目前課程游戲化幼兒園的背景

A. 幼兒園課程游戲化有什麼好的建議

區域活動:指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。 區域活動的特點:自由性、指導的間接性、自主性、個性化。

B. 課程游戲化背景下如何安排幼兒園園本教研的內容與形式

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學形式，很容易使學生出現多動、厭倦或者自卑等心理，嚴重的還會產生一些心理陰影，學生的學習效率自然是可想而知的。

C. "怎樣使幼兒園音樂課程游戲化與園本特色有效結合

一、 《課程指導》的現實意義
新教材是以促進幼兒身心和諧發展為綱，根據課程改革的新理念，提供了一套包括課程目標、內容及活動組織等較完整的課程框架和實施方案，對我們實施課程、提高教育質量有十分積極的作用。
《課程指導》還簡明扼要地給我們分析了不同年齡段兒童身心發展的特點和教育的重點，將課程設計建立在兒童發展的基礎上，並創造性地將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中五大領域目標分解為四個年齡段的各領域目標，構建了不同年齡幼兒的發展目標。這讓我們在實施新教材過程中更有目標性和針對性，也是素質教育落到實處的關鍵。放棄了原來的以學科為中心、教師為中心的課堂教學模式和統一的教學計劃、教學內容和備課方式，開始逐步形成以本地區、本園實際的園本課程模式。更好的促進孩子的發展。此外新教材在尊重兒童方面、充分利用幼兒園、家庭、社區教育資源方面都有很明確的要求。通過綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。
二、我的收獲
1．預設活動的內容與要求應更貼近和適合班級的孩子。
我現在能將近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。
2．活動中根據孩子的興趣需要生成活動內容。
以前，我們總是認為生成活動很難把握，因此只能盡量避免涉及，在新教改理念的指引下，讓我們深切的體驗到幼兒的生成活動，他無時不有，無所不在。我們要從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。使孩子在與環境材料發生交互作用的過程中產生了許多新的體驗和需求，形成自發生成活動。
3．將課堂教學與學習性區域活動有機結合。
在實踐中我們還意識到幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。區域游戲同樣是幼兒學習的重要途徑，所以我們有意識的將主題活動的內容和學習性區域活動的內容有機整合，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
4．學會了反思和調整。
同樣，在園本課程的規范下，通過反思我們習慣了每日活動之後的反饋，主題活動的「生成與預設」，教育教學案例與教師成長反思筆記的撰寫讓我們看到了幼兒行為，教師行為背後的原因，懂得怎樣來運用新課程理念調整我們的教學行為。教師預設與幼兒生成活動更應相互交融，有效滲透。
5．確立了正確的教育觀。
新教改讓我更深刻認識到要注重個別引導，要實施有差異的教育，盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，促進幼兒有差異的發展。
三、新教材實踐中的問題
在實施中，我們也遇到了許多實際的問題和困惑。
1．教學內容方面的問題。
在實施過程中我們發現新教材還存在局限性，沒有充分考慮到文化背景和地域鄉土特點，有的與實際跟不上。它的主題教材的設計更多的針對了城市的幼兒園，甚至很多更適合大城市幼兒園的教育環境和氛圍，部分教材內容與實際情況不適合。有些語言故事、音樂歌曲內容不及原有教材中傳統故事和少兒歌曲。
2．教師實施方面的問題。
理念與行為的脫節。教師們無論在思想上和理論上都有了一定的認識，但是在實際操作中我們還不能運用自如，常常感到無所適從。朱家雄教授對幼教改革的評價也曾說過：「如果說這場改革已經取得了很大的成就，那麼主要還只是表現在教育理念的轉變方面，在教育實踐方面，還有大量工作要做。」
3．硬體設施及家長方面的問題。
多媒體等許多現代教學設備的運用，不同幼兒園場地綠化，種植園區，活動場地的大小和設施也是截然不等，其它還有許多包括周邊的教育資源，更多的教育信息和教材培訓，教學具的資源等等，還有就是新教材更多的需要家長的配合。某些主題方面的資料收集，全都要靠家長的支持和幫助。雖然家長的參與能更有利於促進孩子的成長，但是過多的要求和收集，也會給工作繁忙的家長帶來很大的壓力。
4．班級人數的問題。
新教材明確指出：教育的本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。幾年來，隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，我們也在逐步有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。可是，在實際操作中，要進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班級人數還影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。對減少幼兒間的差異增加了難度。
還有新教材以主題網路的形式來開展課程，可是每一主題中的五大領域分配不均勻，有時一主題中音樂活動很少而美術活動很多，有時社會活動很多而語言活動很少。

D. 如何理解幼兒園課程生活化和游戲化的特點

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

E. 幼兒園課程游戲化的化是什麼意思

這個是在幼兒園所授課的課程對幼兒有引導性，附和性，開發的課程不能強制性灌輸，在游戲中慢慢讓幼兒領悟課程的重要性，不知不覺中接收到你傳播給他的思想。

F. 怎麼看待幼兒園的課程游戲化

我把課程游戲化看成一個質量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是教育質量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標簽，或者游戲活動多一點就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設的水平，提高幼兒園課程實施的水平，提升教育質量，是我們當前面臨的最根本的任務。所以理解課程游戲化要從提升教育質量的高度來理解，要從兒童發展上來理解。
高質量的教育有賴於科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。當我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實。這個課程實踐的基本前提要求我們進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把裡面的觀念統一到、融入到當前的實踐中。所以，我認為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質之一。此項目推進的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程。

G. 課程游戲化背景下,如何發揮好保育員的協同作用

課程游戲化背景下的幼兒職業體驗游戲探究

課題主持人：方紅娣

（一）課題的核心概念及其界定

課程游戲化：幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特徵與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內容，任何游戲也都有形式，游戲是內容和形式的結合。游戲所涉及的內容是與幼兒的興趣相關聯的，游戲應該與幼兒的行為相關聯，游戲應該與幼兒的主動、自發相關聯。游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環節。同時，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。

職業體驗游戲：是指為幼兒提供各種高模擬的職業場館和場館內的設施設備，讓幼兒在教師的指導下在不同的職業體驗場館中扮演各種成人職業角色，通過游戲的方式來感知各種職業的不同，在游戲中讓幼兒認知社會、學會合作、懂得分享、學會合理理財與規劃，促進其社會性發展。

此處所指的職業體驗游戲是指我園創設的「心兒迷你世界」職業體驗館，在「心兒迷你世界」中，我們分別開設了嬰護館、交巡館、銀行、加油站、生活館、影院、T台秀、醫院、娃娃家、CS戰場等場館。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

目前國內外有較多的幼兒職業體驗場館，但基本上都是非教育部分所辦、由社會機構所辦的、具有盈利性質的商業項目。

從文獻資料檢索來看，1997年，韓國兒童職業體驗館開業，標志著兒童職業體驗行業的誕生。1999年，第一家旗艦店在墨西哥開業，十年內規模擴大到全球范圍，成為全球兒童職業體驗領導品牌。

社會機構所辦的職業體驗場館所能做的只是提供場館、設備、簡單的玩法引領，而沒有辦法對對幼兒在游戲過程中的行為進行跟蹤觀察、記錄，更不能把其游戲中的行為反應在其後期的教育中加以應用。

而目前幼兒園中能夠開設大規模、多場館、成系統的職業體驗游的戲園所很少，多數是

在班級中為幼兒創設的角色游戲區角，幼兒所能夠參與的角色有限。另外所提供的設施設備不夠逼真，不能夠真實的體現各種職業的現實狀況。

我園的「心兒迷你世界」職業體驗館，占據了整個一樓大廳，佔地近3000多平方，設置了多種場館，配備了逼真的設施設備，各年齡班的幼兒共同游戲，教師在各個場館中負責指導、觀察，對孩子在游戲中的行為通過多種形式進行記錄、分析，並在教育中加以運用，為後期的教育活動和游戲活動提供了依據。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、探索職業體驗游戲更加科學合理的組織管理模式

2、增強教師在職業體驗游戲過程中對幼兒游戲行為的觀察、記錄、評價、解析能力

3、探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的促進作用

研究內容：

1、職業體驗游戲場館的設置、人員調配安排（子課題一）

職業體驗場館應該根據不同時期幼兒的興趣點、社會現狀做適當的調整，具體設置哪些場館，場館內應該如何投放設施設備，設施設備的具體要求如何、場館內指導教師的配置人數、應知應會知識技能等等，都是我們的研究內容之一。我們要根據進入場館孩子的人數多少、年齡大小、時間長短等多種因素來進行場館設置的調整和指導教師的調配。

2、在游戲中對幼兒行為的觀察、記錄方法的探究（子課題二）

我們的職業體驗場館不同於商業性質的職業體驗館，我們的教師要具有更多的教育職能，在幼兒游戲的過程中，教師要對幼兒的游戲行為進行有效地觀察。

我們將設計科學合理的記錄表，讓教師把觀察到的幼兒行為記錄下來，並進行分析，為接下來的教育活動和游戲指導提供依據。

3、職業體驗游戲對幼兒社會性發展促進作用的研究（子課題三）

游戲可以促進幼兒的社會性發展，我們的「心兒迷你世界」中的各個職業體驗場館合在一起就是一個「微縮」社會，幼兒將在場館中互相交流、學習合作、嘗試分享、體會工作的意義、學習遵守各種社會規則、體驗勞動的快樂和收獲、學會合理理財。

我們將研究職業體驗游戲在幼兒發展過程中對以上各方面中的促進作用，將研究如何充分發揮職業體驗館在促進幼兒社會性發展方面的作用。

研究重點：

我們將重點對「心兒迷你世界」職業體驗游戲的組織、場館設施配備、人員調配、教師對幼兒游戲中行為的觀察與記錄、以及游戲對於幼兒社會性發展的促進作用等方面進行研究與探索。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路：

本課題旨在通過探究使園內的「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用更加科學、合理，切實提高教師對幼兒游戲行為的有效觀察、科學記錄、合理評價能力，探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的真實作用，。通過研究不斷完善「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用方案。

研究過程：

本研究共分為三個階段：

第一階段（2014、10—2014、12）

收集整理前期「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的各種資料。制定此研究課題方案，課題組成員根據特長進行合理分工，明晰自己的研究任務。

第二階段（2015、1—2017、1）

制定不同時期的「心兒迷你世界」職業體驗館的開放方案，並根據實際情況進行隨時調整，保留過程資料。

對老師進行幼兒行為觀察、記錄、評價的培訓，給教師配備觀察記錄設備，引導教師科學觀察，制定相應的觀察記錄表，指導教師跟蹤觀察幼兒游戲行為。

指導教師對觀察記錄進行科學合理的分析、評價。

第三階段（2017、2—2017、6）

對「心兒迷你世界」職業體驗館的組織管理工作資料進行整理，形成「場館工作指導手冊」。對教師留存資料進行分析，對幼兒的發展水平進行測試，收集相關的研究過程資料。教師整理研究資料形成課題研究成果，撰寫總結性論文，完成優秀觀察記錄匯編，完成優秀論文匯編，完成課題研究報告。

研究方法：

1、文獻研究法：收集國內外職業體驗館的相關資料，為「心兒迷你世界」職業體驗館的不斷完善提供素材。

2、行動研究法：行動研究是一種「以解決實際問題為中心」的研究方法，我們將引領教師對幼兒行為的觀察記錄展開學習和探究，把方法運用到游戲的指導研究中去，切實發揮職業體驗游戲的教育價值。

3、個案研究法：將對幼兒進行「個案跟蹤觀察」，追蹤幼兒在職業體驗游戲中的行為和發展，記錄其在游戲過程中的真實表現，並對其行為進行分析，展現幼兒的成長過程，為研究提供資料。

（五）主要觀點與創新之處

主要觀點：

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。

「心兒迷你世界」職業體驗館仿造了一個真實的生活場景，在這兒孩子們可以生活娛樂、可以工作休閑，各個場館中的角色扮演都融入了大量的教育元素。

職業體驗游戲將濃縮的社會、現實生活中的各類職業搬進幼兒園，讓孩子們在游戲中，認知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學會合作、促進其社會性的發展，是一種孩子喜歡且有價值的游戲形式。

創新之處：

與傳統的角色游戲相比：「心兒迷你世界」職業體驗游戲館在一個集中的空間內，開設了包含嬰護館、交巡館、生活館、影院、醫院、T台秀、銀行等場館，給幼兒提供了一個豐富的職業體驗場所，場館內的各種設施設備齊備，體驗館內有可以流通的貨幣—心兒幣，可以打工掙錢，可以消費，可以理財……給幼兒提供了一種模擬的微縮社會體驗。

與社會機構所辦的職業體驗館相比：我們有專業的教師組織、指導幼兒游戲，在游戲的過程中對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄，並會進行分析、評價，為幼兒的游戲與教育提供依據。教師還可以對幼兒個體進行跟蹤式觀察，開展個案研究。

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期准備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

核心成員的學術(學科)背景、研究經歷、研究能力、研究成果的介紹：

苗瑞俠：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長數學和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，2010年完成市級個人課題《平行班級集體換班教學嘗試》，2011年完成市級個人課題《搭建網路式教研平台，促進青年教師專業化成長》。

仲維娟：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長生活和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，完成了多個市級個人課題。

課題開展的前期工作：

1、前期對國內外職業體驗游戲館的情況進行了檢索、了解，明晰了職業體驗館最新的開放模式

2、對園內的「心兒迷你世界」職業體驗館進行了設施設備的完善，場館的更新

3、組織研究小組成員對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了研讀與學習

4、對幼兒的前期社會性發展能力進行了測查

完成研究的各方面保障：

1、「心兒迷你世界」職業體驗館已經有了先期的場館，規模、設備都相對完善

2、園領導對此活動非常重視，在設備更新添置、教師培訓等方便都會給予時間、空間和財力的支持

3、我園的教師團隊集中了老中青三個梯隊的教師，經驗、活力皆具備，而且教師團隊的教科研工作一直沒有間斷，管理團隊和教師都比較有經驗。

4、除了班級教師，我們有專門的游戲組教師，可以更加有效地保障游戲的按時開展，並有更多的時間投入到對幼兒游戲行為的觀察、記錄中去，收集資料更加方便、快捷。

5、我園的電教信息化工作一直都很扎實，可以為資料的收集整理提供設施設備和技術支撐。

H. 幼兒園課程游戲化過程中遇到的問題有哪些

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應版如何將這三個核心理權念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。