幼兒園課程整合性原則

㈠ 學前教育課程整合性的意思

幼兒園課程應該使多個學科，多個發展領域之間相互聯系，相互促進，從版而構成一個權有機的發展各領域的內容要，有機聯系，相互滲透，從不同的角度促進兒童的全面發展，幼兒園教育活動的組織要注重綜合性，趣味性，生活性，幼兒園要綜合利用各種資源，擴展兒童的生活和學習空間等，這都體現了幼兒園課程整合性的特點

㈡ 幼兒園(整體性原則)的舉例

特殊原則如下
1、保教合一的原則
2、以游戲為基本活動的原則
3、教育版的活動性原則
4、教育的直觀性權原則
5、生活化和一日活動整體性原則
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㈢ 幼兒園教育活動的基本特徵

一、廣泛性

不同於其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動，包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此，從幼兒園教育活動內容範圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。
二、整合性

從幼兒心理發展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展，而不是某一方面孤立的發展。因此，為適應幼兒心理發展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。

整合，也稱綜合，是指把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。幼兒園教育活動整合性的特點集中表現為幼兒各學習領域的內容是綜合的，而不是彼此割裂的。幼兒園教育活動整合的方式多以貼近幼兒生活的某一「主題」為核心，將健康、語言、科學、社會及藝術等各領域的教育內容有機聯系有機滲透，以此促進幼兒的全面和諧發展。

三、啟蒙性

學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發展水平低。因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。

如在大班「我是中國人」主題活動中「了解我國各個民族」的內容與要求，幼兒園教育活動的啟蒙性特點決定了教師不需要追求幼兒完全背出所有民族的名稱，而只要知道幾個主要的民族，了解這些主要民族的有趣風俗和典型特點即可。再如「了解中國地圖」、「去祖國各地旅行」的內容與要求，並不要求幼兒掌握全國各省市在地圖上的准確位置，而只要了解中國主要城市和地方的名稱及地理位置即可。又如小、中班「數概念的認識」要將數字和形象（如：實物、數字卡片等）相結合，而不是單獨認識抽象的數字。

四、趣味性

《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。

自主游戲活動自身的愉悅性特點，以及各類教育活動中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動生動活潑，從而具有趣味性的特點。
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一、廣泛性

不同於其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動，包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此，從幼兒園教育活動內容範圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。
二、整合性

從幼兒心理發展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展，而不是某一方面孤立的發展。因此，為適應幼兒心理發展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。

整合，也稱綜合，是指把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。幼兒園教育活動整合性的特點集中表現為幼兒各學習領域的內容是綜合的，而不是彼此割裂的。幼兒園教育活動整合的方式多以貼近幼兒生活的某一「主題」為核心，將健康、語言、科學、社會及藝術等各領域的教育內容有機聯系有機滲透，以此促進幼兒的全面和諧發展。

三、啟蒙性

學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發展水平低。因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。

如在大班「我是中國人」主題活動中「了解我國各個民族」的內容與要求，幼兒園教育活動的啟蒙性特點決定了教師不需要追求幼兒完全背出所有民族的名稱，而只要知道幾個主要的民族，了解這些主要民族的有趣風俗和典型特點即可。再如「了解中國地圖」、「去祖國各地旅行」的內容與要求，並不要求幼兒掌握全國各省市在地圖上的准確位置，而只要了解中國主要城市和地方的名稱及地理位置即可。又如小、中班「數概念的認識」要將數字和形象（如：實物、數字卡片等）相結合，而不是單獨認識抽象的數字。

四、趣味性

《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。

自主游戲活動自身的愉悅性特點，以及各類教育活動中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動生動活潑，從而具有趣味性的特點。

㈣ 幼兒教育活動整合性是什麼

幼兒園教育活動的整合性就是將整合的觀念滲透到幼兒園的的教學活動中，具體指教學活動目標的整合、教學活動內容的整合、教學活動實施途徑的整合。

㈤ 簡述幼兒園教育活動的整合性特點

【英盛觀察】在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及內幼兒的興趣容、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。

㈥ 談一談幼兒教師在幼兒園課程實踐教學活動中有哪些看法

幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意 義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。迄今 為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行 整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相 互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之 分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發 展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園 課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人 是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長 補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板 玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快 的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小 鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說 幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往 會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發 展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育 內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內 容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經 驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們 會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他 們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象 產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相 輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益 的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼 兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運 動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字， 或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子 今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所 能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如 此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、 形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的 教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果

㈦ 談談對幼兒園教育整合性的理解

在進行復數學教學活動之前，教制師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。

㈧ 分析幼兒園科學教育活動整合的實踐策略舉例說明

1．趣味的開始，激發科學探索興趣 「良好的開端，是成功的一半。」精心設計好這個「開端」，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知慾望，對孩子學習新知是非常必要的。因此，在科學教學過程中，我根據教學內容特點和幼兒學習實際，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用製作而成的動畫，促使幼兒產生強烈的求知慾，從而進入最佳學習狀態。 如在引導幼兒「認識竹筍」的活動中，由於環境限制，現實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，我在活動開始環節，便播放有關竹林春筍的錄像。情景的再現，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林「實景」中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術手段支撐的導入活動，使孩子學中生趣，急切探索的心情油然而生，達到了「課伊始，趣即生」的良好教學效果。 2．動態的圖像，豐富科學知識經驗 科學活動中往往會出現重點、難點，需要幼兒主動探索理解、主動掌握。可由於年齡特點和生活經驗所宥，幼兒總有「啟而不發」、「思維受堵」的時候。所以我藉助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情景。藉助信息技術整合圖像素材，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒有效掌握重難點，增強理解力。 如：科學活動《植物是怎樣長大的》，受時間和空間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、鬆散的。教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實、完整地展現植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。藉助信息技術教學，我把這些知識點完整地串聯起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，我和幼兒一起親自栽種種子，並把植物生長變化的過程用照相機拍攝下來。一開始，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長的活動。但是在討論時，由於經過一段較長的時間後，他們對以前所觀察到的內容不能夠清晰回憶。於是，我就把在這過程中拍攝的植物生長變化的照片製作成PPT，利用動態的圖片展示方式播放。通過活動，幫助幼兒回憶了自己種植植物每一時間段的情況，使幼兒對植物的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知，並豐富了其科學知識經驗。 3．及時的反饋，有效提高教學效果 信息輔助教學其本身的特點就給教學的設計帶來了很大的能動性，教師可以根據其中不同的交互方式，設計一個個玄關，並設計好反饋，讓幼兒自已去發現探索。 如《可愛的小蝌蚪》活動中，在研究「蝌蚪愛吃什麼」這個問題上，我設計了一個「餵食」環節：畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據已知的經驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎麼喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，便知道了蝌蚪喜歡吃什麼，不喜歡吃什麼。通過操作，他們發現平常觀察不到的糠、豆渣等，原來蝌蚪也喜歡吃。最後，課件中播放的小博士的一番話也引起了幼兒的思考：「哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，變成了一隻小青蛙」；「在你的生活中，有沒有發現奇妙的事情」；「讓我們一起去發現自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。」這樣設計，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的慾望，同時培養了幼兒的創新精神，因為探索本身就是一個創新的過程。

㈨ 在幼兒園課程實施過程中 教師應注意哪些問題

幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內...幼兒教育工作者的共識。迄今為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字，或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果通過師生互動「你說我也說」、生生互動「大家一起來」、家長與孩子

㈩ 幼兒園課例展示中的有效性體現在哪

更多內容 從活動案例看幼兒園集體教學活動的有效性 熱 ★★★ 從活動案例看幼兒園集體教學活動的有效性 作者：鄭桂蘭 文章來源：本站原創 點擊數：3537 更新時間：2014-3-5 10:15:52 幼兒園集體教學活動是否有效，我想，我們可以從這幾個方面去思考：這個集體教學活動是否有價值、是否符合年齡特點、有無領域重點、整合是否自然有效、設計是否有序遞進、挑戰有度等。 2、突出目標引領 集體教學活動必須有一個個清晰的、可檢測、可達成的即時性課堂教學目標。 每個活動具體解決什麼問題？幫助幼兒積累什麼經驗？引發孩子進一步探索什麼新問題？……教師的心中是非常清晰的，而且要努力通過這個短短的三十分鍾左右的活動時間達成的。 3、突出教師作用 在集體教學活動中，教師是一個智慧的課程實施者，是在關注幼兒已有經驗基礎上進行精心預設之後的現場實踐。因此更突出教師在活動中與幼兒之間有效的集體對話，積極的師幼互動，正確的提升引領。 在集體教學活動中教師的作用就像是一輛正在行駛中的汽車上的駕駛員，把握著活動發展的方向，決定著活動進行的速度，影響著活動開展的質量。 一個精彩的情景創設、一份有趣好玩的教玩具設計、親密和諧的師幼關系、溫馨自主的課堂氛圍、及時有效的回應與提升……反映的都是教師在課堂中的作用。 二、集體教學活動有領域重點。 盡管目前教師呈現的各類活動方案不再以學科的方式呈現，但真正有效、有價值的活動往往是聚焦某一領域，具體解決某個問題的活動。 優質的主題背景下的集體教學活動一般都圍繞主題目標，同時偏重某一領域，既要體現主題要求，又要考慮領域教育內容的有序落實。 教師心中要有一根主線，設計開展一個個來自於幼兒生活的、來自幼兒實際存在問題的、來自對幼兒年齡特點把握的活動，實實在在幫助幼兒積累某方面的經驗。 要努力將兩者有機結合，凸現主題背景下集體教學活動的意義。 在以整合的理念實踐新課程時 我們要努力做到： 1、讓主題內容與學科內容有效整合。 2、 讓顯性目標與隱性目標有效整合. 3、讓不同的活動形式有效整合 1、讓主題內容與學科內容有效整合。 注入式： 在教師預設的主題活動中，教師根據主題活動的內容與要求，注入相應的學科知識。幼兒在學科教育活動中獲得的知識、技能、學習方法和態度，能夠解決幼兒在開展主題活動過程中碰到的實際問題，推動主題活動更好地開展。 融合式： 主題活動與學科教學整合的最高境界就是兩者相互融合，分不出彼此，相互推動，共同發展。 當主題開展過程中，幼兒已有的知識經驗已不能滿足活動的需要時，教師可不斷的引入新的學科知識，和預先設定的學科知識共同起作用。 三、集體教學活動的整合應該是自然有效的。 「整合」一詞如今對所有的幼兒園教師來說已不再陌生，但是如何恰當地實施，既沒有拼湊的感覺，又能確確實實將幼兒的多方經驗有效整合，實現自然整合、有效整合的目標，這對是教師專業水平的又一次挑戰。 2、 讓顯性目標與隱性目標有效整合 每個活動所要達成的目標要表述清晰、重點突出，因此呈現的時候往往只有一～二條主流目標，我們稱之為「顯性目標」。 作為一名優秀的執教者，心中應該還有若干條小目標，（包括對全體幼兒發展的目標、對個別幼兒發展的目標，即目標之外的目標）我們稱之為「隱性目標」 。 如果是一名關注幼兒全面發展的老師，活動進行中幼兒積極的情感態度、良好的行為習慣、正確的處事方式等多方面的隱性目標同樣都在教師關注的范圍之中。 3、讓不同的活動形式有效整合 對幼兒來說，最有價值的經驗不是孤立的、某個領域的經驗，而是要把這些經驗融會貫通、整合的經驗。教師應調整思路，從主題入手，使各個領域的活動在主題活動里構成一個網路互相推動，那麼，活動越多，主題就越生動豐滿，孩子的情感也就越豐富。 四、集體教學活動應該是有序遞進、挑戰有度 維果斯基的「最近發展區」教學理論，被多數幼兒教師所接受，它所揭示的教學就是一種有規律的教學。 要求教師能在生活中、低結構活動中、個別化學習等過程中尋找並發現幼兒的最近發展區，並在此基礎上設計、組織開展對幼兒有一定挑戰的活動。 這是一種建立在幼兒發展基礎上的教學，尊重多數幼兒的現有水平，又能體現發展的原則。 1、有序遞進 教學應該是有序遞進的。不同年齡階段不同學習領域都有各自發展的序。在以學科為中心的教學時期，教師相對而言對序的把握要更優於今天。 以主題活動的形式開展各類活動，更符合幼兒的年齡特點和生活實際。它將幼兒的學習放置於一個具有更廣泛、更有價值和意義的生活背景中進行，使課程內容被兒童同化，使其獲得整合的發展。 2、挑戰有度 首先考慮孩子的已有經驗如何，可以接受怎樣的挑戰？要明白活動給孩子的發展價值到底是什麼？ 這個時候，就需要教師巧妙地把握這個「度」了。這也就是目標的制定要遵循適切性的原則，要力圖讓孩子在已有經驗基礎上有所拓展和提升，只有這樣的活動對孩子的發展才更有意義。 五、集體教學活動要留有餘地，促使孩子持續發展。 一個優質的活動，應該讓孩子帶著問題進課堂，同樣帶著問題走出課堂。有經驗的老師往往通過在低結構活動及日常觀察中找到孩子的最近發展區，隨之將之設計成一個集體的教學活動，同時，她又能在集體教學活動中敏銳地捕捉到孩子新的生成點，引發、鼓勵孩子進一步探索，支持幼兒進一步地探索與表達表現。 教學是一門藝術，集體教學活動更是一線教師的一項基本技能. 我們只要不斷學習、實踐、反思，不斷提升自身專業水平，優化教與學的方式. 總有一天會實現: 「教師有效地教，幼兒有意義地學」這一美好的課堂效果！