幼兒園紙藝課程論文

Ⅰ 幼兒園科學穿糖葫蘆認識5說課稿

1 神奇的紙
1、課件引題、激發幼兒興趣
（1）本環節我首先讓幼兒觀看「時裝表演」引導幼兒注意觀察：「模特身上的服裝是用什麼做的？」再讓幼兒猜想「是怎麼做的？」 既讓幼兒復習了各種紙的名稱，又能激發幼兒想製作服裝的興趣及進行時裝表演的慾望。
（2）交流討論：「你想做什麼樣的時裝？」「用什麼材料製作？」
2、操作探索，拓展經驗
（1） 自選材料，初步感知
本環節我請幼兒選擇自己喜歡的紙來做服裝，並介紹自己的發現：「請你說說你選了哪幾種紙，有什麼發現？」使幼兒感知到紙除了名字不同，還有厚薄不同、光滑粗糙不同、硬軟不同等。
（2）操作記錄，交流分享
在這個環節中，先讓幼兒互相說說，「想用什麼辦法來做紙服裝？」而後提出要求：「用喜歡的紙邊做邊比一比，它們有什麼不同？」然後把發現記錄在紙上。」這樣孩子在探索的過程中帶有很強的目的性。在孩子操作過程中，我針對能力不同的孩子進行不同的指導，鼓勵能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較，而且依次記錄；而對於能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性，最後鼓勵幼兒用完整的語言，向同伴交流自己的記錄發現，這時，我只充當一名觀察者、傾聽者，巧妙點撥幼兒活動中的閃光點，並在此基礎上，師幼共同小結出紙的共同特性與紙的不同特性。這樣在師生互動，生生互動中解決了本次活動的重難點。
3、聯系生活，展開討論：
啟發幼兒說一說紙在生活中什麼用途？我們要注意什麼？教育幼兒愛惜紙張和書本，並且注意衛生與安全。
4、時裝表演，體驗快樂
《指南》中指出：「運用整合的思想，根據目標、內容恰當地採用適宜的組織形式，以達到最優化的結合。」本環節中，我充分挖掘本活動的教育價值，將藝術領域巧妙地融合在一起。讓幼兒穿著自製的服裝，在輕松活潑的音樂氣氛中展示自我，品嘗到成功的快樂。
5、活動延伸：
幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，並注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，要做到在生活中學習，在游戲中學習。因此繼續圍繞紙的主題開展，如「美術欣賞——紙製品」、「音樂活動­­——有趣的紙樂器」「體育活動——報紙變變變」區角活動：「科學區——製作紙」「手工區——紙藝製作、紙漿玩具」「科教VCD——紙的燃燒」等。
2 幼兒園大班科學說課稿：神奇的紙
一、說教材
《綱要》中提出：「教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野和經驗」的精神。在我們的生活中有各種各樣的紙，有彩色的臘光紙、有薄薄的毛邊紙、有光滑的紙、有粗糙的紙……它們有著自己不同的特性，也有著相同的特點：易燃、易撕、易濕、易皺等。正因為紙的品種多樣、用處廣泛，所以它一直是幼兒最喜歡的物品之一。平常與幼兒的交流與觀察中收集到有關幼兒許多關於紙的疑問與話題，如：「為什麼在臘光紙上不好畫畫呢？」「為什麼皺紋紙放在水裡會退色？」「為什麼宣紙放在顏料水會變顏色？」「你們瞧，紙會飛起來！」……這是幼兒的興趣點。因此這一課題有一定的教育價值，既符合幼兒當前需要——探究紙的秘密，又有利於長遠發展，激發其創造的意識，且其教育資源豐富，有孩子們愛看的圖書、有爸爸媽媽愛看的報紙、有色彩鮮艷的包裝紙……孩子們喜歡用紙折飛機、做紙球、摺扇子、寫字、畫畫等，對紙充滿了好奇與探究。
根據《指南》科學領域水平目標中提出：「嘗試運用基本的科學方法探究問題，能大膽提出問題，發表不同的意見，」以及本班幼兒探索慾望強，喜歡動手操作，能較好地運用語言與同伴進行溝通和交流，會喜歡用自己的方式表達自己的認識和情感來看，我將《紙》定位為一個系列活動，本次活動《神奇的紙》是系列活動之一，著重讓幼兒在玩中體驗、感知、發現各種紙的不同特性，寓抽象的知識於輕松、愉快的游戲活動中，這與新的課程標准指出：「孩子的學習要來源於游戲，來源於生活。」的情況相吻合的。
根據以上分析及本班幼兒的已有知識經驗、能力、發展水平與潛在能力的差異，制定本次目標：
1、引導幼兒積極參與探索活動，發現紙的不同特性。
2、會用簡單的方法記錄自己的操作過程及結果，樂意與同伴交流。
3、培養幼兒探究精神與分享經驗的願望。
活動中引導幼兒能用各種不同的方法探究紙的不同特性，既是本次活動的重點也是難點。
二、說活動准備
1、環境創設： 師生共同布置時裝表演的舞台
2、經驗准備：
（1）教育的整合應該把一日生活看著是一個教育整體，因此，活動前讓幼兒了解紙是我國四大發明之一，並知道各種各樣紙的名稱、種類。開展了體育活動《扔紙球》《揪尾巴》，美術活動《染紙》《撕紙》等。
（2）幼兒有記錄、操作活動的經驗。
3、物質准備：
（1）時裝表演的VCD
（2）師生共同收集各種紙、漿糊、釘書機、剪刀、水彩顏料及記錄用的筆、紙等。
三、說教法學法：
1、課件激趣法：
托爾斯泰指出「成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」本活動在這方面進行了大膽的嘗試。我以看課件「時裝表演」引起幼兒的興趣。引導幼兒觀察： 「模特身上的服裝是用什麼做的？」再讓幼兒猜想「身上的服裝是怎麼做的？」通過形象生動、色彩鮮艷的紙服裝，讓幼兒了解紙時裝的材料及製作方法，從而激發幼兒參與的興趣，及進行時裝表演的慾望。
2、記錄比較法
《綱要》中指出：「通過探索操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者有一些處於半意識狀態東西，通過思考和適當的方式表達（如繪畫、記錄表等）形成想法。」因此我採用了記錄比較法，它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來，並通過比較，發現它們之間的秘密。活動中，我向幼兒拋出這樣的問題「請你們用這些紙邊做邊比較，它們有什麼不同？」然後把發現記錄在紙上。同時，在幼兒操作過程中，我引導能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較，而且依次記錄；幫助能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性，在此基礎上引導幼兒相互交流自己的記錄發現，在相互的分享中，師幼共同歸納出紙共同的特點與不同的特性，從而突破活動的重難點。
3、多感官觀察發現法：
《指南》的科學領域中提出「學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象」且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動參與，積極性高，能有效的發揮主體作用；因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐，如：用眼看看「模特身上的服裝是用什麼做的？」用手摸一摸，感知紙材料存在著光滑、厚薄之間的不同，動手摺一折、撕一撕發現各種紙之間的差異等。這樣幼兒能全身心地投入到活動中，因自己的成功發現而增強自信心，也激發了幼兒參與下一個活動環節的積極性，從而為突破本次活動的重難點打下鋪墊。

Ⅱ 在幼兒園紙藝活動中，如何完成技能指導和創意引導

在幼兒園進行職業活動的時候，老師應該知道學生，讓幼兒園小朋友獨立完成。

Ⅲ 幼兒園手工製作香皂的詳細教案

第一章 手工、 手工、學前專業手工及其教育 學習要點：了解學前專業手工的基本概念和基本學習要求；了解學前專業手工的種類、 學習要點： 造型規律和常用工具、材料及其選用原則；掌握手工製品欣賞和評價的標准。 教學重點：學前專業手工的造型規律和評判標准。 教學重點 第一節 手工概述 手工是指以雙手為主或藉助工具，按照一定的構思和工藝程序對物質材料進行加工改 造，創造出具有實用或觀賞價值的手工藝品的造型活動。如：紙藝、布藝、陶藝、玩 具、根雕、泥玩、刺綉、編織等。 第二節 學前專業手工與手工學習的基本要求 學前專業手工是專門研究學前手工製作特點、造型規律、表現媒材和學前手工教育的 一門學科。是師范院校學前教育專業教育技能課程之一。 一、 （ 一） 學科特點 造型性 造型是內在意義和外在顯現的結合體，是手工的本質特徵之一。即所要表現的一切內 容都必須通過外部形態來展現，並以固有、具體可感、可觸的形態訴諸於視知覺，呈 現出製作者內在的精神境界情緒情感、意願和思想等，揭示客觀事實、現象，以及人 類的心理、生活狀態。 （ 二） 視覺性 兩個層面理解：一是直觀性，二是審美性。 （ 三） 表現媒介 手工製作常常致力於物質材料及其表現價值的發掘，以充分發揮和增強作品及材質的 感染力和表現力。 二、 造型規律 （一）學前專業手工的種類 1 1、從使用材料的物理性質劃分，有紙工、泥工、布工、竹木工、金石工、塑料工、廢 舊品工等。 2、從使用材料的形態劃分，有點狀材料成型、線狀材料成型、面狀材料成型和塊狀材 料成型。 3、從製作工藝上劃分，有編織、刺綉、縫紉、印染、雕刻、插接、模具、重構等。 4、從造型物的空間佔有形態劃分，有平面和立體兩種。 5、從手工作品的用途劃分，有實用手工、玩賞手工和裝飾手工。 (二)學前專業手工的造型規律 1、構思與設計規律 構思與設計即製作前通過想像和思考在頭腦中形成關於造型物的用途、形象、結構、 材料選擇、製作條件、成品效果等心理操作的總和。 一般過程： （1）以用途為構思依據：是實用的、裝飾的、玩耍的 （2）確定造型物的藝術表現手法和具體形象：誇張、變形、寫實；並從造型、結構、 色彩等方面形成比較具體完善的內在加工形象。 （3）選擇造型材料，體現創作意圖並適合所塑形象，同時考慮材料經濟易得、便於加 工製作 （4）採用適合的加工方法，明確製作步驟，成品的裝飾手法和藝術效果要符合造型美 的規律。 2、材料選擇與使用規律 （1）因意選材：根據造型物的構思與主題，選擇使用能夠准確而充分表達造型物形象 的材料進行創作。如，製作皮毛類動物時，選擇毛絨類材料就比較適宜。 （2）因才施意：選擇材料自身所呈現的物理性質、材料特點及外在形狀、聯想到某一 具體事物，並穿鑿出該事物來。 遷想狀物：根據材料的外在形狀、紋理、色彩等非具象痕跡聯想到與某物相像。 借物造像：藉助材料已有的非具象加工條件，將聯想到的形象塑造出來。 3、材料加工規律 （1）加一加：通過材料添加進行造型的方法。如，粘貼、接插、編織、纏繞、串聯、 釘鉚、鑲嵌等； 2 （2）減一減：消減或剔除材料中與形象塑造無關部分的造型方法。如，撕剪、雕刻、 削切、刮刨等； （3）變一變：加工材料形變數不變的造型方法。如，彎曲、沖壓、折疊、團涅、捲曲、 澆注等。 三、常用工具和材料 （一）常用工具：在手工實踐中，關鍵是要因地制宜，工具的選擇與使用要適用、便 利，也可自製。 1、剪。 2、刀。 3、鋸 4、烙具。 5、鉗子 6、榔頭 7、針、錐或鑽 8、夾子 9、尺 10、筆 1 1、其他。如圓規、泥蓖、泥工板、木銼、鋼銼、砂紙、糨糊、膠帶、訂書機、小盆、 水桶、毛巾、打孔機等。 （二）材料及其種類 1、材料分類 （1）從材料的形成方式分：天然材料（如石、木）和加工材料（如塑料、鐵皮）。 （2）從質地上可分為軟質材料（海綿、泥）和硬質（竹、石）材料。 （3）從透明度上可分為透明材料（玻璃、有機玻璃）、半透明材料（塑料、有色有機 板、薄紙）和不透明材料（木板、布）。 （4）從形狀上可分為點狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料。 （5）從材料的屬性上可分為紙、布、泥、竹、木、石、塑料等。 2、常用材料 （1）紙。（2）布、線類。（3）泥類。（4）竹、木類。 （5）石。 （6）金屬皮、絲。 （7）塑料類。 （8）其他材料。自然物的葉、莖、干、根、花、果實；農作物主副產品，如籽粒、棉 花、蘿卜等；動物加工的副產品和邊角料，如角各種貝殼、毛、骨等；無毒無害的廢 舊物品，如包裝電視、冰箱、洗衣機、鞋子、成衣、牙膏、香皂、羽毛球難過的大大 小小的各種盒子、紙筒、紙袋等。 3、選材原則 要注意開發和選擇身邊的物品進行手工創作活動，所謂「身邊的物品」即周圍環境、 日常生活中常見的物品。

Ⅳ 小班紙藝課程中發現形式不夠豐富怎麼解決

折紙是一項民間傳統藝術，也是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過剪、折、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙製成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建築，花卉等。它造型簡潔誇張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的-項有意活動。通過折紙可以促進幼兒的手部小肌肉群的發育、手指手腕的配合和手、眼、腦的協調，並能發展幼兒的想像力、創造力、記憶力和思維能力，還可以使幼兒學會幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形，並懂得一點計算、目測知識，不僅如此，幼兒還可以通過折紙這一媒體來了解我國古老文化，從中受到潛移默化的藝術熏陶和教育。在幼兒折紙過程中，我發現孩子們的作品中有一定想像的成分，面對自己的成果，孩子可以用簡單的話來進行描述。可是在對示意圖的探索和技能技巧上還很生疏。如需要大量講解示範，以至於每次進行折紙活動都要費很大的功夫，到最後往往還是達不到預期效果。孩子們也會漸漸失去自信心，從而削弱了對折紙的興趣，更談不上什麼主動探索了。
幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的折紙興趣，探究慾望，並不是要教會幼兒多少數量的作品。因此我認為幼兒學習折紙的過程應該是主動探索的過程，教師因讓幼兒運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，並發現問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。瑞吉歐.愛米里亞的教育思想教育活動所追求的目標是兒童愉快、幸福、健康的成長。其中主動性、創造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。
《綱要》指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應該主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂；在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。而素質教育也提出了培養幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達美的情趣和能力的教育目標。我們以往教小朋友折紙，往往都是老師折一步，小朋友學一步。小朋友只是機械地、被動地模仿，缺乏參與活動的創造性、積極性、和主動性。在本學期，我班的特色是紙藝活動，我就從折紙開始入手。
一、給幼兒創設寬松、適宜的教育環境。
環境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源。蒙台梭力曾大力提倡環境帶給孩子的教育作用。也有許多教育家都說過：環境即教育的思想。而古代的孟母三遷也正說明了環境的重要性。所以，在環境上我想分兩方面來嘗試一下：
1、物質環境：
（1）、給幼兒提供欣賞空間：
讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點、色彩之間的美感、造型的互動和蘊涵的古老文化有所了解，有所熏陶。以此來提高孩子們的審美能力。
（2）、給幼兒提供豐富的活動材料：
當孩子對折紙有了一定認識以後就要自己動手去做了。讓孩子根據自己的需要來選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利於孩子們在探索中獲得知識經驗。
2、精神環境
心情好了，作什麼事就等於先成功了一半。所以給孩子營造一個寬松、愉快的創作空間就很重要了。我想，自己首先要解放自己。從心理上就應該是以一顆很放鬆的心來對待孩子們，不給他們施加各種壓力，不想方設法的讓孩子去折你所想的東西，而是邊看邊教邊容入邊體會邊引導。而孩子呢？也要做到四個解放，即解放他們的手、眼、腦、嘴。讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開自己的大腦去想自己想要的形象，與夥伴們進行無拘無束的體驗交流，並用自己的小手來通過各種方式進行創造。同時老師要用賞識的教育來肯定孩子的創作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經驗的同時更加有創作的慾望和熱情。在中班下學期開始，我們便系統地開展了看圖例折紙教學活動。有一次我折出了幾個小動物讓幼兒欣賞，小朋友紛紛提出要學折這些小動物。於是，我拿出了折小動物的圖例，告訴他們說：老師是看著這些圖例折出這些小動物的。小朋友如果學會了看圖例，一定也能折，而且還能折出更好更多的東西！幼兒興奮不已，在濃郁的興趣的驅使之下，學會了一些折疊符號，如：正折，反折，剪開等符號。我還給他們提供了貓頭，狗頭、娃娃頭等簡單的圖例，讓幼兒進行探索。除此之外，我們還為幼兒選擇了一些符合其折疊水平的物體，並為他們提供造型好看，折疊工整的成品，讓他們拆拆折折。在材料上，為幼兒提供各種形狀，色彩鮮艷的紙和圖例。在美工區，為幼兒提供學習看圖例折紙的機會。
二、掌握基本的折疊方法。
《規程》指出：幼兒園的教育活動應以循序漸進為原則。在實踐中，我們始終遵循由簡到繁，由淺入深、有易到難的原則。剛開始幼兒先學習對邊折、對角折，然後學習四角中心折，以及雙三角、雙正方形折等。在幼兒學習某個基本折法時，我們常提供一些與這一折法相關的多種圖例。如：學習折雙三角時，我們為幼兒提供了寶塔，皮球、兔子等圖例，使幼兒得以鞏固。
三、面向全體幼兒，因人施教。
陳鶴琴老先生對於幼兒的繪畫等教育，有自己獨特的見解。提出了面向全體幼兒，因人施教的原則。由於每個幼兒的折紙水平不同。在目標、方法、及其使用上靈活對待。如：在折紙《茶壺》一活動中，我們確立了三個發展目標：（1）在老師的指導下，進行折紙。（2）幼兒學看範例，在拆拆折折的過程中，進行折紙。（3）幼兒獨立看圖例折紙。在方法上，我們也採用了集中教學和個別教學相結合的形式。如：在學習新的折紙方法時，我們就採用集體教學的形式。在區域活動中，對於能力強的幼兒要求他們獨立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對於能力較差的幼兒，可以由其他小朋友互相幫助，或由教師引導、示範、個別指導，或取一範例，讓其拆開再學折等方法。逐步培養幼兒獨立完成作品的能力。
大班幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統的教學方式，老師還沒有進行自己的教學程序，怎麼會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學效果可想而知。《瑞吉歐教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：兒童是主動的學習者，是自己成長的主人。兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。要相信孩子，讓他們獨立嘗試。我在《鋼琴》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就採用了自然習得的方法，我對孩子們說：勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對於他們來說，我想這是-種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過程中，幼兒一改以前的我不會，我不行--的懶惰思想，認真的嘗試起來。
兒童對學習有著天然的興趣，有著內在的求知慾望，兒童的興趣必須得到承認和支持。這種內在動力更能夠促進兒童的學習。由此我想：我們教師要善於研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學習的。那麼，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨立嘗試，不僅能使孩子們養成獨立思考的習慣，激發其主動探索的慾望，而且也有利於孩子們自己發現問題，從而想要解決問題。
四、注重幼兒綜合素質能力的培養。
陳老先生指出：要開發兒童的智力和能力的培養，特別是創造能力的培養，探索事物的奧妙，豐富知識，發展觀察力、注意力、想像力、自製力、動手能力等綜合素質能力。如：在折五角星時，小朋友按照圖例折出了五隻角，但不知道怎樣插完整。為了調動幼兒的思維能力，我們運用了啟發性的語言：你想個辦法將其它的角藏起來，留下五隻角。幼兒在反復的擺弄中，終於完成了作品。除此之外，我們還注重引導幼兒將折好的物體變成另一物體，如：將折好的衣服變成褲子、桌子等，進一步發展幼兒的想像力和創造力。
五、正確的評價是關鍵。
隨著折紙活動的深入開展，為了培養幼兒勤於思考，大膽創新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動。我主要從以下幾個方面進行嘗試。1、有快樂的事要與大家分享嗎？折紙活動已深受孩子們的喜愛。他們在活動中表現出極大的快樂和滿足。有快樂的事要與大家分享嗎，這一話題，滿足了幼兒交流表達的願望，充分調動了幼兒自主評價的積極性。孩子們聽了同伴的好方法，激起幼兒嘗試的慾望。2、發現了什麼問題？當幼兒掌握一定活動規則時，他們很願意對自己和同伴的活動做出評價。有時，還要來告狀。這時要善於抓住引導幼兒掌握良好的活動規則的好時機。於是我就設計了你發現了什麼問題？有什麼問題，你不滿意，說來大家評一評。對幼兒所提出的問題，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析、的過程中來提高規則意識。3、你有什麼困難需要幫助的嗎？幼兒在活動中常常會遇到困難，我首先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由於幼兒生活經驗淺薄，我也讓幼兒在評價時提出自己的困難。並鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。4、為了以後玩的更好，我們還應該做些什麼？折紙活動的評價是最後一個環節，為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求。鼓勵幼兒協作創新，為下次活動做出明智的導向，發揮折紙活動的魅力。總之，為了幼兒園的課程改革，我們應該不斷吸取一切有益的經驗和理論，讓我們重溫和借鑒這些理論，它們將會幫助我們進一步打開幼兒教育課程改革的窗戶，讓更多的春風吹進幼兒教育之室，讓更溫暖的陽光照進幼兒教育的殿堂。
我覺得，幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，為幼兒的終身學習，今後適應時代的需要，打下良好的基礎。在改革創新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標意識，任務意識，更多的應該進入兒童的內心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關注什麼、他們需要什麼，他們願意先接受什麼，徹底地改變那種以教師為中心的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。