小學教師講授課程名稱

⑴ 小學數學教師講授新課時怎樣設計探究性問題

「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。」它認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富生動的思維過程，要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。
我們在進行探究性學習研究時，首先要弄清楚究竟什麼是探究性學習。狹義的"探究性學習"主要是指學生在學科領域中自己探索問題的學習方式，通過自己發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性的活動，獲得知識、技能和態度的過程。
隨著新課程改革的日益發展與完善，過去傳統的教師一味講授、學生被動接受知識再反復操練的機械學習方式已不適應時代發展和素質教育的需要。而新課程所倡導的教育模式與教學思想也表明了探究性學習的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。」從而我們發現，人們早已認識到兒童在未來能否取得成功，不僅決於其自身知識、技能與智力的因素，更重要的是他們的興趣、態度、意志力、自信心等非智力外因素。而探究性學習將對學生綜合素質的培養和提高起到極大的推動作用，有利於學生全面、和諧的發展，亦有利於教師素質結構的整體優化。
一、激趣導入，樂於探究
古人雲：「學起於思，思源於疑」，「啟其蒙而引其趣」。美國著名數學家哈爾莫斯說：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此教師應及時發揮引導輔助作用，設計好適合學生能力水平的良好的問題情境，讓學生主動發現問題、提出問題並且產生探究問題的沖動與慾望，那麼探究問題的學習已經成功了一半了。
同時，學生好奇心強,對具有挑戰性的問題更樂於去嘗試、去探索。有時候發現問題比解決問題更重要，數學情境中包括了數學問題，而不是教師單一地給出，而是刺激性地讓學生在情境中去發現、去提出、去思考，引發其探究，更為後面的數學學習提供很好的學習探究興趣與慾望。
二、設疑導思，參與探究
學生是學習的主體，而教師的思想永遠不能代替學生的思想，每個學生都有自己的思考。教師將學生帶入一個問題情境中後，要放手讓學生主動思考、參與探究， 讓學生在原有的知識基礎上用自己的方式對新知進行信息加工理解，主動建構形成自己的知識體系。當然，這要求學生主動參與到探究活動中來。

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比如在教學三角形計算時，先讓學生回憶平行四邊形面積和三角形面積的推導過程，讓學生根據自己的知識和經驗，通過剪一剪、拼一拼的方法，採用合作的方式，把三角形轉化成面積已學過的平面圖形。學生自主探索、交流結果，根據原圖形與新拼成圖形間的關系，推導出了三角形的面積公式。學生推導結果交流：三角形面積＝底×高÷2。這樣讓學生有充分探究交流的時間與空間， 參與探究學習活動的學生思維活躍，提高了各方面的能力。
三、靈活應用，實踐探究
布魯納說過：「探索是數學的生命線。」沒有探索，便沒有數學的發展。同樣，沒有學生自己的思考與探究，就沒有真正的數學學習。當然，學習的最終結果在於應用，這既是對探究成果的驗收，又是對探究方法的總結與運用，形成學生自身的探究策略，體驗解決問題的多樣性。所以教師應及時正確簡要歸納，概括要點，明確要掌握的方法、明白的道理，幫助學生小結歸納獲得的知識體驗，學會舉一反三，形成自己的知識體系。這對學生的概括思維水平、應用意識都有所提高。所以教師在設計應用練習時要注意問題的連續性、創造性、可探究性等。如在學習「統計」時，讓學生收集有關日常生活家庭各種開銷情況，繪制統計圖，計算出各種數據，並合理安排自己的個人開銷，增強理財意識；學習「千米的認識」時，讓學生通過走家到學校的路程體驗「千米」的概念，通過估計時間計算出路程。再如教學思考題旅遊坐車問題時，讓學生通過探究、討論、交流、論證得出最省錢的花費方式，發展學生的邏輯思維能力、語言表達能力、知識應用能力等。總之，要採用各種活動方式，讓學生在活動中探究、在探究中學習，形成一定的數學能力。
四、體驗評價，引深探究
從評價的意義上講，評價具有導向性，評價具有激勵性，評價具有發展性。評價能增加學生主動發展的動力，因此教師應重視評價在探究學習教學中的積極作用。心理學也告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中有這樣的評價：首先要對學生在探究學習過程中表現出來的主動性、積極性、創新性等精神品質進行贊同的評價，使學生獲得探究學習中體驗到的喜悅情感，增強繼續探究、勇於探究的信念與決心；其次要在學生通過探究活動後所獲得新知的信息，給予及時的引導與評價，體驗成功，獲得主動探究的慾望，並使學生自覺主動對自己的探究過程進行反思與感悟，將思維指向數學學習的思想方法上來，以便提高自身的數學學習能力、獲取新知的能力、解決問題的能力等。
新課程改革中，素質教育所提倡的基本概念——探究性學習，已成為小學數學教學的重大舉措，是數學教師面臨的機遇與挑戰。它要求教師盡可能放手讓學生自主探究，給予充分的學習時間與空間，讓學生掌握探索思考的策略。只有這樣，才能真正做到學會學習、學會應用；也只有這樣，才能使學生在以後的學習生活中用探究的態度與方法去認識、去發現、去探究、去創新，以適應終身學習的需要，適應未來社會發展的需要。

⑵ 跪求團隊名字（我們是小學語文教師，現在學校有校本課程創新活動，組成的團隊。最好有點內涵）

綠之韻 奇跡創造者 靈魂深處 那1份執著 清風笑，風未眠 Sun shine 鸞飛宮
琉璃煞
硃砂兮
素潤鸞
紅煞線
素璽紅

⑶ 小學教師課題立項 課題名稱有哪些

聆聽孩子的心聲
課堂教學的說與看
低年級的說話教學
關注不舉手的學生
關注中等生
初探《太陽》的教學
數學「追擊問題」的再討論

⑷ 在《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標准》中，共設定發多少個課程主題

共27個課程主題，分別是：

1、信息技術引發的教育教學變革

2、多媒體教學環境認知與常用設備使用

3、學科資源檢索與獲取

4、素材的處理與加工

5、多媒體課件製作

6、學科軟體的使用

7、信息道德與信息安全

8、簡易多媒體教學環境下的學科教學

9、交互多媒體環境下的學科教學

10、學科教學資源支持下的課程教學

11、技術支持的課堂導入

12、技術支持的課堂講授

13、技術支持的學生技能訓練與指導

14、技術支持的總結與復習

15、技術支持的教學評價

16、網路學習空間的構建與管理

17、網路教學平台的應用

18、適用於移動設備的教學軟體應用

19、網路教學環境中的自主合作探究學習

20、移動學習環境中的自主合作探究學習

21、技術支持的探究學習任務設計

22、技術支持的學習小組的組織與管理

23、技術支持的學習過程監控

24、技術支持的學習評價

25、中小學教師信息技術應用能力標准解讀

26、教師工作坊與教師專業發展

27、網路研修社區與教師專業發展

(4)小學教師講授課程名稱擴展閱讀

教師信息是推進教育現代化的重要保證。全省中小學教師將接受每人不少於50個學時的信息技術應用能力培訓，基本實現「三提升一全面」，即「校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展」的總體發展目標。

省教育廳要求市、縣加大投入力度，通過安排專項經費保障本地能力提升工程實施，確保開展全員培訓；中小學校要在學校公用經費中安排專項資金，為教師學習和應用信息技術創造良好條件。

⑸ 小學信息技術課要求教師講授時間不超過多少時間

SELECT [教師姓名], [課程名稱], [班級編號] FROM [課程信息表]
表結構沒給出，只能這樣答復你了。

⑹ 小學數學試講

教案編寫沒有固定的模式，其內容一般包括課程名稱、課型、課時、教學目標、教學重點和
難點、教具、教學方法、教學過程、作業設計、板書設計、課後反思等。
試講
(模擬課堂教學)教案模板
一、課題名稱
課題名稱即所授課的名稱。
二、課型、課時
課型是指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。
按照不同的標准，分類也是多種多樣的。
在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩
課、優質課、錄像課等等。課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。
三、教學目標
教學目標是教師根據課程標准的要求和學生的實際情況，
針對課題或課時的教學內容而
提出的，
是指學生在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。
新課程理念倡
導的教學目標包括三個部分，即知識、能力、情感態度和價值觀，具體是指在教學過程中考
慮傳授給學生哪些知識，
培養學生哪方面的能力，
對學生進行哪些方面的情感態度、
價值觀
教育。教學目標要明確、具體、切合學生學習實際。
四、教學重難點
教學重點，
是指在授課時必須著重講解和分析的內容。
教學難點，
是指學生經過自學還
不能理解或理解有較大困難的內容。
在編寫教案時，教師既要抓住、抓准教學難點，並考慮採用恰當的方法幫助學生突破難點，以掃除學生理解教材的障礙；又要抓住、抓准教學重點，正確適當地處理好教材，以保
證較好地達到教學目的。
五、教具
教具又稱教具准備，是指輔助教學手段使用的工具。如多媒體、模型、標本、實物、音
像等。
六、教學方法
教學方法是指在教學過程中所使用的方法。如課堂的提問、討論、啟發、自學、演示、
演講、辯論等。
七、教學過程
教學過程，是教師為了實現教學目標、完成教學任務而制定的具體的教學步驟和措施。
教學過程是整個教案的核心和主體，編寫時要根據教學目標及教材的具體情況，該詳則詳，
該略則略，做到內容充實、重點突出、詳略得當、利於教學。
教學過程中的各個環節，要環環相扣、步步銜接，把教學活動連成整體，以保證順利地
完成各項預定的教學任務。具體來講，包括以下幾個部分：
1．導入
導入是引導學生進入學習情境從而形成適宜的學習心理准備狀態的教學行為方式。
導入
的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。
常用的導入方式包括序言導入、
嘗試導入、
演示
導入、故事導入、提問導入、範例導入六種。教師在設計教案時，要盡量使導入新穎活潑，
精當概括，吸引學生。
2．講授新課
講授新課是編寫教案的主要環節。
教師在設計這一部分時，
要針對不同教學內容，
選擇
不同的教學方法；設想怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導學生理解新知；
怎麼教會學生掌
握重點、難點以及完成課程內容所需的時間和具體的安排。
3．鞏固練習
必要的練習有利於學生對新知的掌握。因此，練習的設計要精巧，有層次、有坡度、密度。
具體還要考慮練習的進行方式，是教師還是學生板演。
如果是學生，應該讓誰上黑板板演，這一環節應控制在多長時間內等
4．歸納小結
歸納小結即是在所授課將要結束時，
由教師或學生對本課所學內容要點的回顧。
教師在設計時可考慮實際需要，簡單明了，適時總結。
八、作業設計
作業是教師為了促進學生對課堂中的教學內容的掌握，
依據學生的年齡特徵和現有知識
水平，有計劃、有步驟地部署課外練習或任務的一種方式。作業是課堂教學的延續，是實現
教學目標不可缺少的環節。作業設計的形式可以有很多種，如書面作業、探究討論式作業、實踐摸索式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。教師在設計作業時應緊扣教學內容，適當聯系舊知，
循序漸進。同時也要考慮學生的學習差異，對不同程度的學生，設計不同難度的作業，盡力使每個學生都能獲得相應的學習成就感。
九、板書設計
板書是教師為了配合講授，
在黑板上運用文字、
圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的
教學行為方式。它具有提示、強化、示範、解析、直觀、總括的作用。教師在設計板書時要
做到目的明確、布局合理、時機合適，要與講課的內容、進度相結合十、課後反思
課後反思是教案執行情況的經驗總結，
其目的在於改進和調整教案，為下一輪授課的進行提供更加良好的教學方案。這就要求教師全面審視教學過程，注意對意外發現、點滴收獲以及個別疏漏、補充的方法等內容進行記錄並仔細分析。
七、答辯
答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，
而且是考官與考生直接進行
「雙向溝通」的過程，是在筆試基礎上進一步考察考生的能力素質、
工作經驗等綜合情況的過程，它給了主試一個全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供了重要依據。
答辯題一般分共性和個性兩類。
抽簽答辯題
(即共性題)是根據需要試前確定一些要考生
回答的問題，
製成題簽，
考生入場後通過現場抽簽向考官解答題簽上提出的問題；
隨機試題
(即個性題)是針對考生的不同經歷，依據崗位要求，
制定出能預測考生學習經歷、工作經驗、態度、能力等方面的狀況或水平的試題，由考官在隨機提問時提出，
並根據臨場情況追問。

⑺ 創建視圖定義學生姓名和他所選修的課程名及講授該課程的教師姓名

creat view studentInfo as select a.name studentname,b.name SubjectName,c.name TeacherName
from student a,teacher c,subject b
where a.subjectid=b.id and b.teacherid=c.id.

⑻ 若要查找講授資料庫課程的教師姓名則將使用關系

選B ，課程關系裡包含了課程名和教師
嚴格來說題目有點問題，還應該有個教師關系