中小學、幼兒園在職教師， 針對中小學心理健康培訓的需求，結合學校和學生的實際情況，深入研究、編排了教師心理健康培訓課程。
——農村中小學教師素質提高培訓
根據十七大關於「加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質」要求， 為貫徹全國農村教育工作會議精神， 該項目 面向廣大農村中小學教師，針對其整體素質不高、數量不足、培訓提高難度較大的問題，探索大規模、低成本、高質量的培訓模式，旨在提高農村教師的整體素質和水平。
——英語教師專業提高培訓
該項目是由繼教網與北京外國語大學合作，依託繼教網的先進技術平台以及北外的優質外語課程資源，針對中小學英語基礎教師及骨幹教師開展的專業提高培訓項目。
（四）中小學校長專題培訓項目
為貫徹落實《全國教育系統幹部培訓「十一五」規劃》精神，按照《全國教育系統幹部遠程培訓實施方案》提出的培訓目標，該項目面向 在職的中小學校長，以及擬任校長的中小學校中層幹部，以 23 個相對獨立的專題，構建了中小學校長現代遠程專題培訓的課程資源庫，充分滿足各地全面開展遠程校長專題培訓的需求。
（五）研究生課程進修班項目
為適應基礎教育不斷發展的需要，更好地為基礎教育服務，提高廣大中小學教師的學歷水平和教育教學能力，根據《教育部關於加快推進全國教師教育網路聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師 [2004]4 號）文件精神，該項目是由繼教網與東北師范大學合作，依託各自優勢資源，以開展研究生課程進修班的方式，為廣大中小學教師和教育管理幹部提供專業提高和研修機會。
（六）面授班培訓項目
——校長培訓（高級研修班
該項目是根據教育部大力創新校長培訓模式的要求，面向各中小學校長、副校長、學校管理幹部等人員，以 23 個相對獨立的專題為主要課程內容，採用面授方式進行的校長高級研修培訓。
——班主任培訓班
該項目是按照教育部對於中小學班主任培訓的培訓要求，以案例為引導，分六大模塊，採用面授方式進行的班主任高級研修培訓。
——骨幹教師教育教學高級研討班
該項目是針對全國各個中小學的各科骨幹教師、教科研領導、學校領導幹部以及即將成為骨幹教師的教師， 採用「專家報告、名師示範、專家點評、教學交流」的面授培訓方式進行的高級研討培訓。

I. 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(9)中小學課程體系建設實驗擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。