2001年我國實施的新課程改革
A. 新課改下教學方法有哪些
充分發揮學科優勢，激發學生興趣
盡量豐富教學內容，開闊學生視野
合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率
恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能
B. 新中國真的發生了八次課程改革嗎
2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》出台，標志著新一輪基礎教育課程改革全面啟動，被稱為我國「第八次基礎教育課程改革」。本次課程改革自從實施以來，歷經十載有餘，引發了一輪又一輪的熱議。今天，重新討論它，是為了澄清「課程改革」的本體認識問題。
一、「課程改革」：系統的、多層次課程文化實踐
談到「課程改革」，人們關注的焦點都是在「課程」一詞上，這是我國新課程改革賦予它的文化內涵。關於「課程」的定義，學術界眾說紛紜，沒有一個共享的內涵。但可以肯定一點，「課程」是一個可以具體指稱的實在。同樣，對於「改革」，人們也有各自不同的認識。查閱《說文解字》可以知道，「改，更也，從攴、己。革，獸皮治去其毛，革更之。」說明「改、革」是同義復詞，詞典上對其解釋為「把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應情況的」。這個意思，可以用一個詞來概括，即「除舊布新」。因為課程改革的行為發生在學校領域，所以可以認為，「課程」主要指發生在學校場域的一切教育經驗，包括顯性的教學科目及圍繞著這些科目所展開的各種教育活動。有學者認識到「『課程』和『學科』、『教學內容』、『教學計劃』、『教學大綱』、『教科書』等詞，既有聯系，又有區別」，「相形之下，課程一詞，則嫌籠統。」正因如此，長期以來，我國基礎教育界多數教育工作者認同課程是教學的一部分。「第一，課程是教學內容和進程的總和。第二，『課程』和『教學計劃』、『教學大綱』、『教科書』兩種稱謂，可以並行不悖，互相補充，結合起來。」在某種程度上，人們思想中的「課程改革」其實就是「教學科目的改革」。
但是，就我國近十年來的新課程改革而言，每每見諸報端的「課程改革」究竟是什麼意思呢？參照各方面對新課程改革的解讀，可以得到這樣的信息：新課程改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次旨在以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、結構、管理、方法與評價等方面。《簡明國際教育網路全書•課程》指出，課程改革是形容具體變革的一個概念，是一種綜合性很強、程度很深的課程變革，涉及學校體制變化和課程的全面修正，它的基礎是價值觀念的重大變化和方向調整，而且常常在政治制度方面展開。那麼，課程改革應該「變革」哪些方面呢？肯尼迪堅持認為，「課程改革是在社會、經濟和政治環境限制之下，的的確確關於教什麼和組織的變革」，這是變革最為重要的兩個方面。格拉索恩和傑拉爾則認為，課程改革不單單涉及內容和組織，還主要指向學生和教師。哈格里夫斯進一步指出，課程改革與社會變革相互關聯。改變課程，意味著朝向教育理想奔走，同時要改變支持課程的社會條件和文化脈絡。
既然課程意味著一種理想教育的藍圖，那麼，學校課程就絕對不是教學內容或科目這么簡單。課程改革也絕對不能只關注「教什麼」，更要關注「怎麼教」、支持這些課程活動的文化系統及其指向的經驗結果。「學校課程的宗旨在於促使我們關切自己與他人，幫助我們在公共領域成為致力於建設民主社會的公民，在私人領域成為對他人負責的個體，運用智力、敏感與勇氣去思考和行動。」「課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。」對於學校教育而言，課程變革是教育自身的應有之意，因為課程本質上是一種文化。有學者從文化哲學、文化社會學、政治文化學等角度出發，把課程改革看做一種價值負載的活動，一種制度安排的活動，一種不同權力主體之間的互動，是不同的主體通過行使文化資源配置權力來促進課程、社會和人的協調發展的文化實踐活動。課程改革的本質是學校文化的重建，包括「學校課程體現出來的制度文化，以及教師文化、學生文化、環境文化的相互作用而形成的學校獨特的文化」。
改革的本質是革故鼎新。課程改革就是將課程中陳舊的不合理的部分改變為新的能適應社會、文化、兒童以及教育客觀情況的特殊過程，旨在改掉存在的不合理的部分，使之趨向合理完善。課程改革是在不斷變化的社會大背景下進行的，社會的整體變革是學校課程改革的觸發器。社會的整體變革需要教育變革，教育變革可能引發其下位概念的課程進行改革。課程改革的內容應該包括「價值觀念、內容、方法、方式和評價等方面，這些方面直接涉及學生培養質量問題，是教育改革的根本目標和核心問題」。
一言以蔽之，課程改革不只是教學內容或教學科目的變革，其本質是學校自身的文化重建，是因深刻的文化矛盾和沖突引起的課程文化的變革。為了適應時代和社會發展的需要，需要在理念、內容、方法、管理、方式和評價等方面進行除舊布新，以關切人的現實世界和更加美好的未來。課程改革的核心概念是「改革」。因而對於「課程改革」是不是正在發生的理解，有兩點必須抓住：
第一，進行改革的是不是「課程」，有沒有確立新的課程願景，有沒有形成新的課程目標，有沒有頒發新的課程標准（教學大綱），有沒有開發出承載新的價值取向的課程資源；第二，是不是「除舊布新」的「改革」，有沒有基於課程願景和課程標準的實施行為，是不是產生教育文化意義上的變化。
Goodlad將課程分為五個不同層次：理想課程、文件課程、理解課程、運作課程和經驗課程。這一概念的意義在於：一是課程是一個多層次的復雜的存在；二是課程是民主的、開放的；三是課程主體是多元的，課程層次概念內在地關涉了不同的課程主體（見表1）；四是表明了課程實施是課程改革的關鍵，教師是課程改革的關鍵人物；五是這是一種大課程觀，明確地表明了課程與教學的關系。如果只有某一層次的改動，只是停留在理想或文件層面的變化，沒有進入教育實踐並具體指向學生經驗課程的變革，沒有真正轉化為教師理解的課程、運作的課程並最終成為影響學生生命的經驗課程，這並不能稱之為完整意義上的「一次課程改革」。課程是一個多層次的、動態發展的經驗發展過程，無論是國家層面還是學校層面的課程改革，都是一個多層次相互關聯的、相互整合的文本與實踐的文化重建過程。我們可以列出課程與課程改革之間的對應關系。（見表2）
課程層次和不同的課程主體
課程與課程改革的對應關系
基於上述分析可以看到，有些改革只是部分課程層次的調整，不能算作完整意義上的課程改革。判斷是否是「一次完整意義上的課程改革」，應該關注「文本」與「實踐」兩個大層次上的共同調整。基於此，我們將從這兩個層次對所謂的「八次」課程改革進行全面的分析和判斷。（見表3）
課程變革的層次
註：表中每一個數字代表一種課程層次的調整。如：1、2、3、4、5分別代表理想課程等某一課程層次的調整，6、7、8、9、10、11等分別代表某兩或三個層次的課程調整，13代表課程文本與實踐層面的整體變革。
二、對「八次課程改革」的簡單梳理
一般認為，新中國基礎教育課程經歷了八次改革。對於這所謂的八次課程改革，到底依循的是什麼樣的判斷標准？提出了什麼樣的課程價值觀？究竟實施了哪些值得研究的問題？應分析的需要，筆者在此僅作簡要的梳理。
「第一次課程改革」於1949年啟動，1952年結束。1949年12月23日召開的第一次全國教育工作會議強調，要對舊教育實行「堅決改造，逐步實現」的方針，指出要「以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，藉助蘇聯經驗，建設新民主主義教育」。這次「課程改革」，初步建立起了新中國中小學的課程體系、制度和傳統，內容包括：（1）規定了中小學的課程門類，統一了課程安排和課時安排，優化了中小學課程的比例結構和銜接；（2）頒布了不少學科的新教學大綱；（3）教材改革。新中國成立之初主要採用舊教材，後來才過渡到修改舊教材再到編寫新的教材。1951年7月，中央教育部決定從秋季起選用第一套通用教材（即劉松濤等編寫的老解放區小學算術課本和俞子夷編寫的另一套小學算術課本），從1951年秋季起，中小學才開始增用人民教育出版社出版的、以《小學各科課程標准（草案）》和《中學暫行教學計劃（草案）》為具體依據，新編和修訂的十二年制中小學教科書。1952年秋，人民教育出版社出版了從1951年開始編寫的11本中學新教材；同年，中學數學大部分採用東北區編譯的蘇聯數學課本。為實行五年一貫制，人民教育出版社又編寫出版了小學語文和算術課本。1952年最為重要的教育事件，是公布了《小學暫行規程》和《中學暫行規程》，這是第一個全面規范中小學課程的政府文件，明確了中小學學校教育宗旨，初步奠定了新中國中小學學校教育體系。
1953年，黨中央提出了過渡時期的總路線和國民經濟第一個五年計劃。同年11月26日，政務院作出《關於整頓和改進小學教育的指示》。1954年4月，政務院發布《關於改進和發展中學教育的指示》，標志著「第二次課程改革」啟動。這次「課程改革」主要是師法蘇聯，服務黨在過渡時期的總路線和總任務。1953—1957年，中小學基礎教育的教學計劃每年都有調整，課程設置變動頻繁。
1956年，教育部頒布了新中國成立以來第一套中小學各科教學大綱，人民教育出版社組織各學科專家編輯出版了第二套全國通用的中小學各科教材。但是，第二套教材只使用了一年，因為以蘇聯教材為藍本，內容偏深過難，被教育部要求精簡。
1958—1965年的「第三次課程改革」經歷了前後兩個階段。前一階段是1958—1960年的「大躍進」時期。這一時期我國社會主義改造基本完成，開始探索建設社會主義道路。1958年9月，中共中央、國務院發布了《關於教育工作的指示》。據此，全國開展了轟轟烈烈的「教育革命」，在基礎教育課程領域進行如下改革：下放課程管理權力；縮短學制，自編教材，自請教師；組織參加生產勞動，建設生產勞動課程；強化思想政治教育和對教師的思想改造。後一階段是1961—1965年的課程調整時期。在1961年召開的中共八屆九中全會上，黨中央確立了「調整、鞏固、充實、提高」的方針，以糾正「教育革命」中出現的問題，並對基礎教育課程作如下調整。（1）統一管理基礎教育課程。1963年3月，國家教育部頒布了《全日制中、小學暫行工作條例（草案）》，對中小學課程實施統一管理，首次提出了「國定製」與「審定製」相結合的教科書制度。（2）制訂新教學計劃。1963年7月，教育部頒布了《全日制中小學新教學計劃（草案）》，確立了「語、數」為小學核心課程，「語、數、外」為中學核心課程。（3）制訂新教學大綱，編寫新教材。1963年5月，教育部頒布了中小學各科教學大綱，重新確立了各學科的性質、任務和基本的教學內容，強調「雙基」的掌握和訓練。1961年秋季，新編十年制中小學教材開始在全國十年制的學校試用，這是人教版第三套全國通用的中小學教材；從1962年夏季開始，人民教育出版社又著手編寫十二年制的中小學教材，這即是全國通用的第四套教材，到1963年秋季，這套教材的第一冊開始在全日制中小學校正式使用。
「第四次課程改革」即「文化大革命」十年時期的「教育革命」。這一時期，新中國成立以來所建立起來的課程體系和制度被當做修正主義加以批判和廢除。原有的中小學教材被視為資產階級修正主義教育路線的產物而加以全盤否定，要求精簡課程，建立「革命化」課程，科學文化基礎知識和基本技能不再受重視。課程實施「政治化」、「實踐化」，採取「開門教學」，實行「開門考試」。學校教育受到嚴重影響，沒有正常化的教學過程。
「第五次課程改革」是1977年到1980年這段時間。1978年1月，教育部頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》，開始課程領域內的撥亂反正。（1）統一了學制，統一規定全日制中小學學制十年，小學五年，中學五年。（2）恢復了「文革」前實施的分科課程模式和開設的主要課程，頒布了全國統一的教學大綱。（3）1977年開始恢復人民教育出版社全面工作，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，於1978年秋在全國使用。這些舉措為後期課程改革奠定了基礎。
到1981年，經過了兩年課程領域的撥亂反正，課程發展趨向正常化。1982年9月召開的黨的十二大，明確將教育列為經濟發展的一個重要戰略重點，我國進入了全面開創和建設有中國特色社會主義的新時期。新的形勢要求推進新一輪課程改革，即「第六次課程改革」。第六次課程改革的內容包括以下三方面。（1）在課程設置上，頒布了《全日制五年制重點中學教學計劃（修訂草案）》，並修訂頒布了五年制中、小學教學計劃；頒布了《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》，調整了課程和課時；小學設置彈性學制。（2）制定了一些課程的教學大綱，如思想品德、音樂。（3）根據新教學計劃的要求，人民教育出版社組織編寫了第六套全國通用教材。這一時期，課程領域開始系統介紹國外的課程理論的研究，借鑒國外課程改革的經驗，並對新中國成立以來我國的「課程改革」經驗進行認真總結。
1985年5月，中共中央頒布《中共中央關於教育體制改革的決定》，宣告了「第六次課程改革」結束，「第七次課程改革」啟動。《中共中央關於教育體制改革的決定》確立了「三個面向」的教育目標，以「提高民族素質，多出人才，出好人才」為根本出發點，從根本體制入手改革與社會主義現代化建設不相適應的教育思想、教育內容、教育方法。提出了「教育優先發展」的戰略。1986年4月《義務教育法》頒布，進入依法治教的新階段。具體說來，這一時期，首先，改革了課程計劃。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，首次將「教學計劃」更名為「課程計劃」，此課程計劃將課程表分為「六三制」和「五四制」兩種，把全部課程分為學科類和活動類兩大類，基礎教育課程開始改變「小學—中學」的傳統分段設計，而代之以「義務教育—高中」兩階段統一設計。其次，優化了課程結構。各地可以根據本地實際情況和需要設置地方課程，改變了我國國家課程一統天下的課程結構。在中小學的課程設置上，進行了較大的改革。如小學開設綜合課，初中開設選修課，活動也正式納入初中的教學計劃。另外，更新了課程內容，降低了難度。由人民教育出版社負責全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學教材，於1988年秋開始使用。
由於這一時期的改革，課程價值觀念還是社會政治本位的，仍存在課程體系缺乏統整，課程門類過多，課程內容存在一定程度的「繁、難、偏、舊」，課程評價改革滯後，課程目標不夠完善等諸方面的問題。於是，從1996年開始，國家教委基礎教育司開始組織在全國各地中小學進行調研，從而引發新一輪基礎教育課程改革。人們稱之為第八次基礎教育課程改革。
三、真正意義上的「五次」課程改革
筆者在審視這「八次」課程改革過程中發現，每一次「課程改革」概念的內涵與外延是不一樣的。如果對此不加澄清，必然不利於新一輪課程改革的貫徹實施。「八次課程改革」的提法，主要是以「是否出現新的教育文件或教材」為依據。每一次新的《教學大綱》或《標准》的公布以及新編寫的中小學教材的使用，可以認為是「新的課程文本」，但並不一定是完整意義上的「改革」。所以，「八次課程改革」的說法是簡單化的說法。只能說其中公布了八次課程標准（教學大綱），編寫過八次新的全國通用的中小學教材，但並不都是真正意義上的「課程改革」。因此，既需要關注「課程」的革新，又需要區分哪一次是真正意義上的「改革」。
依據上面的梳理，筆者建構了課程改革的判斷標志。一是文本層面的有無除舊布新：有無頒布「新的」「大綱（標准）」；二是實踐層面有無除舊布新：新的課程有無進入實踐並對學生、教師和學校文化產生影響。據此認為只有1952年、1963年、1978年、1992年、2001年等為起點的五次改革可稱得上是真正意義上的「課程改革」。（見表4）
五次課改的基本情況
第一次課程改革，以1952年頒布《中小學暫行規程》到1956年的頒發比較齊全的教學大綱和編寫全國通用教材為標志。新中國剛剛成立初期，國家百廢待興，教育基本沿襲舊制，全國各地的課程設置、教材使用等方面都不盡一致，因此需要盡快恢復和整頓，設置符合新中國特色的中小學課程。1950年8月，教育部頒發了《小學各科課程暫行標准（草案）》和《中學暫行教學計劃（草案）》，雖然這是新中國的第一個教學計劃，但目的旨在「規定統一的標准」，沒有實在的課程改革意義。直到1952年，新的《中小學暫行規程》頒布，借鑒老解放區和蘇聯的課程，才建立了一套新的課程體系，初步奠定了新中國中小學學校教育體系。教育部參考蘇聯教科書，以蘇聯教科書為藍本，重編了適合新中國需要的教科書。無疑，第一次真正意義的課程改革始於此。1953—1957年之間，幾乎每年都重新頒布中小學計劃。這些計劃在課程理念上，與1952年《中小學暫行規程》的規定，前後是延續的關系。直到1956年頒發了比較齊全的教學大綱，編寫了第二套全國通用教材，使1952年提出課程理念與目標以課程文本的形式呈現出來。因而從科學的角度上講，1952年到1957年期間的課程理念與目標等是一致的，可以看做一次課程改革。這次課程改革所涉及的課程設置問題、教學大綱的研製問題、教材的編寫問題等，都是基於1952年的改革。盡管這個時候主要是學習蘇聯的經驗，只有教學的理論，沒有課程的理論，但用現在的眼光來看，此次已經較多地涉及課程領域問題，既有課程文本的編寫，也有課程實踐的改革，無疑是一次比較完整的課程改造，因而可以算作新中國第一次課程改革。
第二次課程改革，發生在1961—1965年之間，以1963年公布的各學科的教學大綱為標志。1958年「教育革命」期間課程的變化，只是局部的改變，並未影響全局。1963年強調對中小學課程實施統一管理，重新編寫中小學各學科的教學大綱，確立了各學科的性質、任務與教學內容，強調「雙基」的地位，定位了中小學核心課程，人民教育出版社編寫了一套系統的以知識體系為標志的教材並在全國推廣使用。這一系列的做法，對整個基礎教育改革，特別是課程與教學改革產生重要影響。因此，1961—1965年所進行課程與教學改革的工作可以認為是一次真正意義的「課程改革」，可以認為是新中國第二次課程改革。
1966—1976年期間，課程的變化只在政治運動下被動的變化，不是主動的有積極意義的變化。這一時期的「課程改革」是沒有課程概念而言的，科學文化基礎知識和基本技能不受重視，學校教育帶有濃厚的政治色彩，把實踐庸俗化，一切其實都是為階級斗爭服務，處處呈現教育文化的弱化和教育本體功能的異化。學校教育經歷了一場災難，根本不能稱之為課程改革。
第三次課程改革，以1978年頒布中小學新的教學計劃為標志。「文革」結束後，隨著黨中央撥亂反正的推進，教育事業發生了重要變革。1978年1月，教育部頒布《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》，制定了各學科新的教學大綱，開始基礎教育課程領域內的撥亂反正。一方面，恢復了「文革」前實施的分科課程模式和開設的主要課程；另一方面，頒布了全國統一的教學大綱，統一了學制，編寫了全國通用的第五套教材。1980—1985年的「課程改革」，實際是1978年課程改革的延續。從文本課程角度看，是對1978年教學計劃和教學大綱的修訂與完善。這一時期提出將教育列為經濟發展的第一個戰略重點，意義重大。中國的課程開始圍繞現代化、國際化展開。注重德、智、體、美、勞全面發展，開始注意美育課程，注意去政治化，向道德教育回歸。這次課程改革不僅重視了「雙基」，而且注意對課程結構進行調整，開始注意課程理論的研究。有力地說明了這兩次課程改革是銜接的關系。這一時期的基礎教育課程改革，為後來課程改革的發展奠定了良好基礎。
第四次課程改革，以1992年頒布義務教育課程計劃為標志。1986年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，是基礎教育改革的綱領性文件。為適應普及九年義務教育的需要，從1988年開始研製新的課程計劃和教學大綱。1992年8月，國家教委正式頒布了《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》（以下簡稱課程計劃）和24個學科的教學大綱（試用）。課程計劃一改往日「教學計劃」的稱謂，突出以德育為主，德、智、體、美、勞五育並舉的全面發展的教育方針。後來，又將「課程管理」作為課程計劃的一部分獨立出來。該課程計劃於1993年秋季起在全國試行。1992年，召開了黨的十四大，確立了鄧小平建設有中國特色社會主義理論在全黨的指導地位，同時強調了教育優先發展的戰略地位。1993年2月，中共中央印發《中國教育改革和發展綱要》，直接促使了中小學教育由「應試教育」向素質教育轉軌。其後，國家教委於1996年頒布了同義務教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗稿）》。毋庸置疑，這次課程改革是一個大動作，它誕生於我國改革開放的大背景之下，充分吸收和總結了新中國成立以來的課程改革經驗及教訓，體現了前所未有的理性，立足於國家義務教育法的實施。不但在文本層面制定了新的課程計劃，而且要求在課程實踐上改變以往「應試教育」的做法，提倡素質教育，注重對學生能力的培養。這自然是一次真正意義上的課程改革。
第五次課程改革，即2001年開始的新一輪課程改革。在世紀之交，人們開始總結和反思我國基礎教育改革的成就和挑戰。為培養適應新世紀發展需要的創新性人才，必須進行深入的教育變革，其中包括課程改革。現實的基礎教育課程在課程理念、課程體系、課程內容、課程評價、課程目標上面還存在諸多問題，特別是關於人的主體地位以及創造精神和創新能力方面，已有的課程不能照顧到學習者的需要，因而還是不能適應國家對人才的需求。於是繼世紀之交全球范圍內的課程改革的興起，我國開始了新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革影響之大、歷時之長、意義之重，是以往所沒有的。「新課改」遵循「先實踐，後推廣」的原則，於2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季起逐漸在全國范圍內展開。課程改革的目標具體明確，以人為本，把馬克思關於人的全面發展的觀念貫穿於人的培養之中，以科學發展觀為統領，培養德、智、體、美全面發展的社會主義現代化事業的建設者和接班人。對課程設置也提出了明確的思想和價值觀的要求。在課程結構、課程內容、課程決策、課程開發、課程實施、課程評價等方面都提出了合理的改革建議。對教師的培養和培訓，課程改革的組織與實施方面都提出了系統化的方案。因此，可以看做一次真正意義上的課程改革。
綜上可知，自新中國成立以來，真正意義上的課程改革，只有五次，即1952年起為引導進行社會主義建設，改造舊教育而進行的課程改革；1963年在總結以往經驗教訓基礎上，確立「雙基」和中小學核心課程的課程改革；1978年「文革」後撥亂反正，在中國改革開放的大背景下，為適應國內國際對人才的需求而開展的，旨在增強綜合國力的課程改革；1992年建立在義務教育基礎之上，為建構具有中國特色的社會主義基礎教育課程體系而進行的課程改革；2001年開始實驗，一直延續至今的，旨在復興中華民族的新課程改革。
新中國成立後很長一段時期內是沒有明確的「課程」概念的。在當時看來，教學論是涵蓋課程論的，課程只作為教學的一部分加以討論。然而，自從新課程改革推行以來，一夜之間，出現了「八次課程改革」。細細分析，原因在於人們將歷史上任何課程文本的公布統統當做課程改革來對待，這與原來將教學大綱視為課程不無關系。且所謂的「課程改革」在時間的分布上沒有斷層的現象。「課程改革」一詞是世紀之交由於「新課改」的需要催生出來，並引起人們廣泛關注的。但它最初卻是由西方的課程理論界提出來的。我國的課程理論研究直到20世紀80年代，才出現自發研究的跡象，在此之前，並未研究過「課程」，而只研究「教學」。如此背景之下，之前的教育改革中不可能有冠冕堂皇的「課程改革」的出現，即使有，也只能叫做「教學改革」，這也是有部分學者對新中國成立之初的那次課程改革予以否認的原因。提出一個新的概念，必然引發新的理念的產生，這時候就要論證與其相關的一系列術語（其實是術語背後的理念）的區別與聯系，而不是不假思索地「認為是」或「我認為」這樣想當然的態度。當人們對一個新鮮事物的本性認識不清的時候，就可能進行錯誤的解讀，形成錯誤的理念，進而產生錯誤的行為。這就會致使改革兜圈子、走回頭路，浪費財力、人力、物力，吃力不討好。
C. 我國2001年啟動的基礎教育課程改革提倡哪幾種新的教學方式，有什麼現實意義
以新課程改革為代表的我國基礎教育課程改革自2001年啟動以來，至今已十年有餘，改革取得了不少成績。如，課堂活躍了，教師的課程意識、教學方法意識逐漸增強了，學生能夠參與教學的積極性也有明顯提高了。然而，看見成績並不意味著我們可以忽視新課程改革十年來難以深入推進的現實。近期《中國青年報》就刊登了篇文章「教改為什麼會農村包圍城市」一文[1]，文中認為教改在農村地區有不少成功案例，但與之對應的是，大城市學校和名牌學校確存在缺位現象。隨即就有學者指出「新課改農村包圍城市是個偽命題」，「課程改革自2001年實施以來，由於種種原因，在大城市學校和名校推行不下去，在農村學校同樣推進困難，農村包圍城市的說法並不成立。」[2]為什麼新課改十年來「舉步維艱」，無論是城市還是農村都推行的不理想呢？ ①
新課程改革從啟動到推行試圖用較為激進改革方式來推進改革，實踐上都表現出「急於求成」傾向，缺乏對教育現實基礎、條件與背景深入了解，低估了改革復雜性、系統性、長期性。然而，盡管激進改革方式對於當前新課改諸多問題具有一種根源性關系，然而真正應該為問題產生承擔主要責任的，與其說是激進改革方式，不如說是支配或是選擇這種改革方式背後的某些帶有根本性的主導改革的改革觀念。進一步剖析新課程改革遭遇困境的主要根源，就在於指導課改實踐的觀念原則中存在著一種「突變論」傾向。雖然實踐中少有改革者聲稱帶有「突變論」傾向，但這種傾向常如幽靈般滲透在改革進程中，體現在改革理念選擇和具體改革實踐之中，最終影響基礎教育課程改革進一步展開。
D. 肯德基的發展歷程現狀
肯德基(英語：Kentucky Fried Chicken，簡稱KFC)，是美國跨國連鎖餐廳。創始人是哈蘭德·桑德斯(Harland Sanders)上校，於1930年在肯塔基州路易斯維爾創建。主要出售炸雞、漢堡、薯條、蛋撻、汽水等西式快餐食品。肯德基現隸屬於百勝餐飲集團，並與百事可樂結成了戰略聯盟，固定銷售百事公司提供的碳酸飲料(但部份國家例外，如韓國、日本就銷售可口可樂)。
1939年，哈蘭·山德士上校在肯塔基州Corbin市的餐廳內配製成含11種調料的炸雞秘方
1952年，哈蘭·山德士上校創建原味炸雞特許經營業務，肯德基的雛形開始
1987年，肯德基進入中國，在北京前門開設了中國第一家西式快餐連鎖餐廳
2000年8月1日，第一家「不從零開始」的肯德基中國地區特許經營加盟店在常州溧陽市正式授權轉交
2000年5月31日，中國肯德基網站正式開通
2000年11月，中國食品健康咨詢委員會正式成立
2002年9月3日，中國首家肯德基「汽車穿梭餐廳」在北京開業
2002年9月12日，中國第700家肯德基餐廳在深圳開業，同時面向全國設立3800萬元「中國肯德基曙光基金」
2004年1月16日中國肯德基第1000家餐廳在北京開業，同時對外發布《中國肯德基食品健康政策白皮書》
2004年9月2日，中國肯德基全國青少年三人籃球冠軍挑戰賽正式啟動
2004年12月13日，中國肯德基第1200家餐廳在海南三亞開業
2005年8月8日，肯德基宣布「為中國而改變，全力打造『新快餐』」
2005年10月11日，中國肯德基第1500家餐廳暨全國第二家、上海第一家汽車穿梭餐廳在上海開業
2006年7月6日，中國肯德基第3家、第4家汽車穿梭餐廳分別在南京、無錫同時開業
2006年8月31日，中國肯德基全國青少年校園青春健身操大賽正式啟動
2006年下半年，中國肯德基在上海首推「肯德基宅急送」，開始涉足外送市場，如今已擴大至全國
2007年，肯德基進入中國20周年，以「感恩·回報」為主題開展了一系列活動
2007年11月8日，中國肯德基第2000家餐廳在成都開業，同步啟動「中國肯德基餐飲健康基金 」
2008年，中國肯德基在上海首推24小時營業餐廳
2009年6月16日，中國肯德基第2600家餐廳落戶鄭州，同時啟動「中國肯德基曙光基金」二期，總資助額將超過8000萬元
2010年6月1日，中國肯德基第3000家餐廳在上海開業，同步啟用全新品牌口號「生活如此多嬌」。
2011年11月23日，肯德基的東家——百勝餐飲集團中國事業部(簡稱百勝)與中石化攜手，百勝旗下的肯德基、必勝客、東方既白餐廳等餐飲品牌將全面入駐中石化全國加油站。而早在5年多以前，麥當勞曾率先與中石化簽訂過在中石化加油站開設汽車餐廳的戰略合作協議。
E. 同濟大學有哪些教授的課是必須要去蹭的
在交通學院學習的幾年間，感受到了很多老師的風采，只好先說說我院的一些老師的課程了。首先是智能交通的楊曉光教授。楊曉光教授，「於我國恢復高考的1978年9月考入同濟大學道路與橋梁工程系，1982年7月本科畢業並留校任同濟大學交通工程研究室助教，後在職攻讀同濟大學交通工程方向碩士與博士學位，並於1994年應國家教育部選考派遣獲日本文部省獎學金資助、留學日本京都大學交通工學科繼續攻讀博士學位，1996年9月學成回國繼續任教」。
前面是他的簡歷，那麼就說說具體的感受，聽了楊曉光教授的課，會讓人對整個智能交通系統有一個很清晰明了的把握，讓人對整個科學問題怎麼思考、提煉和解決有更深的理解，總之，楊老師的課會讓你站在宏觀的高度來理解問題，不會局限於細枝末節。
F. 一個完整的營銷策劃有幾個步驟
有以下四個步驟:
第一步：明確營銷目標
策劃是什麼?策劃是為了實現營銷目標的計劃，因此其目的性是非常強的，我們必須要明確營銷目標和方向，並且按照這個目標去設計出具體明確的行動方案，從而幫助站長做好網路營銷工作。
第二步：收集信息並分析資料
信息是策劃的基礎，沒有信息就不能策劃，所以收集信息非常重要，希望站長能收集更多高質量、有價值的信息，這對網路營銷策劃非常重要。大家必須要將其作為主要工作去做。
第三步：制定準確的策劃方案
在之後就需要制定出准確的策劃方案，這也是網路營銷策劃的重要部分，在這個過程中需講究網站策劃方案的創新性，加大創新力度，這是站長必須要做好的。
第四步：推出策劃方案
策劃方案編寫完成後，要提交給上級主管或委託客戶，由其審議通過。這一階段，主要任務是要向上級或委託人講解、演示、推介策劃的方案。再好的策劃方案如果不能被對方理解採納那就太浪費了。因此推出策劃方案也是策劃的一個重要環節。
(6)2001年我國實施的新課程改革擴展閱讀
營銷策劃框架
(1)、營銷機會分析
包括：整個商品或消費品市場的數量和金額分析；各競爭店牌或品牌商品結構的銷售量與銷售額的分析；各競爭店牌或品牌市場佔有率的比較分析；顧客與消費者年齡、性別、家庭收入等分析；各競爭店牌或品牌商品優缺點的分析。
各競爭店牌或品牌市場細分與商品定位的比較分析；各競爭店牌或品牌廣告費用與廣告表現的比較分析；各競爭店牌或品牌促銷活動的比較分析；各競爭店牌或品牌公關活動的比較分析；各競爭店牌或品牌定價策略的比較分析。
各競爭店牌或品牌分銷策略的比較分析；各競爭店牌或品牌店鋪布局的比較分析；企業的利潤結構和費用情況分析。
(2)、目標市場定位
包括：確定目標市場和商品定位；經營目標；價格策略；分銷策略；廣告形式和投資預算；促銷活動的重點和原則；公關活動的重點和原則。
(3)、促銷活動規劃
包括：明確促銷的目標；選擇促銷的形式和內容。
(4)、分銷活動計劃
包括：價格策略；分銷的渠道；店鋪的陳列；服務的質量。
(5)、銷售管理計劃
包括：主管的職責許可權；銷售目標計劃；人員的挑選和培訓；推銷人員的薪金標准；推銷人員的獎勵措施。
(6)、市場反饋和調整
包括：市場銷售信息的反饋方式3市場銷售信息的反饋整理；經營目標的核算；經營行為的調整。
G. 一名學前教育大一新生職業規劃的策略實施怎麼寫
一、卷首語
人生就像是一個閃閃發光的舞台，想在舞台上秀出自己就必須得先付出汗水跟努力才有收獲;每登上一個台階就意味著你離成功的腳步已越來越近，指引著你走向那發亮的舞台。在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一種利器。對企業而言，如何體現「以人為本」的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段;而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。我現在是一名大一新生，我學習的專業是學前教育。我立志於幼兒教育，並篤信自己有對這個職業高度的熱愛和熱情，我會將我的能力在幼教事業上盡情展現。我知道，在求職的路上會有鮮花暖日，但也會有荊棘風雨，我要時刻做好面對機遇、挫折、挑戰的准備，也需要有一定的目標和方向，那就十分有必要做好我的職業規劃，找准職業生涯的道路，為日後能夠逐步走向成功找到准確的方向、做足充分准備。
二、 自我分析
(一)個人性格分析
個人性格：我性格活潑開朗，但我並不缺乏穩重。平時態度積極、認真，有責任心，考慮問題比較周全。但是有時做事比較猶豫，情緒化。這都是我要改正的。
(二)職業性格分析
職業性格：我在班級擔任過一些職務，在組織和動手等能力上有過培養，在工作中認真負責、有創新思想，並有一定工作方法和能力，我相信我在從事幼教職業中保持我的優點，改正不足，發展我應有的水平，並不斷學習新的知識，探索新的事物，跟上時代的腳步。
(三)我的優點：
1、責任心強，有愛心、耐心;
2、態度積極認真，工作努力負責;
3、學習成績好，有一定的學習方法，樂於學習;
4、思維活躍、精力充沛，積極上進樂於思考和行動，並有創新的能力;
5、在文學、唱歌、畫畫等方面有一定的特長。
6、身為學生會成員能以身作則，管好自己;
7、為人自信、正直、想法多。
(四)我的缺點：
1、考慮問題不夠全面，做事不夠果斷;
2、有時比較任性;
3、個性較強，固執;
4、缺乏時間觀念，做事易拖拉。
(五)家庭環境分析
家庭經濟條件一般，母親是一名優秀的小學教師。家庭成員沒有太大的社會關系，只在教師這個職業方面有些關系。家中父母對我相當關心和愛護，但不過多的過問我的學習和活動情況。我的哥哥對我要求嚴格，從哥哥那裡我學會了每個人都要嚴格要求自己，母親給我的影響較大，我學會了誠懇待人，誠信做事，敢於追求為，熱愛生活。
(六)社會環境分析
現在社會對幼兒教師這一職業的需要是很大的，大量幼兒園的興辦，還有一些辦園較早的幼兒園也開始辦分園，這樣幼兒園對幼兒教師的需求大大增加，同時給我們很多選擇的機會。現在幼兒園對幼兒的教育要求提高了，專業化的院校畢業的學生更受用人單位青睞，但院校的學生畢業率高，所以對工作的競爭也是很激烈。
(七)職業環境
幼兒園的環境很單純，和社會無太多關系，無危險、無職業病危險，環境狀況舒適，在園內無勾心鬥角的現象，無權力的爭奪，而且富有童趣，職業從各個角度來看都還算輕松，但責任重大，孩子是我們服務的主要對象，對幼兒的教育是全面的，那就要求我們首先要全面發展，對這個職業要有愛心，本職業的就業前景還是十分可觀的。
(八)自我認知小結
1、「我是誰?」
我是一個做事認真負責，以別人之樂為樂的人
2、「我喜歡什麼?」
我喜歡從事有挑戰和充分發揮個人能力的工作
3、「我能夠做什麼?」
我能夠發揮我的特長，從事學前教育。
4、「我看重什麼?」
我看重是否能盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領，有創新的工作
三、SWOT分析：
優勢：
(一)我的優勢
1、各科成績都較好，比較全面，並在藝體、文學等方面有特長，興趣廣泛;
2、做事特別認真、踏實，態度積極，責任心強;
3、在班級曾擔任過團支書，在學校曾擔任過學生會文體部副部長，國旗班負責人及成員，組織管理能力較強，且敢於嘗試新的事物;
4、多次在校活動中及評優中獲得榮譽證書;
5、多次實習，擁有豐富經歷。
(二)優勢的使用
1、知識掌握較為全面，並有一定特長，很受用人單位歡迎;
2、做事的態度能受到大家的信任;
3、組織管理能力對於幼兒園十分重要;
4、大量證書在面試及申請工作時能夠突出，很占優勢;
5、豐富的經驗能很快適應工作及環境。
劣勢：
(三)我的弱勢
1、有時比較固執，情緒化;
2、考慮事情不夠周全;
3、考慮事情不夠周全;
(四)弱勢的彌補
1、多聽聽別人的意見，穩定自己的情緒;
2、遇事要從多方面、多角度考慮;
3、多找找自身過失，改正不足。
機會：
(五)機遇
1、畢業前的各種招聘活動;
2、進修拿本科學歷;
3、實習給老師和園長留下較好的印象。
(六)機遇的把握
1、我會慎重考慮是否要靠關系，這所園對我的發展有幫助嗎?
2、利用自己的優點和特長，充分展示自己，參加一些好單位的招聘;
3、參加多種考級，提高自己的學歷和知識;
4、認真考慮所實習單位是否值得留。
制約點：
(七)我面臨的威脅
1、幼兒園薪酬不夠高;
2、學歷不夠高，大學畢業後，我能獲得專科畢業文聘;
3、英語水平較差，影響國際交流。
(八)威脅的排除
1、多學習，參加高校的高考，進修本科;
2、將心態平和，以學習及積累經驗為重;
3、從現在開始就開始好好學習英文，多和別人用英文交流。
四、職業生涯評估
(一)外部環境分析
1、家庭環境分析：
家庭期望：希望成為一名公務員
家庭影響：從小父母的為人影響了我，他們教會我做人做事都勇於敢於挑戰自我，腳踏實地，一步一個腳印，用拼搏贏得掌聲。
2、學校環境分析：
(1)我校以往就業情況分析
在同等院校中就業率居中等，但今年學校各專業的畢業生就業情況在穩步前進。但專業之間的就業率差距大，部分專業畢業生就業的單位質量不高。
(2)我的專業就業情況分析
我就讀的專業是學前教育，屬於學院的熱門專業，有統計數據證明學前教育前景好，幼師師資缺乏，所以我有更多的信心學好本專業
(3)社會環境分析
目前就業形勢較好，且在今後若干年將會持續發展
(二)目標地域分析
1、我的就業目的地分析
根據對從事幼師行業發展地域(就業主要集中在沿海城市和經濟發達地區)以及考慮我自身的各個因素，有如下幾個城市：上海、北京、福建
2、目標職業分析：
(1)目標職業名稱：幼師或幼兒教育者。
(2)崗位說明：從事幼兒的教育事業。
(3)工作內容：保育相結合的教學。
(4)工作場所：教室。
(5)危險性：無危險，無職業危險。，
3、職業勝任測評
(1)我的優勢及使用優勢：
優勢：自學能力較強、有上進心，在大一了解本專業知識，為大二學習打下堅實的基礎;敢於挑戰自我，積極參加校園活動
優勢的使用：申請專業類工作時，占優勢;對專業知識了解更為突出，在面試中佔有先機，更善於重視教學的合作與幫助;有一定的實習經驗，能更好地適應工作
(2)我的弱勢及其彌補：
弱勢：專業成績有待提高
彌補：多努力學習專業知識
(3)我的機遇及其利用：
機會：學前教育前景好;學校有現場招聘會;有機會參加各種等級考試
利用：去努力學好本專業，如果有機會的話會去當地的幼兒園實習;前去觀看，了解幼兒園的用人要求;備考，爭取盡快過四級英語，同時加強口語的訓練
(4)我面臨的威脅及其排除
威脅：幼兒園對藝術科較重視，藝術底蘊好的人較多
排除：提高自我的綜合能力，全面發展;去實習時，虛心向專業人、老師學習
(三)職業認知小結：
從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求
近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。在我國幼兒教師需求量很大，容易找到工作，但是現在自己還是多考些證能夠拓寬些就業范圍。
五、職業生涯計劃
(一)短期目標
好好學習，多積累專業知識，努力提高我的英文水平，並著力發展自己的藝體能力，完成大一這關鍵性一年的學業。
(二)中期目標
在校的三年時間不長，正所謂光陰似箭，日月如梭，所以我要好好地把握這三年的光陰，在三年的學習里，我要給自己制定幾個計劃：
1、努力地學習各門學科，扎實專業知識，嚴格地守成每一科考試，並不斷鍛煉自己，全面掌握每科專業的學習技巧;
2、學習技能的同時，也要積極地參加學校組織的課個活動，勇於地把自己的特長發揮出來;
3、做一名優秀的幼兒教師畢業生，爭取考業余本科院校，繼續深造。
(三)長期目標
出色的工作能力，積極的工作態度，這是畢業後將在職場中不可缺少兩大元素。畢業後我將繼續完善自己的專業技能和個人素質：
①通過實踐學習，不斷完善自我，在社會的大舞台充分展示自我;
②重視與他人的交往，有良好的人際關系，擁有廣泛的社交范圍。;
③迅速適應周圍環境;
④保持積極的人生態度。
盡自己最大的努力獲取更高的學歷，不斷充實自己，敢於嘗試新事物，不斷的完善自己。在今後工作中，重視與他人的交往，有良好的人際關系，擁有廣泛的社交范圍，能迅速適應周圍環境，保持積極的人生態度。畢業十年後創辦一家自己的幼兒園。通過幾十年的不懈努力，最終把自己的幼兒園辦成全國知名的品牌幼兒園。
六、結束語
計劃固然好，但最重要的在於付出實施並取得成效。時時刻刻都不能忘記，任何目標，只說不做到頭來只是一場空。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。不經歷風雨怎能見彩虹。我們要時刻保持一顆清醒的頭腦。其實，每個人心中都有一座山，雕刻著理想、信念、追求、報負;每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗、成功。機遇不相信眼淚，不相信頹廢，不相信幻影，只相信愛打拚的人!想要實現自己一個遠大的目標，就必須得從生活中的點滴小事開始做起，努力地積累從中所學到的知識，從中歸累起來，那就是打開成功之門的鑰匙。
H. 信陽師范學院怎麼樣 哪位好心人幫忙介紹下
嗯、馬上該上大二了、
在師院度過了一年、總體感覺還不錯、
校園環境優美、學習氛圍很濃厚。
在省內師范院校中，僅次於河師大。其實，我個人覺得，主要還是信陽經濟不好的緣故，如果純粹的按學校來說，說不好哪個學校更好呢。
呵呵。並且師院的同學都是很友好的，在這里受到了很多並不熟悉的人的熱心幫助。
嗯，就是信陽地兒窮了點。暫時就這些了。話說我剛來時可是很不開心呢。呵呵，不過現在是越來越愛師院了。
期待著你來到哈。 信陽師范學院位於大別山革命老區信陽市，是河南省兩所重點高等師范院校之一，也是河南省基礎教育師資培養培訓的重要基地，原全國人大常委會副委員長、著名社會學家費孝通先生親臨視察後，譽為「教師之搖籃」。
學校創建於1975年，原名開封師范學院(今河南大學)信陽分院，1978年被國務院批准為本科建制，定名為信陽師范學院，並於次年成為首批學士學位授予單位。1998年8月成為碩士學位授權單位，是當時全國師范學院中為數不多的碩士學位授權單位之一。
校園佔地面積79.5萬平方米，校舍建築面積49.8萬平方米，教學儀器設備總值7614.66萬元，圖書館藏書163.03萬冊(含電子圖書)，中外文期刊3875種。現設18個系(院)、3個教研部，18個碩士學位授權學科，47個本科專業，涵蓋文、史、理、工、經、管、法、教等8大學科門類。設有河南省基礎教育研究中心，擁有2個河南省普通高校人文社會科學重點研究基地和3個省級重點學科。
學校現有教職工1259人。具有高級專業技術職務的321人，其中教授81人，副教授194人；具有碩士、博士學位教師418人。現有教師隊伍中，享受國務院特殊津貼專家、省優秀專家、省特聘教授、省優秀青年社科專家、省教學名師、省跨世紀學術帶頭人、省高校學術技術帶頭人等80餘人。學生來自全國20多個省(市、自治區)，全日制在校本科生13735人，碩士研究生150人。
學校牢固樹立為基礎教育服務的思想，堅持質量立校、特色興校，狠抓教學管理，大力推進教育教學改革，教學質量不斷提高。專業結構不斷優化，辦學特色突出，逐步建立起了以教師教育專業為主，師范與非師范專業相融互補、協調發展的專業結構體系；思想政治教育和數學與應用數學專業被評為首批省級名牌專業；不斷加強課程建設和課程體系改革，構建了適應經濟社會發展需要的課程體系，先後建成省級優秀課程12門，省級精品課程6門，省級網路課程4門；積極開展人才培養模式改革，先後進行了兩次人才培養方案的修訂，推行了「學分制」和「主輔修制」，這一改革成果在2005年獲省級優秀教學成果一等獎；大力推進教學改革，以教改成果指導教改實踐，先後有34項教學改革項目通過省級成果鑒定，其中14項獲河南省優秀教學成果獎；學校於上世紀80年代在全國率先實施了「雙向培訓」教學改革，該成果在1993年獲全國普通高校優秀教學成果一等獎。進入新時期，學校堅持這一改革舉措，不斷豐富其內涵，並以此為改革突破口，大力實施素質教育工程，推進教師教育專業化，構建了教師教育職前培養和職後培訓一體化的教育教學模式，教育教學質量顯著提高。在河南省組織的歷屆高校基礎課和公共基礎課統考中，我校學生成績始終名列全省高校前茅。非計算機專業學生計算機等級考試過關率連續3年保持在100%，全國大學生非英語專業四級考試通過率始終保持在80%以上；畢業生考研錄取率每年均在20％以上，在全國同類高校中處於領先水平；畢業生一次性就業率一直保持在全省前列。學校堅持以科研促進教學，以教學帶動科研，科研成果豐碩。2000年以來，主持國家級科研課題28項，省級科研課題185項，在全國師范學院中位居前列。2001 年以來，在國內外公開發表學術論文3541篇，出版著作206部，獲得省級以上科研獎勵136項。河南省重大科技攻關項目——球形閉孔珍珠岩工業化生產研究，處於國際領先水平，先後與內蒙古赤峰市等多家企業簽訂了技術轉讓協議，產生了顯著的經濟社會效益。《信陽師范學院學報》自然科學版入選2004年北圖版「全國中文核心期刊」，是全國師范學院學報中唯一入選的學報。哲學社會科學版被評為「全國百強社科學報」。
學校高度重視學術交流與合作，先後與加拿大、美國、紐西蘭等國的多所高校建立了校際交流關系，與紐西蘭UUNZ商業學院成功開展了合作辦學。學校還特聘著名社會活動家、原美國耶魯大學教授趙浩生，中國科學院院士楊叔子、王志新，中國工程院院士樊明武，著名經濟學家衛興華，政治學家趙曜，著名作家二月河等國內外知名專家學者擔任兼職教授或名譽教授。
學校牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，堅持以思想道德建設為核心，以校園環境建設為重點，廣泛深入開展精神文明創建活動，取得了顯著成績。 2005年被中央精神文明建設指導委員會評為「全國精神文明建設工作先進單位」，2004年學校團委被共青團中央授予「全國五四紅旗團委」稱號。還先後榮獲「省級文明單位」、「優秀省級文明單位」、「河南省文明標兵學校」、「河南省黨的建設和思想政治工作先進高校」、「河南省創建安全文明校園先進單位」等 20多項榮譽稱號。2006年，在全省高校德育評估中，我校被評定為優秀等次。
建校以來，學校先後為國家輸送各級各類人才6萬餘人，其中3000多人成為高級教師，400多人成為全國和河南省優秀教師，另有2000多人在教育和其他行業擔任了各級領導職務，為河南教育事業和經濟社會發展作出了重要貢獻。
30多年來，信陽師范學院根植於大別山這片紅色沃土，艱苦創業、勤儉建校、銳意進取、開拓創新，逐步形成了「環境優美、校風優良、質量過硬」的辦學特色。新的時期，學校正在以「兩提兩增」(提升層次、提高質量、增強特色、增進效益)為目標，堅持質量立校、特色興校、人才強校、勤儉建校、依法治校，全面加強內涵建設，努力把學校建設成為教師教育特色鮮明、多學科協調發展的教學型師范大學。
I. 中國科學技術大學怎麼樣
很好。
中國科學技術大學由中國科學院直屬，中央直管副部級建制，位列世界一流大學建專設高校A類、屬211工程、985工程，首批20所學位自主審核高校之一。
截至2019年11月，學校有20個學院（含6個科教融合共建學院）、33個系以及蘇州研究院、上海研究院、北京研究院、先進技術研究院、附屬第一醫院等；有12個國家級科研機構、4個國家重點科技基礎設施和62個院省部級重點科研機構。
(9)2001年我國實施的新課程改革擴展閱讀：
師資隊伍
截至2019年12月，學校共有教學與科研人員2154人，其中教授701人（含相當專業技術職務人員），副教授800人（含相當專業技術職務人員）。
中國科學院和中國工程院院士55人，發展中國家科學院院士17人，國家萬人計劃領軍人才30人，青年拔尖人才13人，國家傑出青年科學基金獲得者115人，優秀青年科學基金獲得者108人，教育部長江學者（含青年）51人，國家級教學名師7人。
其中，兩院院士等高層次人才不重復統計共有427人，占固定教師總數的33%；青年人才占高層次人才的55%。45歲以下青年教師占教師總數的70%，其中35歲以下教師約占青年教師總數35%。
J. 新課改的主要內容是什麼
我們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大"改變"：
1、課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三維"目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。
2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。
3、課程內容方面，強調改變"繁、難、偏、舊"的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的"活"的知識。
4、課程實施方面，強調變"要學生學"為"學生要學"，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。
5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與四川課改選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。
6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。
隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是"緊扣教科書"了；學生的"問題"多起來了；高中錄取不是只看分數了。學業評價不是只看考試結果了等等。