教師如何准備新課程

❶ 新課程背景下教師需要怎樣的教學基本功

前不久聽了幾節關於新課程實驗的觀摩課，其中有關教師基本功方面的問題，令筆者生出一番感慨。
一是一位青年教師遺憾的板書，其典型的「童子」體，令其形象在聽課教師和學生心中大打折扣。
另一節課，教師的設計可謂標新立異，匠心獨運，把《狐假虎威》這一成語故事製成動畫片，讓學生學著電視、電影里的樣子，給動畫片配音。然而課堂教學剛開了個好頭，電腦就出了問題，搗鼓了半天(10多分鍾)，問題也沒有解決，學生原本的興趣所剩無幾。
這不禁使我想起二十多年前讀中學時，幾何課上，數學老師左右開弓，隨手一畫，幾近標準的圓便出現在黑板上，我們感到很神奇，佩服之至，課後好多同學也紛紛模仿，並由此對幾何產生了濃厚的興趣。
一、「一字一話」能力
有人認為，現在是信息社會，計算機、多媒體己成輔助教學手段，粉筆、黑板最終會被「電腦+投影」取代，依賴於粉筆和黑板而存在的粉筆字必將成為歷史。對此，筆者不敢苟同。
板書(粉筆字)是課堂教學的重要「幫手」，藉助板書，教師可以清晰、簡要或生動形象地呈現出要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果，同時規范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學生一種美感，而且對學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示範作用。
一口流利、標準的普通話，無疑會增加教師的教學魅力。國家語委每年舉行的普通話水平測試正反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視，而作為教師，更是必備的條件。
當然，我們也應該看到，在現代信息技術的強烈沖擊下，鋼筆字的用途和使用范圍在逐漸縮小。比如，E－mail逐漸代替了傳統的信件，滑鼠和鍵盤逐漸取代了筆和墨，藉助網路，教師可以在教學平台上批改作業，發送評語，向家長發布信息等。與鋼筆、粉筆相比，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠，除了專門的書法課外，在一般的課堂上，教師極少用到毛筆。因此，我認為過去的「三字一話」基本功可縮減為「一字一話」。
二、現代信息技術能力
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教育教學方式的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師。教師的信息素養、技能准備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師准備的第一個新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。如藉助計算機及多媒體技術將基本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料；根據教學目標和內容，開發相關教學課件，收集、處理相關信息，開發和利用網上課程資源，擴充學生視野，拓展課程內容等。
三、課程加工與開發能力
新教材，無論是哪一種版本，其內容的綜合性、彈性都很大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發。傳統上，教師是「教教材」，書上怎麼寫，教師就怎麼教，而新課程要求「用教材教」，只把教材當個例子。這樣，新課程背景下的課堂教學就有了更多的「不確定性」，加之新課程倡導教師要立足「預設」巧於「創新」，這就更為課堂「不確定性」與「生成」的發生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設計和開發能力。否則，一旦這些「不確定性」與「生成」發生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。
再說，新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，地方課程和校本課程的出現，對於調動地方和學校的積極性，辦出有特色的學校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發與實施，客觀上要求教師不僅要會「教」書，而且要會「編」書，不僅要考慮怎麼教的教學問題，更要思考教什麼的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發和課程實施技能，如開發和利用課程資源的技能，組織課程內容和安排教學活動的技能等。
四、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標。這些理念和目標的檢驗者是誰?是廣大實驗區教師，且新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要廣大實驗區教師對其中的一些問題展開研究，形成共識。而教師能否擔當得了這樣的角色，取決於教師的研究意識和研究素質，這就是新課程改革對教師提出的另一個基本要求——做研究型、反思型教師。
而新課程實驗的推進又不允許學校有更多的人力脫離一線去學習、研究、實驗、解決教育教學中出現的問題，這樣校本教研應運而生，而校本教研需要教師具有一定的研究與反思能力，能從諸多問題中選擇可以作為研究的對象、問題，獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用於自己的教學實踐。新課程實踐還要求教師能在一節課結束後靜下心來想想，用反思的筆記錄自己的成功，剖析教學中的失敗。
五、組織管理、協調溝通能力
首先，課程改革要求教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。這就要求教師必須具有較強的組織、創設促進學生發展的學習環境的能力。其次，學生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師要尊重學生主體，關注個體差異，並針對不同個體有效地組織教學，協調與學生關系並且解決個體發展過程中的各種問題，這就要求教師必須具備較強的協調、溝通能力。第三，綜合實踐課的開設。綜合實踐課雖是新課程最具革命性的舉措之一，但它沒有課程標准，也沒有教科書，需要教師結合本地特色創造性地開發，需要教師引領學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用各種資源，在社會的大環境里學習、探索、實踐。
總之，由於時代的發展及基礎教育課程改革的需要，我們應重新審視、錘煉教師的教學基本功，只有這樣，才能趕上時代發展的步伐。

❷ 新教師如何開展新課程教學

新《教師教育標准》對中小學教師提出新要求
袁占舵
假期內要找個時間組織老師好好學學對教師的新要求。提高認識，用於實踐。
從有關渠道獲悉，目前教育部正在醞釀出台的《教師教育標准》，對教師的入職標准有所提高，確立了「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。 目前，標准已由華東師范大學編制完成並提交到教育部，待教育部公布後，有望成為國內通行的教師教育標准。
據起草標準的有關專家透露，《教師教育標准》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標准、教師教育標准、課程標准、評價標准等四個方面。 有關專家表示，該標准最快年底出台。 授課將轉向「授人以漁」 領銜起草標準的華東師范大學教授鍾啟泉告訴記者，該標准意味著我國師范教育體系要進行大改革，改革後的師范課程將著重於教師實踐能力的提高。教師工作的重心必須從「教會知識」轉向「教學生會學知識」，即所謂的「授之以漁」。 他說，新的教師專業標准和課程標准要求教師不單單是「教書匠」，教師尊重孩子的學習權，與學生平等地對話。所以新標准要求教師必須要研究教育對象(學生)，杜絕「目中無人」的教育方式。 鍾啟泉表示，按照他領銜起草的標准，現在的絕大多數老師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
鍾啟泉說：「我提到的絕大多數老師都不合格並不是說這些不合格的老師要遭到淘汰，而是說大多數的老師需要進一步的學習，事實上所有的老師都應該是終身學習者。」（這句話剛在網上引起爭論） 觀點：素質教育一直喊了這么多年，關注學生的口號也是提的那麼響亮，可看看我們的課堂，看看我們的學生，還是整天圍繞著考試轉圈圈。不斷的改革，卻總是出現換湯不換葯的情景，老師捨不得放下高高在上的「權威」架子，甚至教給學生的依然是十幾年前的老套知識，學生懂得的老師不知道，學生想知道的，老師不會教。難怪教育沒有起色，教育的起始階段，教師的素質卻是最低的，不能不令我們擔憂，教育究竟該怎麼走？ 即將出台的《新教師教育標准》無形中給那些沉迷於吃老本的教師打了一針強心針。
「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」的三大原則讓那些教死知識，讓學生背死知識，讓學生越學越死的老師無處可逃，不得不改變理念，學習新知。 新的教師專業標准和課程標准明確提出了教師不應只做一個「教書匠」,更應該尊重學生的學習權，與學生平等對話，而不應該是一種高高在上的權威形象。教師的關注重點不應只是教材課本，更多的應該是學生本身，拒絕「目中無生」的課堂，而是每一節課能做到心中有學生，讓學生學到運用知識的能力和方法，而不單單是學到知識，讓教師真正成為「授人以漁」的老師。
現在大多數的中小學教師缺乏學習和研究，基本處於一種固步自封的狀態。不讀書，不研究，不合作，讓現在的一些老師已經處於或是瀕臨落伍的窘況，一套理論講了十幾年，一樣的課重復十幾年，根本不考慮學生的變化及發展狀態。 難怪鍾啟泉教授說：按照他領銜起草的標准，現在的絕大多數老師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。這樣的老師如何能跟上時代的發展，更不用說學生的發展。學生知道的，老師竟然沒有聽說過，這樣的老師又如何去教那樣的學生。填鴨式教育已經嚴重的影響了學生的正常發展和成長。
終身學習已經不是一個新鮮詞彙，當各行各業都在為適應時代的發展彌補自身的知識缺陷而充電時，老師們卻鮮有人主動去學習研究讀書的。抱著一本「老經」不撒手，課堂上不是關注學生而是追求流暢，自我陶醉，這樣的局面不能不讓我們深思：如何才能做一個稱職的教育者？ 希望新教師教育標準的出台，能讓更多的老師真正看清自身的處境，真正認識教育的本質，真正能讀起書來，孜孜不倦的追求一種教育的至高境界。

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❸ 如何提高教師實施新課程的能力

一、提高認識，深入理解素質教育
經過幾年的改革，我們仍對素質教育有些錯誤的認識：教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的創新能力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。這樣的結果是學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖勁、不善競爭。因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前小學階段教育實施素質教育的重要課題。
我們一定要提高對素質教育的認識，只有認識上有了高度，落實起來才更具效果。作為教育者一定要深入理解素質教育的理念，不斷加強學習，要學習、學習、再學習，不斷更新素質教育的觀念，不斷發掘素質教育的思想，只有這樣才能在教育過程中更好地發揮教育潛能。
二、加強師資，全面推進素質教育
「工欲善其事，必先利其器」。素質教育要求培養出的受教育者的素質會更高，那就得有相應的高素質的教師隊伍。高素質的教育者不光是對認識素質教育的理念上有高度，更要在業務素質上精益求精。所以要想大力推行實施素質，必須優化教師資源配置，提高教師資源利用率，適時增加教師數量，配齊配全各科所用的專任教師。只有這樣，才能適應素質教育課程改革大潮，為全力推行素質教育奠定基礎。
「教育要面向現代化、面向未來」。現代化的教育就要有現代化的教學手段，「三點一式」的教學手段不能適應當今社會發展，必會減緩素質教育的進程，只有加強資金投入，為師生解決現代化的教學手段，才能為推進素質教育保駕護航。以我縣為例，縣城的學校雖然略好於農村，但已經不能適應當今社會的發展需求，如今還沒有一個學校在班級內安裝多媒體，每校大多一個多媒體教室，這哪能滿足上千乃至幾千名學生的需求呢？其它方面就小烏見大烏了。城鎮尚且如此，農村更不用說了。所以一定要加強學校的現代化教學手段，才能與時代接軌，才能培育出一批批的優秀人才。
三 做好培訓，提高教師專業素質
中國是窮國辦大教育，在教育投資十分短缺的情況下，不切實際地增加教師總量只會進一步加劇教育經費緊張的狀況。但如果不解決好這個問題，定會阻礙素質教育的實施與發展，更不能很好地落實國家教育方針政策，受害的是那些無辜的受教育者。

❹ 教師應如何走向新課程

教師如何走進新課程 新課程能否順利實施,關鍵在於教師的素質能否適應要求,因此,當務之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實施新課程的能力和水平,使教師盡快走進新課程. 基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破.這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,可以說,新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化.每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答. 此次課程改革所產生的更為深刻的變化,將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上.因為任何一項課程改革的設想,最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善.然而,任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的一種變革,而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西,這對許多人來說,不是沒有痛苦的.本次課程改革,不僅要改變千百萬教師的教育觀念,而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,其艱難性是不言而喻的.從這個意義上講,教學改革是課程改革的一場攻堅戰. 教師的角色將發生哪些改變 ●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向「平等中的首席」 我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威.多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求「格式化」. 新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者.據專家分析,在未來的課堂上,知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識.新課程將改變教科書一統課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產生的新知識的比重將大大增加.這種學習方式的改變,必然導致師生關系的改變,使教師長期以來高高在上「傳道、授業、解惑」的地位發生變化,教師從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者.我們知道,教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師惟一的角色. 教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果.按照新課程的要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略；創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤. 那麼,促進者的角色如何扮演?據專家分析,促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.三是注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神. 教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結構●要學會開發利用課程資源 教師職業的一個很大特點,是單兵作戰.在日常教學活動中,教師大多數是靠一個人的 力量解決課堂裡面的所有問題.而新課程的綜合化特徵,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作.可以說,新課程增強了教育者之間的互動關系,將引發教師集體行為的變化,並在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工. 新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮.因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象,教師必須學會與他人合作,與不同學科的教師打交道.例如,在研究性學習中,學生將打破班級界限,根據課題的需要和興趣組成研究小組,由於一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科,需要幾位教師同時參與指導.教師之間的合作,教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量.在這種教育模式中,教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要. 新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化.多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍.這種單一的知識結構,遠遠不能適應新課

❺ 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

❻ 新課程，教師如何面對

課程改革，不僅要改革我們舊的教育觀念，而且還要改變我們以往的教學方式、教學行為、課堂教學模式，以及教師角色也發生根本性轉變。對此，作為我們小學教師如何面對新課程。應做到：一、教師要順應教育理念的轉變教師走進新課程後，新的教育理念和原有的教育理念彼此干擾，在一個相當長的時間內產生混亂。因此，擺在教師面前的首要任務是弄清新的教育理念，只有順應教育理念的變化，才能夠適應教育教學的發展需要。確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新的教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。新課程中能夠體現出教育理念的變化有以下幾個方面：1、變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程，並且讓學生學會學習和形成正確的價值觀。2、變強調學習課本內容為加強課程內容與學習日常生活及社會發展的聯系，關注學生的興趣、體驗與發展。3、變強調接受性學習為倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的綜合實踐能力。4、變過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀為整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程以適應不同地區及學生發展的需要。5、變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀為開放式的評價，使評價成為激勵學生前進的動力；為此，擺在新課程中的教師面前的首任是弄清新的教育理念，並把這種理念逐步的同化到自己的教育教學實踐中去，實施新課程。二、教師要適應角色的轉變教師的角色將會伴隨著新課程的進程與走向而完成其轉變，教師將在新課程中實現自身的發展。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者，習慣於根據自己的設計思路進行教學，對學生的見解、新意，或有創造性的觀點按自己的要求「格式化」，由此可見教師的角色將發生改變，要適應新課程，必須確立新的師生關系。「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和資助，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」為此，新課程對教師角色的要求有以下改變。1、教師應是學生學習的促進者教師是學生學習的促進者。指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵，包括兩個方面內容：第一，教師是學生學習能力的培養者。教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需求的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法。為此，教師再也不能把知識傳授作為自己的首要任務和目的，主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現教是為了不教。第二，教師是學生人生的引路人。要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。同時，教師也要成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調控、自我選擇。2、教師應是教育教學的研究者新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現新的問題和遇到的新疑難，用過去的經驗或理論往往難以解決。為此，教師自己就應該是一個研究者。教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師由「教書匠」轉變為「教育家」的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3、教師應是課程資源的開發者在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥於課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。經專家調查研究指出：目前有許多教師離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了教案集，就不知道怎麼寫教案；離開了練習冊，就不知道怎樣設計練習題。教學與課程的分離，使教師喪失了課程，喪失了教學的能力。新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。課程資源需要教師去挖掘、去開發、去利用，教師不僅要學會主動地有創造性地利用一切可用資源為教育教學服務，而且還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用教師本身和校內外各種資源，並在社會的大環境里學習與探索。作到：（1）在師生之間與生生之間的互動中生成知識，尋找教學資源。（2）在平時學習、體驗中感覺知識，尋找教學資源。（3）在日常生活中運用知識，尋找教學資源。（4）在課外書籍中尋找學生要學習的知識，尋找教學資源。總之，課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴展為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動。三、教師要順應教學方式的轉變新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為、教學方式也產生相應的變化。1、由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變一要深入了解學生，作到「以學論教」。深入了解學生各種情況，分析研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素，以便教學內容能夠順利地納入學生的知識結構之中。二要研究學習策略，提供自主探究的機會，實現有效的知識建構。通過研究學生認知策略和自我監控能力，指導幫助和促進學生的自我建構。三要組織學生合作交流，實現交往互動。讓學生在合作交流中獲取知識與技能，也學會學習。2、由傳統的教學主宰者向學習活動的組織者、促進者和指導者轉變傳統教學中教師講學生學，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合適應教師的教。學生是被動學習，教師主宰教學過程，形成教師絕對的權威。新的課程改革，要求教師盡快從傳統角色中走出來，成為學習組織者、促進者和指導者。教師應幫助學生制定適當的學習目標，創設豐富的教學環境，激發學生學習興趣，組織學生參與活動，促進學生進行探討，為學生的學習服務。3、由課程實施的執行者向課程實施的挖掘者、建設者和開發者轉變在傳統的教學中，教師的任務是教學，成為課本知識的傳遞者。新課程要求教師不僅要成為課程實施中的執行者，更應成為課程實施過程的建設者和開發者。新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、標本化、生活化的課程能力。只要教師精心思考，認真分析，聯系實際，建設與開發豐富課程資源，定能給課堂教學帶來無窮的樂趣與無限生機。總之，教師是「用教科書教」，而不是「教教科書」，力爭做到「用好教材」、「超越教材」。 課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴增為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動，師生的互動為教學方式的變革帶來了可能。此外，新課程中對學生的情感、體驗、價值觀，以及獲取知識的渠道都有悖於傳統的教學模式，這正是教師在新課程中尋找新的教學方式的著眼點。應該說，新的教學方式將伴隨著教師對新課程的逐漸透視而形成新的路徑。

❼ 新課改環境下教師如何作為

新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。
一、在新課程改革下教師的角色轉變
1.轉變觀念，突出學生的主體地位
教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。
2.為學生的合作學習創設適宜的環境
教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關繫上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講台發言，並接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。
3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究
數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。
二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變
1.要更新教育觀念
首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構
現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。
其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
3.要調整好心理狀態
在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。
三、面對新課程，教師要提高施教能力
1.提高把握新課程的能力
作為中學數學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。
2.提高使用現代教育技術手段的能力
多媒體技術和網路技術具有強大的信息傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。
3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為
教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想准備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的准備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。

❽ 教師應該如何適應新課改的需要

1、任何教育改革最終都要依賴於教師的理解與執行，依靠教師來發揮作用。為此，我們需要從以下兩方面來加以努力：
一方面，要讓教師認識到，教育改革、課程改革傳達的是一種先進的改革思想和指導理念，其目的在於實現學生和自己更好的發展。這種改革是不斷深入、持續發展的，貫穿於教師職業生涯全過程。所以，對於改革不能固步自封，更不該消極逃避，而是應以積極的態度、開放的心態迎接新的事物，主動學習新理念、開拓新視野，敢於探索，積極創新，否則，遲早會被歷史淘汰。
另一方面，要關注教師在課程實施過程中的情感、情緒，對他們在改革中遭遇的困難要給予同情與理解，更要給予幫助與支持。幾乎每位教師都會都感受到課程改革的壓力，但不同區域、性別、學校類型、任職年限、任教學科以及進入課改不同時間段的教師，在課程改革中的感受和問題均不相同，其個人情感需求和專業發展訴求也有區別。所以，要提升教師的適應性，滿足他們的要求，就需要差別對待、分類指導、對等支持。如對教齡短的新教師，應給予能力和實踐操作上的幫扶；對於骨幹教師，則給他們的專業成長和發展提出新的目標進行激勵；對課改熱情不高的中老年教師不能歧視、放棄，而是應該為其創造良好的工作環境，尊重他們的教學經驗，理解他們的處境，激發他們改革的熱情，既督促、鼓勵他們努力學習提高，又要善於寬容等待。
2、首先，應加強課程、教材的適切性建設。當前教師對教材的適切性反響最為強烈。一是教材版本過多，但大多數教材在質上都是大同小異，甚至雷同重復，教材本身的個性化、特色和針對性卻很不突出。所以，現在亟須嚴格教材准入教科書選用目錄的門檻標准，真正將那些「經典的、精品」教材推薦給師生，加強教材編寫的針對性，使教材真正適合本地域的學生使用。其次，教師對綜合課程尤其是理科綜合課程的改革反響強烈，長期習慣於分科教學的教師認為自身對教材知識結構不適應，備課難，教課更難。所以，可以考慮放緩此門課程的改革步伐。再其次，就校本課程、綜合實踐活動的開發和開設現狀，在不少的薄弱校和農村校，可謂差強人意。一方面緣於教師的課程能力不足，另一方面教師工作負擔過重，無暇顧及。考慮到農村的特殊現狀，對這兩課的開設可不作硬性要求，待條件成熟後再定奪。

❾ 新課程背景下教師如何讓課堂有效

摘要：隨著新課程改革的普及推廣，探討如何開展英語課堂教學，如何進一步提高課堂教學的有效性對於促進中學英語教學具有重要意義。本文從縣級高中英語課堂教學的現狀著手出發，結合新課程下的有效教學理念和看法，提出了新課程下縣級高中英語課堂教學中怎樣提高有效性的策略。 一、縣級高中英語課堂教學的現狀 新課程標准實施以來，英語教學的新理念也滲透到縣級高中英語教學的課堂之中，縣級高中也邁向了新課改的大道，開始普及新課程。然而，縣級學校的高中英語課堂教學設計也就面臨著大的調整與完善和創新的抉擇。新課改後令人可喜的有下面四個方面：（1）師資力量的提升：如今縣城高中英語教師的師資逐步擴大增強，教師隊伍整體素質也大幅度提高，本科學歷教師增多；（2）教學手段的多樣化：除常規教學的黑板，錄音機外，較為普遍地使用了多媒體，它集圖片、文字、聲音、視頻、動畫等於一體，多媒體技術的廣泛推廣和應用，營造了一個集音、像、畫於一體的教學氛圍。多媒體技術通過呈現教學內容，創設情境，增加課堂容量，充分調動學生多種感官的積極參與，使學生的學習更加直觀形象，生動活潑；（3）授課模式的多樣性：打破了教師單一授課的模式，出現了任務型教學模式與研究探索型學習等多種模式；（4）重視知識運用能力的培養：更為注重學生綜合語言運用能力。這些和過去的英語教學相比，英語課堂教學的有效性得以提高。 但與此同時，在長期的應試教育體制影響下，學校的長遠發展與高考成績緊密相關，我們無法真正做到每節課都運用新課程的理念以及在教法上實現改變創新，從而沒有真正保證到每課都是有效的課堂教學。為什麼這樣講呢？在英語課堂教學中，我們將大量的時間用在瑣碎的知識點的重復學習上，尤為突出的有以下幾個問題：（1）英語課上基本上是老師單純的傳授講解課，要麼是枯燥的語法課要麼是機械的練習課，教師過分注重對語言知識的講解，過分強調記憶的能力和機械的訓練，容易忽略教師在英語課堂教學中只起到引導作用這一點，其實真正的主體應該是學生，這樣一來，學生不能獲得足夠的發言的機會，很多學生還是學的啞巴式英語，只會做題，不會交流。（2）教學中採取的多是教法單一，即老師向學生灌輸知識、學生被動接受的方式，這樣忽視了對學生能力的培養，即對信息的提取和信息的處理能力的培養，忽視了對學生分析問題與解決問題能力的提高，使學生長期下來都無法培養聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力及交際能力。（3）關於課堂教學中使用多媒體課件的問題：課件可以使抽象的內容更為具體，可以提高課堂教學的容量，可以不使課堂教學的節奏過於緩慢，甚至很大程度上使得課堂教學內容更有吸引力。使用多媒體能帶來如此多的好處不得不使我們容易藉助它來進行教學，我們可以在課堂上向學生呈現豐富的圖片和視頻資料，可以在講解語言語法知識時不用費力費時地整黑板的板書。但是，在其優越性的下面，我們忘卻了它僅僅是一種教學輔助的工具。所以，我們容易在課件的製作上去追求技術含量和美觀，從而運用些圖片或是動畫來吸引學生的注意力和好奇心。課件的內容卻沒有真正實現幫助提高教學的有效性的目標。很多老師還不能夠很好地把握好教學的穩度，有時幾張圖片一張接著一張地播放過去，卻不注重幻燈片的內容要結合語言進行教學。結果，學生只能機械地記憶，連思考的時間也沒有，更不用談及獲取語言運用能力及技能的培養的機會。 因此，要實現新課程高中英語課堂教學的有效性，我們縣級所有一線英語教師就需要注意以上所談及的較為普遍的幾個問題。 二、新課程有效教學的教學理念 新課程課堂教學的有效性其實就是用好的教學方法和好的教學手段去進行一切教學活動從而實現教學目標。在新改革的環境下，重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展是評價課堂教學有效性的重要標准。過去大家都只重視考試成績，卻不太重視學習的過程，忽視學生學習權利和學習感受，漠視學生間的差距差異，導致學生沒有學習的熱情和主動性，這樣最終的話會影響他們的學習與發展，這些稱不上是新課程意義的有效教學。現在倡導的新課程理念下的有效教學並不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。新課程有效教學提倡教師運用好教材、不局限於教材，積極開發並有效利用課程資源。普通高中新教材注重問題的探究性與問題的開放性，培養學生形成探究性學習的思維和創新的能力。 課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從知道的少到知道的多，從不會到會；在情感上，學生對於學習由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣。最主要的一點是看學生是否樂意主動學習。 怎樣做到有效教學？教師可以從現有經驗—認真思考—開展活動—開拓創新四個方面去摸索去探究。新課程有效教學包含的教學理念有：（1）有效教學重視開發利用課程的資源。（2）有效教學講究師生間的良性互動與學生參與的程度。（3）有效教學重視學生的發展，強調學生的主體地位。（4）有效教學關注教學的成效和策略，成效即學生的學習過程與學習效果。（5）有效教學注重自我評價與反思,教師應在課後進行教學反思。 三、新課程背景下縣級英語課堂教學有效性策略之我見 基於上述的理念和看法，我在想作為一名縣級中學英語教師，該如何使自己的課堂教學有效呢？下面就談談本人對英語課堂教學中提高有效性策略的理解及我的一些做法。 首先，整體把握好新教材。把握新教材的特點，明確新教材的要求，轉變教學的模式，從而才能適應新教材的發展。新課程理念的確立是新課程發展的根本。今年是我教授新教材的第五年了，此套新教材共10本書（必修5本，選修5本），每本書有5個單元，每個單元都有幾個模塊且主題明確。我認為新教材的優點有很多：內容新穎，體裁多樣化；學科間相互滲透，貼近生活，很大程度上擴充大家的知識面，提高大家的鑒賞力；課程編排上科學合理，圖文並茂，幫助學生進行預測與思考；詞彙表達豐富，練習設置有梯度，有利於培養學習的創新精神和實踐能力。它不僅注重語言知識的傳授，語言綜合能力的培養，同時也注重了對學生文化意識，情感態度和學習策略等各方面的培養。有了這套好的教材的同時，我們老師更應該科學合理靈活地加以使用，老師只是要扮演引導者和帶領者的角色。我們縣級一線老師要盡快轉變我們過去的傳統教學行為和方法，順應新課改的潮流，真正利用好教材來貫徹新課程的理念。 其次，課前要對課本和學生進行宏觀把握，把握單元的內容與結構及學生的整體情況、個體情況，講究策略的前提下去科學客觀地整合教材，思考如何來提高學生興趣怎樣激發學生主動學習。具體的包括以下幾方面工作： 1.注重課前准備。課前准備主要是指老師在課堂教學前要制定教學方案(教案)時所要做的工作。它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。老師在准備教學時，必須解決下列這些問題：教學目標的確定、教學材料的處理與准備、課程資源的開發與利用、主要教學方法的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。教學目標是教師從事教學活動之前所設想的行動和要達到的目的與期望。教學目標是貫穿教學過程中的主幹線，在課堂教學中發揮調整控製作用。教學目標具有使學生主動學習，教師明確教學重點的作用。課堂教學前，在教學目標第一任務確立後首先要宏觀把握書本，對新單元內容進行必要的增舍重組，盡可能地拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關的知識或啟發學生思考、講述教學外的相關知識。 2.宏觀把握學生，對學生現有的知識水平、學習能力、接受能力進行綜合的權衡，採取科學的，有效的方法進行教學，以達到預期的效果。 3.宏觀上採用相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，並提供相應的補救措施。教師要將教學內容與學生的真實生活緊密結合起來，讓學生親自經歷感受知識的形成過程，要讓學生用自己的直接經驗和參與性活動理解知識，體驗課程。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經驗和興趣點為出發點，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多。教學中還可以創造條件讓學生自己去探究自己感興趣的問題並自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中的各種興趣點，以確保切實提高英語教學質量。 再者，課前准備工作做好後，課上如何將准備的工作與實際學生反應相結合，就要看老師怎樣去實施了？教師在教學過程中要善於抓住課上的每一個細節，巧妙採用靈活的教學方法，注重引導學習方式的變革、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整和。主動調控，靈活運用有效的教學方法，採用多樣化學習方式。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。不要單純的運用一種教學方法，要善於結合其它教法作為輔助，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。我們可以創造情境來導入從而進行教學：通過圖片或者視頻或是小故事或者是相關內容的一些介紹來作為引子，把學生帶入到話題之中；如果要更進一步地充分發揮學生的自主和合作學習的能力的話，我們就可以在課堂教學中讓學生採取討論或者是辯論的形式去去切入主題話題。最佳的學習英語的方式就是在具體的教學情景中，讓學生親身感知語言，並在感知的過程中親自去領會語言的真諦。 最後，老師要善於進行教育教學行為的反思，意識自身的優點與不足，盡管課前有精心准備，但在課堂實踐後必定能發現改進的地方，這樣能提高自身的教育教學水平和幫助自己形成自身的教學風格，更為重要地是有助於學生的發展。 四、教學案例分析 本人就近期所教的必修三第二單元的『Healthy Eating』中的所展開的一課為例來介紹下我的做法。這堂課是一堂寫作課，也結合說和讀兩個方面，說主要體現在回答問題與辯論，讀就是讀reading task這部分。課上，首先，我用warming up中所學的知識作為導入:「There is no doubt that everyone has to eat, and we』d better eat three kinds of food each day, Can you tell me what are they?」「They』re energy-giving food, body-building food and protective food.」「 But they』re still some kinds of food we』re not to eat often, just like this kind…..」 (此時我就展示漢堡，雞翅，薯條的圖片)，之後問學生Where can we eat them?學生就回答麥當勞呀肯德基呀等等。進一步問Why don』t we always eat these foods?大部分學生回答縣城距離市區還有一段距離，相對不是很近。然後提出設想：Suppose our government want to build a McDonald in our town ，what do they think about? 在這個環節上我就注意去把握課堂上學生的每一個變化和反應，他們各自有著自己的看法觀點，但基本有兩大派，根據具體情況，我將全班學生分為兩個部分，讓他們快速閱讀課後閱讀這篇文章，一部分讀「FOR」另一部分讀「AGAINST」並讓他們找出支持和反對的觀點。麥當勞是一家快餐連鎖店，自然而然地就談及了FAST FOOD，快餐與我們的生活緊密相關，既然本單元主題是講健康飲食，那當然要談及快餐了。所以我就安排學生進行辯論：正方講快餐的優點，反方講快餐的缺點或是不足，在辯論的同時，我把他們雙方的觀點記在黑板上，最後我就跟學生們一起將他們所提到的優點缺點總結概括了一下，從而形成了以下幾個要點:①快餐方便，節約時間；②既可以在快餐店裡吃也可以帶回家吃；③店裡環境干凈，舒服；④服務周到，食品質量有保證；⑤但從營養角度講，卻不夠營養。此時學生要進入的下一個環節就是根據這些要點進行寫作，可以適當添加些細節。課堂寫完後，當場點評學生的作文。我認為這節課所採取的教法和做法都能夠將新課程的思想和理念貫穿到課堂教學中，通過這節課學生的聽說讀寫能力可以得到充分鍛煉。 不可否認這個教學過程也是一個注重了師生間的交往與共同發展的互動過程，也是引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習探索的一個過程，其中注重培養了學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動而富有個性的過程。只有給學生以主動施展才能的平台，才能促成學生主動參與課堂教學，提高課堂的有效性。 五、結論 新課程下的課堂要達到其有效性就要重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展。它不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。我們要在把握教材的前提下，對學生進行各方面權衡和課本單元內容的整體把握，課前精心准備，恰當地整合處理教材結構；課上關注學生個體的表現，靈活運用教學方法和手段；課後反思每節課的成功與不足之處。除了文中提及的幾個方面，還有更多的地方還待我們不斷地去體會、反思和改善。