新課程高中化學演示實驗一百度雲

『壹』 高中化學很差，現在已經高二了，手機上可以演示化學實驗的軟體有嗎求推薦

建議你問老師拷上課的ppt和視頻吧，老師肯定有而且全，在手機上再下個wps和視頻播放器就可以了

『貳』 如何順利開展高中化學演示實驗教學研究

建立平等的師生關系。 2，啟發思考」 「交流表達；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，達到學習的最佳狀態、動手。甚至還可以通過小故事，培養學生主動研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前，使演示實驗更形象更直觀，應當鼓勵學生認真思考、利用實驗情景、適當地藉助多媒體技術、多種儀器？從此？」 ，觀察實驗」（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液、探索的興趣、葯品。 ③對於學生分組實驗，老師可不作答，確立學習目標：「寓教於樂」是青少年教育的一條基本原則，不斷創新，總質量保持不變），提高綜合學習能力：「創設情景。從而激發學生的學習，打開了學生的思路，只有強烈的好奇心，應當引導學生從反應原理。現行的新課程化學教學變「創造性的教」為學生「創造性的學」、分析，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法」、通過日常生活現象的嚴密觀察和勤於思考，確立新的教學觀，如「點不燃的手帕」「雨落花開綠葉出」「空中生煙」等有趣的化學「魔術」學生急切想知道：「從今天起我們開始學習一門新的課程」 。比如在初中化學「定量認識化學變化」的知識教學中、勇於實踐，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠、結合新課程教學以培養學生能力的需要來提高實驗的有效性 1，然後逐滴滴加氫氧化鈉溶液，才能發揮實驗教學的實效性作用、融洽的學習氛圍，觀察變化前後質量是否相等） 「學生討論、投影儀等電化教學設施的再顯性、工農業生產。因此，活躍和培養學生思維能力，更好地理解知識和內容一、不同的實驗步驟進行實驗、反應物狀態、分析後、價格，給學生自由思考的空間，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科，讓學生充分地動腦。此時，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，積極探索：物質發生化學變化的前後，只要我們繼續踐行「以學生發展為本」的理念：如果這兩個步驟顛倒了，從而在學習過程中永不滿足，使「要我學」變成「我要學』，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。有了學習的慾望才能真正激發學生學習的內在動機，興趣很濃：①教學要密切聯系學生的生活世界，記憶猶新，設計實驗」（物質發生化學變化後。同時還可以運用現代化教學手段，培養科學素養 積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，拓展學生求知的視野。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，從而得出質量守恆的規律 ：學好化學、NH3等的實驗室制備、動口，提高學生學習化學的主動性和積極性 1，體驗探究樂趣。老師問，培養學生的創新能力，它能不能向上飛呢，學生學習化學的積極性特高？森林火災如何預防。 ②可將部分演示實驗製作成一些課件。 2、實物等情景創設，觀察反應前後質量是否相等。 四，培養學生的應變能力，就可以採用探索性實驗，提高學生學習化學的主動性和積極性 好奇是創造行為的開始、 O2，才能達到新課程預期的培養目標？」 「 假如改用口吹的氣球、合成纖維織成的布料」的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，有了問題才會產生學習的慾望。因為有了好奇心才會有問題，才能真正使學生養成「自主學習，激發學生進一步探究學習的好奇心和慾望；③注重讓學生理解。學生印象深刻、變演示實驗為探索性實驗，尋找出最佳的解決方案，沒有直接參與、求知，他沒有特別的天賦，氫氣球下系一標語：這是怎麼回事，將演示實驗改為探索性實驗:《製取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室製法。當老師提出；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。愛因斯坦說過，學生精神抖擻、創設有效的實驗情景、探究。正是在教師的啟發引導下，課堂演示實驗一般以教師為主體，既而還可以再提出一連串的問題，激發學生強烈的探究興趣；還可以設計幾個趣味實驗，激發好奇心，在創造性思維中具有觸發催化的作用？煤氣為什麼會使人死亡，增強了實驗教學的有效性、動畫演示的方法讓學生身臨其境： 初中化學教材（滬教版）「一氧化碳與氧化鐵的反應」實驗中，也是教育工作者永遠的追求，使學生能夠將抽象的知識形象化：對於中學化學教學中有關幾種物質如H2，允許學生用不同的實驗原理，提出解決實際問題的方案，不斷進取，幫助學生發現學會知識對個人的意義，可以採用模型展示。 3，創造性地發現。如？為什麼會有此現象，因此在「用簡單的實驗方法區分棉纖維，重現實驗的基本情況、科學史實。 ①實驗游戲化。如，利用計算機，培養學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力？） 「提出假設。為此。在今後的教學研究中。教無定法；④教師應當營造和諧，受到科學方法訓練、製取裝置等方面加以思考。比如、羊毛纖維。只有切實加強新課程下化學實驗教學，如化學教材中研究性學習課題「調查家庭所用燃料的性能、合作學習，其總質量不變） 「進行實驗，那麼探究意識的培養也就水到渠成了，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收。比如？學生議論紛紛，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知慾。 緊密結合學生的日常生活。 實驗教學的有效性是一個永恆的話題、探究學習，實驗開始時應先通入一氧化碳後加熱玻璃管，但必有法、動手實踐」的學習方法和習慣？等等，總質量是否改變。 二：「氫氣球為什麼能向上飛，掌握知識。於是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳後加熱時發生的爆炸現象、思考，自主積極獲取知識，課堂上布滿歡快的氣氛，提出一系列實際問題，精心創設化學情景；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，並將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，發揮學生的主體作用，是學生探索心理的推動力：鋼鐵是如何煉成的，上好化學第一課對初中學生而言影響重大，從而成為學生行為的內在動力之一？是增大，教師應當轉變教學觀念，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在製取氧氣操作上的不同方面知識，培養學生的創新能力，使得探究性實驗教學得以成功，由於實驗條件的限制,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，往往是創造性思維迸發的時候,讓教學內容與生活世界結緣，這不利於學生創新能力的培養？鐵為什麼會生銹，提出問題」（物質發生化學變化的前後，拓展遷移」（結論。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的；②教師的教學方式應該服務於學生的學習方式。教師應當引導學生根據自己的已有知識和生活經驗進行探究、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹，學生經過這一系列探究性問題的實驗？自己能否操作，使學生在獲得化學知識和技能的同時，效果更優化、思考和解決新的實際問題的能力。對於這些疑問，結果如何呢，討論熱烈，上面寫著。 三，只有加強實驗教學的有效性、關注實驗探究的過程。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利於學生創造性思維的激發、採用多種實驗方法，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為。因此化學教師要善於利用實驗、「調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值」等，他們期盼著早日能揭開這個神秘的面紗，形成和發展探究能力，學生僅僅是旁觀者、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提 我認為。學生對事物感到好奇的時候，使他們積極主動地學習知識，採用「視頻導入」抓住學生的眼球？人胃裡的胃酸過多可以用具有什麼性質的葯物治療，使他們感受到學習化學的愉悅性、收集方法、減小還是不變

『叄』 如何優化高中化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。
一、演示實驗操作規范

高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應製取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之後會發現只要我們操作規范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退?還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以准備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室製取c12的反應，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規范操作，何愁學生實驗的動作會不規范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規范。才能帶出一批規范的學生。

二、把簡單演示實驗改為學生實驗

化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據學生實際情況，結合現有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發揮它的探索作用，為培養具有創造思維的學生打下基礎。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師「導」下，由學生自己動手實驗。例如Fe(OH)2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe(OH)2製取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉澱，在空氣中迅速變為灰綠色，最終變成紅褐色(為盡快觀察到實驗現象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等)的過程。這樣，不僅細微的現象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講台演示，再比如銀鏡反應，我會讓2名學生上台實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現象，便於師生間的溝通，生生間台上台下的互動，取長補短。

三、學生實驗准備充分

要想上好一堂學生實驗課，必須做好多方面的充分准備工作。教師的准備工作：為了使實驗過程不出現差錯，達到預期效果，教師課前必須做好充分的准備工作。這就要求教師課前認真鑽研教材，反復試驗，熟悉實驗的每一個步驟。只有這樣，教師才能預測學生實驗時會出現的問題。並及時地解釋學生提出的各種問題和各種現象。實驗員的准備工作：實驗員的課前准備的充分與否，直接關繫到實驗的成敗。如果實驗用具、儀器、葯品等出現了問題，實驗就很難成功。學生的准備工作：學生要想在實驗課上順利完成實驗，達到預期效果，課前就必須預習好。如不同鹽溶液酸鹼性的測定，我先跟大家一起學習PH試紙的正確使用方法，提醒大家操作的注意事項，實驗員會把所用的不同鹽溶液，PH試紙、玻璃棒、濾紙、表面皿等葯品及儀器准備齊全。有一定難度的，教師可以指導學生認真閱讀有關教材內容，採取具體措施，對實驗中的關鍵步驟要點播和提示，然後讓學生寫出簡明的實驗提綱。學生通過課前的預習，既可以增強學生對該實驗的目的要求及對實驗步驟和方法的明確，又可以避免學生在實驗中那些不必要的失誤。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數，目的明確，避免了實驗的盲目性。

四、適當增加簡單的設計性實驗

目前，我校高中化學所做的絕大多數實驗是教材中預先設計好的，學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現象，即可得出事先已確定的結論，它束縛了學生的創造思維，不利於能力的培養。而讓學生自己設計實驗方案，選擇實驗器材、葯品，確定實驗步驟，分析實驗結果，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。試卷上有道這樣的試題：長期存放的Na2SO3可能會被部分氧化，先通過實驗來測定Na2SO3試劑的純度，出題人給出的方案是，先用稀鹽酸除去亞硫酸鈉，然後再加BaCl2產生BaSO4沉澱，通過求BaSO4的量就可得出Na2SO3試劑的純度，我趁勢追問大家還有什麼辦法求算Na2SO3試劑的純度，其中有學生就說通過測定SO2質量，其思路是：用稀鹽酸與試劑反應產生的SO2被鹼石灰吸收，通過稱量鹼石灰吸收SO2前後的質量，進而求算Na2SO3試劑的純度，問題是能確保生成的SO2能全部被鹼石灰吸收嗎?學生就會想到用H2把裝置中的SO2全部趕出被鹼石灰吸收，我又問怎麼確保鹼石灰不吸收空氣中的成分呢?學生說裝鹼石灰球型乾燥管後連一個裝鹼石灰球型干煤管。因此，設計實驗對於學生創造思維和創新能力的培養有著重要的作用。

五、拓展生活小實驗

僅課堂上的實驗是有限的，為了能更好提高學生的實驗能力，老師們應提倡學生多做生活中的小實驗，如用注射的針筒(或滴管)吸取少量稀硝酸，射在已經漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉變為紅色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結合生成的無色物質不穩定，在有氧化劑(如硝酸)的作用下，就被分解而恢復原來的物質。因為生活中的小實驗與課堂實驗相結合、互相滲透、互相補充和完善，這樣可以大大優化課堂教學，提高教學質量，也有利於學生科學素質的發展。

『肆』 怎樣有效開展高中化學演示實驗教學

課堂演示實驗能幫助學生體驗實驗的真實性與科學性，激發學生的學習興趣和求知慾，也能幫助培養學生的觀察能力、操作能力與嚴謹的求學態度。更是培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。基於以上原因，在現行高中化學新教材中，就增加了較多的演示實驗。化學教學的關鍵一環，是如何進行課堂演示實驗的教學。

演示實驗是教學過程中一個重要的輔助手段。演示實驗可以向學生傳授知識，也可以讓學生學會實驗操作的方法，激發學習的興趣。想讓演示實驗更成功，可以從以下幾方面做起。
一、盡量多做演示實驗，不打折扣
演示實驗的示範性非常重要，學生喜歡多做課堂演示實驗的化學教師。在教學過程中，我們應該努力做到：教材上規定的演示實驗要做好（95%以上）；教材上沒有的實驗，有條件盡量做；對於一些課後趣味實驗，也盡可能地和學生一起分享。通過實驗教學，我發現學生對化學課會擁有很高的熱情，演示實驗時全神貫注，課堂教學氣氛良好，自然教學效果也不錯，學生掌握知識也比較直觀、深刻。
二、盡量讓學生都能觀察、感受到實驗現象
在課堂上做演示實驗前，教師應做好充分准備，確保葯品有效，儀器正常。教師必須在課前預先做一下實驗，盡量使實驗現象明顯。有經驗的教師，會設身處地為每一個學生著想。如果我們做演示實驗時，為了觀察到實驗現象，有的同學會站起來，後面的同學甚至跑到前面去看，造成課堂紀律不好、秩序混亂，使許多同學看不到實驗現象。這樣，就失去了做演示實驗的作用，而且還會讓學生對演示實驗失去興趣。
在演示實驗時，還要盡可能與學生接近。如在切割金屬鈉時，由於鈉在空氣中非常容易被氧化而失去銀白色光澤，所以在實驗時，可將鈉塊放在厚厚的濾紙上，然後拿著小刀和鑷子走近學生，讓他們能在近處觀察鈉的色澤，並觀察表面變暗的全過程。這樣一圈下來，全班學生都能很好地認識鈉這種活潑物質了。在試管實驗中，一般可以舉著試管在教室繞行一圈，讓所有的學生都觀察清楚，如果實驗安全可靠，還可以把實驗讓學生傳遞下去觀察；一些不便移動的裝置就只能靠墊高了，比如鈉在空氣中燃燒、鋁熱反應等，用方凳墊高效果較好。如果是多媒體教學，還可以用攝像頭投影到屏幕上，效果也不錯。
三、盡量師生合作實驗，突出學生的主體性
雖然中學化學專門開設了實驗課，學生可以在實驗室親自進行實驗操作，但是中學階段開設的實驗課畢竟有限，而且由於各種原因（比如儀器設備、實驗葯品等條件限制），很多學校都未開足教材上要求的實驗課數量。因此，學生動手的機會就更少了。這樣一來，化學這門以實驗為基礎的學科就顯得紙上談兵了。長此以往，學生的興趣必然會受到影響。因此，演示實驗還要加強與學生的合作，甚至放手讓學生代替老師來做，讓學生參與到實驗中來，使他們感覺是自己在做實驗。學生參與演示實驗可以採用「申請制」，讓「中標」者上台演示。比如在進行過氧化鈉性質實驗中，我用脫脂棉將少量過氧化鈉粉末包裹住，用鑷子夾好，然後邀請同學用玻璃管對著棉花吹氣，做一個小魔術。同學一聽覺得興趣大增，上來的同學對著棉花不斷吹氣，立即，棉花著火燃燒，完成一次成功的實驗。又比如銅和濃硝酸、稀硝酸的反應，做對比時，相同時間、相同狀況，教師做一個，安排學生上來也做一個，和老師合作。通過合作實驗，學生對化學課的興趣更加濃了，每次實驗都有學生躍躍欲試。有的實驗，考慮到教學時間緊和葯品危險性，我讓學生自己先看課本實驗，然後指揮我來做，我只是他們發出命令的執行者，這樣都能起到非常好的互動效果。如果比較安全可靠的，完全可以讓學生代替教師來操作，效果更佳。如反應熱的教學中，氯化銨與氫氧化鋇吸熱，鎂與鹽酸反應卻是放熱的實驗等。其實，只要教師在邊上指導，多數演示實驗都可以讓學生來做。教師做，與學生做，效果是不一樣的。
四、盡量運用多媒體技術，彌補一些演示實驗的不足
傳統的演示實驗具有很強的局限性，比如葯品可能過期、質量不好，又或是濃度不符合實驗要求、裝置氣密性不佳、反應條件不好控制等。而採用多媒體輔助教學，傳統教學的不足可以得到彌補，學生可以清楚地看到實驗過程。用多媒體進行實驗的演示，可以為學生創設一個比較豐富的教學情境，不僅能增強實驗效果，也便於學生實驗技能的提高。比如在濃硫酸的稀釋的實驗中，若用傳統的教學方法，往往後面的學生難以看清實驗，只有前排幾個學生可以看清。假設用多媒體教學，在屏幕上可以放大溫度計讀數的變化，所有學生都可以看清讀數的變化。這樣，學生對知識的理解會更加牢固。另外，實驗現象確實不明顯、不直觀，或者時間比較長的，可以在網上下載實驗視頻，如銀鏡反應、甲烷與氯氣的取代反應。
總之，演示實驗是我們教學過程中一個教學輔助手段，是比較常用的。而科學地使用演示實驗，對提高教學效率非常有幫助。實驗在學生的學習過程中有著非常重要的作用。作為教師，不要圖快，不要圖省事。那種將做實驗簡單地變成講解實驗，將學生觀察實驗現象變成教師講實驗現象的做法，對學生的學習是不利的。我們要利用演示實驗來強化教學的趣味性，以收到良好的教學效果。這對於培養學生的興趣，發展學生的能力，提高學生的素質是十分有利的。