新課程歷史8下答案人教版

⑴ 求初二上冊歷史新課程新練習答案

各個地區都是不一樣的

⑵ 歷史新課程改革下，教學方法有何變化

長期以來，在歷史教學中，我們往往重視教師如何教，而忽視學生的學，傳統的歷史教學，教師追求的是將歷史的前因後果、人物事件、歷史影響、歷史評價講得一清二楚，使學生不用自己去思考，只要將教師傳授的知識記住就行，記憶成了學生學習的唯一方法，記憶和掌握歷史知識的多少成了衡量學生學習的標准。傳統意義上的歷史教學與新課改的理念相距甚遠，傳統的教學方法很難適應新課程理念下的歷史教學。新課程對歷史學科的規定是：「在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空的概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力」。這就需要歷史教師在歷史教學中轉變自己的教學觀念和教學方式，要准確把握新課程標准，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與本校實際情況相結合。

一、改變教育觀念，注重發揮學生潛力

傳統的歷史教學，教師重視的是對歷史知識的灌輸，而忽視了對學生的全面培養。由於受長期應試教育的影響，一些教師只注重與考試有關的內容，以灌輸為主，學生只是被動地接受。新課程改革，要求教師更新教育觀念，以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的學習積極性。通過教學，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史優秀人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，不斷提高學生的思想素質，培養學生的全面發展。新課程指導下的師生關系不再是教師主動的教，學生被動的學，而是學生在教師的指導下，主動地學。根據新課改的要求，教師要尊崇學生的主體地位，在歷史課堂中，要充分體現師生之間的互尊和互動，教師在教中學，在學中教，學生在教師的指導下學會自主學習。通過創設情景來激發學生興趣，要引起學生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學生實際有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。

教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。由於歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，教師與學生在課堂外的交流溝通的時間就會很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學時間，努力提高學生的學習效率，這就要求我們必須與學生建立和諧融洽的師生關系，重視教學中師生積極情感的建立、交流和發展。

二、改變教學方式，以學生為主

在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂提供學生的是具體的材料，如何讓學生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。比如在中國近代史中，有關辛亥革命問題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學，很多學生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節課的時候，通過討論的形式，讓學生參與進來，發表自己的觀點和看法，最後總結學生的觀點，在肯定他們觀點的同時，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實。學生通過自己的思考，還有參與，就達到學習的目的，掌握歷史知識。只有讓學生投身教學中，才能激發他們的學習主動性，引導他們對歷史材料的興趣，學生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇於表達他們的觀點，只有讓學生親身體驗學習的過程，才能使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。學生參與教學，學生才能成為課堂的主體，教師可以與學生進行情感交流。所以，在教學活動中，教師要考慮學生的活動，讓學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。

初中生的心理尚處於半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知慾。作為一名歷史教師，我們應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心的導語導入新課，打動學生，吸引學生的注意力。根據教材內容，導語可以有多種形式：利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入等。

比如，在講到「太平天國運動」是，考慮到學生大多數都是從農村出來的，就可以現提出問題，在農村農民平時都做什麼？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什麼？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。總之，從上課開始，就必須讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，願意學，喜歡學。古人雲：學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知的慾望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋里暢游。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。但學生對學習歷史沒有多大興趣，上課感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至對歷史課產生抵觸情緒，主要的一個原因是他們喜歡的歷史史實在歷史課本中往往只是個大概，沒有生動的故事情節，因此我們教師切忌照本宣科。但值得我們嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化。

⑶ 七年級 新課程歷史答案

歷史
七年級歷史期末模擬卷
姓名___________ 成績____________
考試形式：開卷 試卷共三大題 卷面分數：100分 考試時限：45分鍾
出卷人：潘海燕 2005.6
一、 單選題（本大題共25小題，每題2.0分，共50分）
選 擇 題 答 案 欄
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
答案 D B C B C D A C D A D C D

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

答案 C B B A B B D C A A B D

1． 隋朝大運河，連接淮河和長江的一段是 D
A.永濟渠 B.江南河 C.通濟渠 D.邗溝
2． 以善於用人和重視納諫而著稱的皇帝是 B
A.隋文帝 B.唐太宗 C.唐高祖 D.唐玄宗
3． 哪位皇帝的統治被現代史學家郭沬若稱贊為「政啟開元，治宏貞觀」 C
A．隋文帝 B.唐太宗 C.武則天 D.唐玄宗
4.唐代哪個省下設六部，分管具體政務 B
A.中書省 B.尚書省 C.門下省 D.內史省
5.下列史實能體現唐朝較為開放的社會風氣的是 C
①武則天登基成為皇帝 ②唐三彩的生產
③婦女以穿男裝、戎裝為時尚 ④允許不同民族、不同國家的人參加科舉考試和做官
A.①② B.①②③ C.①③④ D.①②③④
6．假如你是唐初的一位管理少數民族事務的大臣，會經常處理下列哪些少數民族的事務？D①吐蕃 ②回鶻 ③突厥 ④靺鞨
A．①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④
7．唐朝稱天竺是指 A
A.印度半島各國 B.朝鮮半島各國 C.阿拉伯半島各國 D.馬來半島各國
8．「世上創痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。」這是郭沫若稱贊下列哪位詩人的對聯 C
A.王維 B.李白 C.杜甫 D.白居易
9．與宋朝並立的少數民族政權有 D
①遼 ②西夏 ③金 ④海東盛國
A.①② B.①②④ C.②③ D.①②③
10．郾城大戰的交戰雙方是 A
A.金與南宋 B.遼與北宋 C.金與北宋 D.遼與南宋
11．宋朝人的書中記載說；昔汴都（即北宋都城東京）數百萬家， 盡仰（依靠）石炭（古時稱煤為石炭），無一家燃薪（柴）者。該材料與下列內容對應的是: D
A、絲織業 B.制瓷業 C．冶鐵業 D.採煤業
12．在廣州等主要港口設立市舶司的朝代是 C
A.隋 B.唐 C.兩宋 D.元
13．寫下「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」名句的是 D

A.李白 B.杜甫 C.寇準 D.文天祥
14．元朝時，開始形成了一個新的民族是 C

A．畏兀兒 B．蒙古族 C．回族 D．女真族
15．我國四大發明中在北宋時候發明的是 B

A．造紙術和火葯 B．活字印刷術和指南針
C．火葯和指南針 D．指南針和造紙術
16．我國第一部編年體通史巨著是: B

A.司馬遷的《史記》 B.司馬光的《資治通鑒》 C.班固的《漢書》 D.孔子的《春秋》
17．「時京官入朝，必與妻子訣，若無事則相慶，以為又多活一日」的記載可能和哪些史實有關 A
①胡藍之獄的株連 ②廷杖制度的嚴酷 ③錦衣衛的無孔不入 ④文字獄的無中生有
A.①②③④ B.①② C.①②③ D.②③④
18．戚繼光和鄭成功的共同之處是 B

A.抗擊了當時世界上頭號殖民帝國 B.維護了國家主權和民族利益
C.鞏固了明朝的統治秩序 D.台灣回到了祖國懷抱
19．清初，為了維護國家統一，御駕親征，平定準噶爾部叛亂的皇帝是 B

A.順治 B.康熙 C.雍正 D.乾隆
20．下列哪些是清朝在民族政策方面的措施 D

①平定準噶爾部、會部貴族叛亂
②規定喇嘛教活佛轉世的人選，必須用中央規定的金本巴瓶抽簽決定
③對少數民族地區一般實行減免賦稅等優惠政策
④通過會盟聯姻等方式加強聯系
A.①② B.①③ C.①②③ D.①②③④
21．下面沒有修過長城的一朝是 C
A.秦朝 B. 漢朝 C.元朝 D.明朝
22．16---17世紀入侵中國的西方侵略者有 A

①荷蘭 ②沙俄 ③葡萄牙 ④英國
A、①②③ B、②③④
C、①②④ D、①②③④
23．下列歷史事件發生的先後順序是 A

① 鄭和七次下西洋 ②戚繼光抗倭 ③葡萄牙攫取澳門 ④清軍入關
A.①②③④ B.①④③② C.①③②④ D.②③①④
24．中俄簽訂的第一個邊界條約是 B

A．《愛琿條約》 B．《尼布楚條約》 C．《北京條約》 D．《中俄勘分西北界約記》
25．馬克思說：「與外界隔絕，曾是保存舊中國的首要條件。」這里的「與外界隔絕」是指 D

A.唐朝 B.宋朝 C.明朝 D.清朝
二、材料解析題（本大題共2題，第26小題10 分，第27小題12 分,共 20 分）
26．材料：「自永樂三年奉使西洋,迄今七次,所歷……三十餘固,涉滄溟十萬余里,觀失海洋洪濤接天,巨濤如山,視諸夷域,回隔於煙霞飄渺之間。而我之雲帆高漲,晝夜星馳,涉仁狂瀾,若履通衙者……
⑴材料反映了哪一樁歷史事件?它的最遠航線到達什麼地方? 4分
鄭和七次下西洋； 非洲東海岸和紅海沿岸
⑵此事件發生在哪個皇帝時期？2分
明成祖朱棣時期
⑶材料反映出一種什麼精神?有何歷史意義? 6分
鄭和精神：鄭和勇於探索、不畏艱難的膽識，忠貞愛國和熱愛和平的精神。
鄭和下西洋的意義：促進了中國人民同亞非各國的經濟文化交流；增強了政府間和人民間的友誼；鄭和下西洋推動華僑移居南洋；促進了南洋地區社會經濟發展。

27．材料一：「今之海寇，動計數萬，借託言倭奴，而其實處於日本者不過數千，其餘皆中國之赤字無賴者入而附之耳。」——（明）胡宗憲
材料二：「寇與商同是人，市通則寇轉而為商，市禁則商轉而為盜。」
——謝傑
「濱海細民，以海禁過嚴，生理（活）日促（艱難），轉而從盜。」
——（明）趙文華語
材料三：「明穆宗、神宗時實行較開放靈活的政策，由於海禁開放，刺激了海上貿易的發展，私人海上貿易進入了一個新的階段，呈現出一片繁榮景象，所謂的『倭患』就煙消雲散。」
——樊樹志《國史概要》
⑴結合課本與材料一，你所認為所謂的「倭患」由什麼人構成？材料一中認為倭寇中佔主要地位的是什麼人？(4分)
倭寇由一些日本的武士、商人和中國的一些奸商、生活困難的百姓勾結而成。材料中認為倭寇中佔主導地位的是中國沿海的一些商人。

⑵材料二中認為造成倭患嚴重的根源是什麼？(4分)
材料中認為倭患嚴重的根源是明朝實行嚴厲的海禁制度，造成海上貿易受阻，一些商人和百姓失去生財之道。

⑶結合所學的知識和材料三，你認為根除倭患的原因有哪些？(4分)
根除倭患有兩方面的原因：一是戚繼光等人的武力清剿，盪平了倭寇的勢力，使倭寇難以繼續作惡；二是明朝後期實行較開發靈活的政策，刺激了海上貿易的發展，使沿海的商人和百姓從正常的貿易中獲取利益，無須再冒險搶劫。

三、問答題（本大題共2題，第28小題14 分，第29小題12分,共26分）
28．科舉制是選拔官吏的制度，在我國歷史上存在了一千多年。請回答:
⑴科舉制開始於什麼朝代？（2分）其主要特點是什麼？（2分）
隋朝 ；通過考試，按才能選拔官吏。
⑵與魏晉南北朝時期根據門第高低選拔官員的「九品中正制」比，科舉制有何優點？（6分）
擴大了選官范圍，有利於人才的選拔；（2分）有利於提高國家機構的活力和辦事效率；（2分）為讀書人提供了相對平等的競爭機會。（2分）

⑶為什麼明清以後，科舉制度受到人們的猛烈抨擊？(4分)

明清採取八股文取士制度，使科舉考試束縛了人們的思想和才智。
29．明清時期中國軍民在反抗外來侵略、維護祖國主權方面做出了哪些努力？
戚繼光抗倭；⑵鄭成功從荷蘭殖民者手中收復台灣；⑶清朝康熙帝時取得兩次雅克薩自衛反擊戰的勝利，遏制了沙俄在我國黑龍江流域的侵略； ⑷簽訂了《尼布楚條約》，劃定了中俄東段邊界。

2004－2005學年度第二學期
七年級歷史期末模擬卷答案
一、 單項選擇題（本大題共25小題，每題2.0分，共50分）
選 擇 題 答 案 欄
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
答案 D B C B C D A C D A D C D
題號 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
答案 C B B A B B D C A A B D
二、材料解析題
26．⑴鄭和七次下西洋； 非洲東海岸和紅海沿岸
⑵明成祖朱棣時期
⑶鄭和精神：鄭和勇於探索、不畏艱難的膽識，忠貞愛國和熱愛和平的精神。
鄭和下西洋的意義：促進了中國人民同亞非各國的經濟文化交流；增強了政府間和人民間的友誼；鄭和下西洋推動華僑移居南洋；促進了南洋地區社會經濟發展。
27．⑴ 倭寇由一些日本的武士、商人和中國的一些奸商、生活困難的百姓勾結而成。材料中認為倭寇中佔主導地位的是中國沿海的一些商人。
⑵材料中認為倭患嚴重的根源是明朝實行嚴厲的海禁制度，造成海上貿易受阻，一些商人和百姓失去生財之道。
⑶根除倭患有兩方面的原因：一是戚繼光等人的武力清剿，盪平了倭寇的勢力，使倭寇難以繼續作惡；二是明朝後期實行較開發靈活的政策，刺激了海上貿易的發展，使沿海的商人和百姓從正常的貿易中獲取利益，無須再冒險搶劫。

三、問答題
28．⑴隋朝 ；通過考試，按才能選拔官吏。
⑵擴大了選官范圍，有利於人才的選拔；（2分）有利於提高國家機構的活力和辦事效率；（2分）為讀書人提供了相對平等的競爭機會。（2分）
⑶明清採取八股文取士制度，使科舉考試束縛了人們的思想和才智。

29．⑴戚繼光抗倭 ；⑵鄭成功從荷蘭殖民者手中收復台灣；⑶清朝康熙帝時取得兩次雅克薩自衛反擊戰的勝利，遏制了沙俄在我國黑龍江流域的侵略； ⑷簽訂了《尼布楚條約》，劃定了中俄東段邊界。

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⑸ 新課程學習與測評單元雙測 歷史 八年級上 第三單元 課標版 答案

有一件使我一身不忘的事有一天，我在房間里做作業，突然我有點頭暈我叫媽內媽，媽媽走過來摸了莫我的頭說容，發燒了！媽媽急急忙忙的背著我拿起小車鑰匙，把我背下車庫送到醫院一天晚上都再陪我到了明天我看見媽媽眼眶外有一個熊貓眼一樣我看到了心裡一直不是個滋味。
我出院晚上媽媽把被子給了我自己沒被子蓋，一直到我退了燒他才休息。
我愛你我的好媽媽！

⑹ 那個。歷史練習冊《新課程復習與提高》的答案有不。

沒有，如果給你答案，那你那本書買來也沒意思

⑺ 經海南省教育廳二零零七年審定通過人教版新課程歷史學習指導八年級上冊答案

30 六年級沖刺100語文答案(重點學校卷一) 難
0回答 6 小時前
20 《時間和可能性》復習 教學設計 日期:2011-05-30 難
0回答 3 小時前
20 湖邊散步閱讀.可以看到哪些植物?

⑻ 新課程理念下的歷史教學目標有哪些變化

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。 一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。 如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。 二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。 這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。 三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。 教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。 1. 創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。 2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。 四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。 通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。