思想品德新課程標准2011版

Ⅰ 請問:道德與法治還沿用2011年的思想品德課程標准嗎

道德與法治還沿用201年，正常的情況下應該是兩年一環。

Ⅱ 初中思想品德新課程標准有哪些增減變化

初中《思想品德》新課程標准

第一講：思想品德課教學設計一般原理
思想品德課程的性質，決定了思想品德課程教學設計的一般原理。思想品德課的教學設計就是：從學生的生活、思想實際出發，依據課程標准要求，遵循思想品德形成規律和認識規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。
一、思想品德課程的性質和特點
為了加強對中學生的思想、政治、道德、法制和心理品質教育，根據中學教育的特點，我國自新中國成立以來，就一直在中學設有思想政治品德課之類的課程。不論期間其名稱、具體內容、設置形式等發生過哪些變化，從其設置的目的以及基本教學內容上看，就是一德育課程。
中學思想政治品德課程在教學計劃、教學內容、教學方法和教學評價上與中學其它課程有許多相似或相近之處，但作為主要承擔德育任務的課程來講，其設置及功能不同於一般的文化課程。它是學校「系統地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環節」（
1994 年 8 月《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作若干意見》）， 「 是學校德育工作的主導渠道 」 （ 2001 年 1 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》）， 「 是中學德育工作的主要途徑 」 （ 1995 年 12 月國家教委《關於進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》）。正因如此，新編的初中 「 課程標准 」 明確規定了思想品德課程的性質：本課程是為初中學生的思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。
中學思想政治品德課有大量有關經濟學、政治學、法學、史學、倫理學、社會學、哲學、心理學以及人文地理的知識，但它與傳授文化知識中滲入德育內涵的其他學科教學相比，並不以傳授文化知識作為其主要功能，而是藉助於這些文化知識為載體，對中學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質教育。
用學科教學方法（包括課堂教學、社會實踐、指導撰寫學科小論文等形式）向中學生灌輸科學的價值觀、人生觀和世界觀，塑造學生健康的人格、心理和高尚的道德情操，這就是思想政治品德課教學跟學校其他德育工作形式和途徑的區別。
班主任工作、團隊會活動、課外活動、校園文化活動、社區活動、德育管理工作、家庭教育等諸多德育工作形式和途徑，各有自身的特點和優勢。而用學科教學方法進行德育工作的特點，決定了思想政治品德課教學更適合中學教育性質、更適應中學生身心成長的客觀規律和實際需求。中學德育工作不是思想政治品德課的專利，但思想政治品德課則應是中學德育工作的主要途徑，這是由中學教育和思想政治品德課程的特點，以及中學生生理、心理特點決定的。
思想政治品德課通過課程教學活動，使學生了解最基本的馬克思主義常識和社會主義政治、思想、道德、法制等知識，幫助學生把握科學的價值取向、道德修養和思想方法，不斷提高政治、思想、道德、法律素質，養成健康的心理情感和積極的人生態度。
思想政治品德課程既區別於中學的其他文化課程，也區別於中學的其他德育工作形式。思想品德課的性質和特點決定了思想品德課教學除了要遵循一般的教學規律，還必須遵循思想品德形成規律，根據思想品德形成規律的客觀要求來設計教學、實施教學，加強思想品德課教學的針對性和實效性。
二 、思想品德課教學的規律和設計原則
思想品德課程是為了培養和發展學生的思想品德，所以為了理解思想品德課的教學設計原理，首先就應該探討學生思想品德形成的規律和特點。後者決定了思想品德課的教學規律。
學生思想品德的形成有其自身的規律和特點。這是一個在一定的物質生活條件和社會環境下，通過生活體驗、教育熏陶和自我修養，知、情、意、行相互作用、協調發展的過程。思想品德課教學的全部問題均由此提出。
思想品德的形成源於學生對實際生活經驗的感悟和認知。這種道德認知過程自覺不自覺地遵循著從感性認識逐步發展到理性認識的道路。通過課堂教學獲得一定的道德知識的過程更是如此。它決定了思想品德課教學必須遵循人的認知規律，堅持教學過程與認識過程的一致性。
思想道德情感體驗的產生既受後天環境和教育的影響，是外在的情景、輿論等對學生刺激的結果，（健康的與不健康的刺激產生不同性質的道德體驗）也是學生自身生活信念不斷反省、內化和擴展的心理演變過程。不通過自身的思想斗爭、觀念沖突不可能產生真正的道德體驗，這就決定了思想品德課教學必須堅持啟迪與內省相結合。
無論是道德認知還是道德情感都最終要表現為一定的道德實踐。這是一個自覺地克服困難、有選擇的、堅持實現預定道德目的的意志體現。沒有這種道德意志的行為，就不可能形成穩定的思想道德素質。這就要求思想品德課教學緊緊把握認知與行為的統一性。
教學過程與認識過程的一致性、啟迪與內省相結合、認知與行為的統一性等都反映了思想品德課教學的規律性。這種規律性決定了思想品德課教學設計的如下原則：
、從學生生活實際出發的原則。思想品德課教學的根本落腳點在於學生思想品德的發展。不從學生的生活、思想實際出發，思想品德課不僅難以實現教學過程與認識過程相一致，更如無源之水、無本之木，從而喪失其基本功能。從學生實際出發，就是指要根據學生的實際情況設計教學 ，（預設教學目標，選擇教學方法，籌劃教學過程等無不從學生的實際出發）這是思想品德課教學設計的一個根本性的命題。以往大凡成功的思想政治課教學都是堅持這一原則的，而失敗的、效果差的都是違背這一原則的。
2 、教學的導向性原則。社會生活紛繁復雜，抽象的教學活動不可能完全解答生活實踐的所有問題。唯有把握正確的方向、掌握科學的方法，才是學生 「
學會生存、學會交往、學會學習 」
的基礎。教學設計應主要強調幫助學生選擇正確的道德立場和方向，向學生傳授科學的道德修養方法，對學生的思想道德發展起導向作用。
3 、教學與實踐相結合的原則。理論的科學性在於它正確地揭示了事物的本質和規律，而理論的目的則在於指導人們的社會實踐。若教學設計離開了實踐，不僅易使理論的科學性陷於教條化、空洞化，也難以使學生真正把握和信服理論的科學性。這一原則要求思想品德課教學設計結合學生的生活實踐，給學生的生活實踐以正確指導，堅持認知和行為的統一性，加強教學的針對性和實效性。
4 、啟發教學的原則。科學的思想道德觀念是不可能由學生自發產生的，（離開社會的 「 格物致知 」 是不存在的；人也是環境的產物）它需要從外部灌輸 」 ，並結合自身的 「 覺悟 」 。但這種 「 灌輸 」 並不是生硬的、強制的說教的代名詞，（並非是 「 我講你聽 」 的 「 填鴨式 」 ）也不是 「 越俎代庖 」
的自以為是，而是適合學生認知特點和心理素質的循循善誘，是對學生思想活動的啟示和激發，這就是啟發教學的原則。通過啟發，引導學生自主學習，注重學生自身的情感體驗和道德實踐。啟發教學的目的就在於啟迪學生自身的覺悟，
「 灌輸 」 的外在條件只有通過 「 內省 」 也才有實際意義。
5 、正面引導的原則。德育課程為的是使學生樹立科學的思想道德信念，盡管要有 「 鑒別 」 教育，要有 「 反面教材 」
，但從思想品德課程的教學目標看，從學生的實際生活閱歷和心理特點看，堅持正面引導學生學習社會主義道德常識、培養道德情感和意志，仍是思想品德課程的主要教學途徑。
初中思想品德課的教學設計，從指導思想上講，要堅持從學生實際出發的原則；從教學目標上講，要堅持導向性原則；從教學內容上講，要堅持教學與實踐相結合的原則；從教學方法上講，要堅持啟發教學的原則；從教學途徑上講，要堅持正面引導的原則。
三、思想品德課的基本教學策略
教學策略是（遵循教學規律）貫徹教學原則的手段和途徑。思想品德課教學設計應十分重視教學策略的研究和改進。
思想品德課教學也應遵循一般的教學規律，如教師主導教學過程的規律，傳授知識與發展能力相統一的規律等。
思想品德課的特點決定了思想品德課教學設計更應遵循人的一般認識規律。
思想品德課是引發人的「思想風暴」的課程，不能觸及人的思想「靈魂」的（哪怕一間），不是優質的思想品德課。任何教育又都是小心翼翼地觸摸人的心靈的活動。所以，思想品德課教學設計更應強調遵循人的認識規律和運用科學的邏輯思維方法。

Ⅲ (2011版)思想品德課程標准修訂的工作原則是什麼

本課程標準是落實黨的教育方針和一系列關於加強未成年人思想道德建設精神的重要渠道，對初中思想品德課程的建設與實施起重要的引領和規范作用，也是學校德育工作的重要依據，對初中生的思想品德發展與健康成長起著不可替代的作用。本課程標準是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價思想品德課程的基礎。
一、課程性質
本課程是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。主要有以下特性：
思想性 以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想以及科學發展觀為指導，根據學生身心發展特點，分階段分層次，對初中生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育，幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
人文性 尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學；用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，用社會主義核心價值體系引領學生發展，提升學生的人文素養和社會責任感。
實踐性 從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。
綜合性 以認識自我、我與他人和集體、我與國家和社會為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合；與初中生的社會生活、學校生活和家庭生活緊密聯系，是對學生在這些領域中的體驗、認識和遇到的問題所進行的梳理、加工和提煉。
二、課程基本理念
（一）幫助學生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心
初中生正處於身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。
（二）初中生逐步擴展的生活是課程的基礎
人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。
（三）堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則
思想品德的形成與發展，離不開學生的生活體驗和獨立思考，社會要求通過學生的獨立思考與實踐才能更好地內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。
第二部分 課程目標
一、總目標
本課程以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。
二、分類目標
（一）情感、態度、價值觀
● 珍愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。
● 親近自然，愛護環境，珍惜資源，勤儉節約。
● 孝敬父母，尊重他人，誠實守信，樂於助人。
● 熱愛勞動，注重實踐，崇尚科學，勇於創新。
● 遵紀守法，追求公正，自主自立，增強公民意識。
● 熱愛集體，敢於競爭，善於合作，有奉獻精神。
● 熱愛祖國，熱愛和平。
（二）能力
● 學會調控自己的情緒，能夠自我調適、自我控制。
● 掌握愛護環境的基本途徑和方法，養成愛護環境的習慣。
● 逐步掌握交往與溝通的技能，學習並運用參與社會公共生活的方法。
● 學習搜集、處理、運用信息的方法，能夠積極適應信息化社會。
● 初步認識和理解社會生活的復雜性，能夠做出正確的道德判斷和選擇。
● 領會法律的意義，初步學會運用法律自我保護、維護合法權益。
（三）知識
● 了解青少年的身心發展特徵和促進身心健康發展的途徑，認識個體成長與社會環境的關系。
● 了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規范。
● 知道基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義。
● 了解我國社會主義初級階段基本國情、國策以及實現全面建設小康
社會奮斗目標的新要求，初步了解當今世界的發展狀況。
第三部分 內容標准
一、認識自我
（一）成長中的我
目標：
——正確認識自我的生理與心理變化，體驗青春期的美好與煩惱。
——學習調節情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環境的能力，形成積極、樂觀、向上的精神狀態。
——客觀地評價自己，積極接納自己，逐步養成健全人格和良好的個性品質。
內容標准
活動建議
1.1 悅納自己的生理變化，協調生理與心理的和諧發展。
1.2 知道青春期心理衛生常識，體會青春期的美好，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動。
1.3 理解情緒的多樣性、復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀、健康的心態。
1.4 客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應對方法，養成勇於克服困難和開拓進取的優良品質。
1.5 主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。
1.6 了解自我評價的重要性，能夠客觀地認知自我，積極接納自我，形成比較清晰的自我整體形象。
分組討論當自己情緒沖動或低落時的表現並和老師一起分析如何利用傾訴、轉移、換位、自我寬慰等方法，進行合理的情緒宣洩。
搜集「戰勝困難和挫折，在逆境中自強不息」的事例，討論人應如何面對困難和挫折。
從「我心目中的我」「同學心目中的我」「老師心目中的我」和「父母心目中的我」等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。
開展「青春日記」活動，記錄心路的歷程和對成長的思考。

（二）自尊自強
目標：
——體會生命的可貴，熱愛生活。
——培養自尊、自立、自強精神。
——能夠分辨是非，學會對自己的行為負責。
內容標准
活動建議
2.1 認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴，學習基本的自救自護常識，懂得人類對自然的依賴關系。
2.2 知恥、自尊，不做有損人格的事。
2.3 體驗行為和後果的聯系，懂得每個行為都會產生一定後果，對自己的行為負責。
2.4 能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇。
2.5 體會生命的價值，知道實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。
2.6 養成自信自立的生活態度，體會自強不息的意義。
以「我們身邊的動植物夥伴」為主題，作一次本地區的植物動物物種及其生存狀況的調查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇。
通過觀看紀錄片、圖片等方式，初步了解地震、火災、水災等自然災害，學習一些自護、自救、互救、他救的常識。
列舉一些中外人物的事例，或圍繞自己和同學的生活故事，就「人生的意義」開展一次主題討論。
開展一次「行為後果體驗」活動，以增強為自己行為負責的意識。

（三）學法知法
目標：
——知道法律是一種特殊的行為規范，體會公民在法律面前人人平等的意義。
——了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護自己的合法權益。
——了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，增強法律意識。
內容標准
活動建議
3.1 知道法律是由國家制定和認可，由國家強制力保證實施的一種特殊行為規范。我國公民在法律面前一律平等。
3.2 知道不履行法律規定的義務或做出法律所禁止的行為都是違法行為，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到法律的一定製裁。
3.3 知道法律對未成年人的特殊保護，了解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的基本內容。掌握未成年人獲得法律幫助的方式和途徑，樹立自我保護意識。
3.4 懂得當公民的合法權益受到侵害時，應當運用法律武器，依靠執法、司法機關，按照一定的法律程序，維護自己的合法權益。
搜集依法保護未成年人合法權利的典型案例，討論和說明未成年人增強自我保護意識的重要意義。
列舉預防未成年人犯罪法規定的易沾染的不良行為和嚴重不良行為表現，分析這些行為對個人、家庭及社會的危害。
查閱有關法規，了解已滿14周歲未滿16周歲的人和已滿16周歲的人犯罪，在承擔刑事責任上的不同規定，討論這樣規定的依據。
結合本地實際，以生活中的案例，討論和說明如何按照法律程序維護自己的合法權益。

二、我與他人和集體
（一）交往與溝通
目標：
——掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通。
——善於與人合作，努力建立良好的人際關系。
內容標准
活動建議
1.1 知道禮貌是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，養成文明禮貌的行為習慣。
1.2 了解青春期閉鎖心理現象及危害，積極與同學、朋友和成人交往，養成誠實、熱情、開朗的性格。
1.3 學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，學習與父母溝通的技巧，調試「逆反」心理。
1.4 正確認識異性同學之間的交往與友誼，把握尺度與原則，學會用恰當的方式與同齡人交往。
1.5 了解教師的工作，積極與教師進行有效的溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。
1.6 理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成尊重他人、團結合作、勇於創新的品質。
1.7 正確認識個人與集體的關系，主動參與班級和學校活動，並發揮積極作用，有團隊意識和集體榮譽感，領會學校生活的幸福，體會團結的力量。
交流使用和不使用文明禮貌用語，以及在公共場所大聲喧嘩和輕聲細語的不同感受，體會講文明、懂禮貌在生活中的作用和價值。
以「我是如何化解與父母的沖突」為題，回憶自己和父母當時的表現、感受，交流解決矛盾的方法，討論、分享成功解決矛盾的經驗。
采訪老師，內容包括該老師對其所教學科的認識、對班級的評價和期望、生活中的煩惱和歡樂等，根據采訪寫出報告。
搜集汶川地震中中學生勇救他人、互相救助的感人事跡，體會同學友誼的珍貴。
開展多樣化的班集體活動，在集體活動中體會溫暖與力量。

（二）交往的品德
目標：
——知道孝敬父母和誠實守信是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩，做一個誠實的人。
——學會感恩、關心、尊重、寬容、理解他人，樂於助人，與人為善。
內容標准
活動建議
2.1 體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力，促進代際文化的交流與互動。
2.2 懂得對人守信、對事負責是誠實的基本要求，知道誠實才能得到信任，正確認識、體會生活中誠實的復雜性，努力做誠實的人。
2.3 尊重、幫助他人，體會「己所不欲，勿施於人」的道理，學會換位思考，學會理解與寬容，與人為善。
2.4 知道每個人在人格和法律地位上都是平等的。做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人。
2.5 積極參與公共生活，愛護公共環境和設施，遵守公德和公共秩序。
2.6 懂得文化的多樣性和豐富性，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，尊重不同的文化與習俗。
舉辦搜集「父母說得最多的十句話」活動，嘗試理解父母「源於愛」的初衷，同學之間進行交流和分享。
以誠信為題展開一次課堂討論。
用小組內交流的方式討論在與同學發生爭執時，如何通過換位思考或其他方式來化解矛盾。
就「公民的平等」問題做一次課堂討論，理解平等主要表現在人格與法律地位上，而不是表現在經濟地位上。
分組搜集不同國家、民族和區域的獨特文化，認識各地文化的多樣性，體驗文化的豐富性。

(三) 權利與義務
目標：
——了解憲法與法律對公民基本權利和義務的規定。
——掌握與個體成長和社會生活緊密聯系的基礎法律知識，做到正確行使權利，自覺履行義務。

內容標准
活動建議
3.1 了解憲法與法律對公民基本權利和義務的規定，懂得要正確行使權利、自覺履行義務。
3.2 知道公民的人身權利受法律保護，任何非法侵害他人人身權利的行為，都要承擔相應的法律責任。
3.3 知道公民有受教育的權利和義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。
3.4 知道法律能夠保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權益。
搜集因侵犯人身權利而受到法律嚴厲懲處的案例，說明公民的人身權利受到法律保護，並討論維護人身權利的途徑和方法。
搜集有關資料，討論維護受教育權利的途徑。
搜集侵害消費者權益的典型案例，討論如何維護消費者的權益。

三、我與國家和社會
（一）積極適應社會的發展和進步
目標：
——認識成長的社會環境，提高生活適應能力。
——認識個人與集體的關系，關心祖國的發展和命運。

內容標准
活動建議
1.1 正確認識好奇心和從眾心理，發展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養成良好行為習慣。
1.2 正確對待學習壓力，克服厭學情緒和考試焦慮，培養正確的學習觀念和成就動機，了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值，做好升學和職業選擇的心理准備。
1.3 正確認識生活中的困難和逆境，提高心理承受力，保持積極進取的精神狀態。
1.4 合理利用互聯網等媒介，感受社會生活的發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成親社會行為態度。
1.5 感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感和建設和諧社會的責任意識。
選取一個感興趣的社會熱點話題或現象，發表個人的意見和看法，與同學交流。
回憶童年的游戲活動，討論游戲活動和學習活動之間相互矛盾與相互促進並存的關系，逐步樹立起正確的學習觀和游戲觀。
聯系「追星」現象和「小團體」現象，討論在生活中如何正確把握從眾心理。
以小組為單位，開展「網路的利與弊」課堂辯論會，形成對網路的正確認識。
舉行「祖國發展我成長」的主題班會，認識祖國發展的大好形勢，回顧自己的成長歷程，認識二者之間的關系。

（二）承擔社會責任
目標：
——認識公平有利於社會穩定，樹立公平意識。
——懂得公平需要正義，激發社會正義感。
——理解自己負有的社會責任，努力做一個負責任的公民。
內容標准
活動建議
2.1 知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得有時候承擔責任需要付出代價，知道不承擔責任的後果，努力做一個負責任的公民。
2.2 懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，增強責任意識。
2.3 能夠積極參與社會公益活動，服務社會，逐步樹立為他人、為社會服務的精神。
2.4 理解維護社會公平對於社會穩定和社會正義的重要性，正確認識和理解社會矛盾，理解發展與穩定的辯證關系。
2.5 懂得正義要求每一個人都遵守社會規則，能辨別正義和非正義行為，有正義感，自覺遵守社會規則。
嘗試分析自己在家庭、學校和社區中的不同身份和不同責任。就「怎樣做一個負責任的公民」進行一次主題討論。
考察社區內殘障人群在生活上的主要困難，向社區管理部門提出改善的建議。組織一次志願者活動，在社區進行一次有意義的公益服務。
搜集2008年北京奧運會、2010年上海世博會的志願者活動案例，體認志願者活動是個人參與社會事務，履行公民義務、服務社會的重要形式。

（三）法律與秩序
目標：
——知道依法治國是我國的治國方略，增強法律意識。
——認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。
內容標准
活動建議
3.1 知道中華人民共和國憲法是我國的根本大法，是一切國家機關、組織和全體公民的最高行為准則，樹立憲法意識。
3.2 知道擾亂公共秩序、妨害公共安全、妨害社會管理秩序等具有社會危害性的行為，要受到法律的處罰。
3.3 了解建立健全監督和制約機制是法律有效實施和司法公正的保障，加強公民權利意識，學會行使自己享有的知情權、參與權、表達權、監督權。
3.4 知道我國環境保護的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務。
3.5 懂得維護國家統一，維護各民族的團結，維護國家安全、榮譽和利益是每個公民的義務。
結合具體案例，討論依法治國的重要性。
以班級為單位，舉行「憲法在我心中」的主題活動。
搜集擾亂公共秩序、妨害公共安全、妨害社會管理秩序受到法律處罰的案例，說明維護社會治安秩序、建設和諧社會的重要意義。
開展「我是中國公民」主題活動，討論群眾舉報和輿論監督對維護司法公正和社會秩序的作用。
以「環境保護，人人有責」為主題，設計一個以班級為單位的保護環境的主題活動，並進行相應的實踐。
結合本地實際，以「維護國家各民族的團結」為主題，開展一次主題活動。

（四）認識國情，愛我中華
目標：
——感受改革開放以來我國取得的巨大成就，增強熱愛祖國、熱愛中國共產黨的情感。
——了解實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，樹立中國特色社會主義共同理想，立志報效祖國。
——弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，增強為實現推進現代化建設、完成祖國統一、維護世界和平與促進世界共同發展的使命感與自信心。

內容標准
活動建議
4.1 感受身邊的變化，知道馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想是建設中國特色社會主義事業的指導思想，了解科學發展觀是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
4.2 知道黨在社會主義初級階段的基本路線，以及我國現階段基本經濟制度和政治制度，了解構建社會主義和諧社會的目標、主要任務和意義。知道我國各民族人民的共同理想。
4.3 了解全面建設小康社會的奮斗目標，了解社會發展不平衡的現狀。知道增強城鄉、區域發展協調性是實現全面建設小康社會奮斗目標的一項重要要求。
4.4 了解我國在科技、教育發展方面的成就，理解實施科教興國戰略的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。
4.5 知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，形成可持續發展意識。
4.6 知道我國是一個統一的多民族國家，各民族人民平等互助、團結合作、艱苦創業、共同發展，維護國家穩定和民族團結。
4.7 學習和了解中華文化傳統，增強民族自豪感，增強與世界文明交流與對話的意識。
4.8 了解當今世界發展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇與挑戰，增強憂患意識。
4.9 認識樹立全球觀念的重要性，體會時代精神的對年輕一代的要求，有為世界和平做貢獻的意願和意識。
搜集反映新中國成立特別是改革開放以來，社會生活中發生巨大變化的資料，討論變化的原因，感受中國共產黨是我們事業發展的領導核心。
以「我的理想和選擇」為題，召開一次主題班會，交流探討為實現理想應該如何努力。
查閱歷史資料，知道中國是一個統一多民族國家的深刻含義。利用相關知識設計知識問答等活動。
調查本地區存在的資源短缺問題，根據科學發展觀的要求，通過討論共同設計一個珍惜資源的宣傳標語。
以世界地圖為依託，開展「我在地圖上旅行」的演講活動，收集不同國家的自然風光、人文歷史等素材，積極感受「和平進步、和諧發展、和睦相處、合作共贏、和美生活是全世界的共同理想」。

三、教材編寫建議
教材要以遵循教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神和要求，以本課程標准為依據，以現實的社會生活與學生生活所面臨的各種現象和實際問題為基礎，創造性地編寫教材。
（一）准確理解和把握課程標准，堅持正確的導向
教材編寫要以社會主義核心價值體系為指導，更新教育觀念，創造性地體現和強化創新精神和實踐能力的培養，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮本課程在學校德育中的重要導向作用。
（二）選取現實生活中的素材，突出教材與生活的聯系
以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，選取學生關心的、具有教育意義的現實問題、實際事例作為主要素材進行提煉，使之更具典型性和教育性，避免負面影響和空洞說教。
（三）體現思想品德形成和發展的規律，突出思想品德學習特性
教材內容的編排與呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受、樂於參與以及有效促使學生思維的方式組織和表述教學內容，使學生能夠理解和體會教學內容，從而將課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求。
（四）倡導以主題的方式呈現課程內容，激發學生思考、探索的興趣
以生活主題為編寫方式，以問題解決為中心，統籌設計教材結構，將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合。從初中生的特點和需要出發，通過生活實例和生動活潑的呈現方式，體現基本原理、基本概念和基本知識。設計開放性的、形式多樣的、具有思考價值的練習題，以激發學生自學的熱情，培養學生自主學習的能力。
（五）應充分考慮和體現不同地區的特點
在保證達到課程標准基本要求的前提下，教材編寫在內容和呈現形式上要因地制宜，以適應不同地區及城鄉學生的特點和需求。
四、課程資源的開發與利用
（一）課程資源開發與利用的目的和要求
建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合並優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，把參與的過程視為自主學習、自我提高的過程。同時，要重視對學生資源的開發，使學生成為課程的重要組成部分。
（二）課程資源的開發與利用應遵循的原則
1.目的性原則——根據教學目標的需要，選擇課程資源，體現教育性。
2.綜合性原則——盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。
3.因地制宜原則——要從當地和學校實際出發，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，就地取材，發揮本土資源的優勢和獨特價值。
4.實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。
（三）主要的課程資源
文本資源：圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表等。
音像資源：電影、電視節目錄像、VCD、磁帶、各類教育軟體等。
實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位等。
網路資源：利用視聽教室和電腦、多媒體所提供的資源。
此外，學生、家長、教師、鄰居、其他社會人士以及社區都可作為資源來開發。

Ⅳ 哪裡可以下載到2011版的初中思想品德課程標准

網路輸入「2011版的初中思想品德課程標准」，很多網站都有

Ⅳ 初中思想品德新課程標准與2011版有何不同

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