高中新課程改革的要求

㈠ 高中的新課標改革什麼意思啊，學習的內容有什麼具體變化

高中課改在南方已經實行一陣子了，在北方才剛剛開始。我們長春市是在2007年新高一開始進行的，這套教材我教了高一和高二的內容，個人覺得，這次改革主要是更加註重了與實際生活生產的應用。更加重視了能力的培養，課本難度要求降低，但是我們集體備課時的一致意見是不能降低難度，因為高考是要求能力的。這套教材相比舊教材，前後內容的銜接不好，聯系不夠緊密，而且順序變化特別大，也加入了一些新的只是內容，更加註重實驗。

㈡ 高中新課程改革要看哪些書

走進高中數學教學現場/普通高中新課程教學實施案例研修叢書
走進高中新課改：生物教師必讀
高中新課程改革培訓——語文課程簡介
高中新課程改革訪談：語文學科 高全套

㈢ 高中新課改，你准備好了嗎

1、高考改革抄方案目前還沒有在全國全面鋪開，目前只有浙江省，上海市，北京市，天津市，山東省，海南省已經按照新的高考改革方案教學或考試了。其它省份還沒有開始實行。

2、按照教育部要求，今年又會有17個省份從高中一年級新生開始實行高考改革，也就是說，從今年九月份高一新生入學開始，高考改革的省份會大幅增加。

㈣ 如何應對高中新課程改革

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標准的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

㈤ 高中新課改的主要內容

課改內容學分制：每學年須參加1周社會實踐解讀：教學時間 每學年40周教育廳相關方案表明，新課改最大的變化之一是實行學分制，高中學生在高中3年之內，必須修滿144分才能畢業。據悉，新課改實施後，每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日）11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36個學時，可在一個學段內完成。新課程：新增技術、藝術科解讀：避免「會考不會干」據了解， 與以往相比，新的高中課程最核心的轉變，是從應試教育向素質教育轉變，即力求從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間。新課程將改變現行教育課程中存在的——學校只注重知識傳授，過於強調接受式學習，而忽視學生全面成長和發展——現狀，避免過早分科造成偏科。課程結構：模塊化設計解讀：可按喜好選修模塊方案中，新的高中課程由必修和選修兩部分組成。課程結構將分為三個層次：最上層是學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了高中課程的基礎結構。比如語言與文學這一學習領域下設有語文和英語兩個科目；人文與社會學習領域下設思想政治、歷史、地理科目；科學學習領域下設物理、化學、生物科目；技術學習領域下設信息技術與通信技術科目；體育與健康學習領域下設體育與健康科目；藝術學習領域下設藝術或音樂、美術科目；綜合實踐活動領域下設研究性學習活動、社會服務、社會實踐科目。

㈥ 高中新課程改革的目的是什麼

提高中國人民的國名素質，增加學生的閱讀量，也是為了讓學生學習中國文學，因為新課標增加了許多名著閱讀，刪了一個單元的學習量，ok,就這樣

㈦ 高中新課改是什麼意思

新一輪基礎教育課程改革是「新課改」的全稱，建國以後課改已有過好多次專。上世紀屬末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

這個網路里是復制過來的。現在不知道要改什麼。

至於選修——高中的科目有語、數、英、物、化、政、歷史、地理、生物、體育等。
大學里有分成理科生和文科生，而入學的時候進入文理科看的是高考時考的文科還是理科卷。（一般情況下文科的錄取分數線會比理科高一點）
語、數、英三門是必修的科目，物、化、政、歷、地、生6門課里需要選一門作為主修課（高考分值和語數英一樣高）
其中物、化、生是理科，歷、地、政是文科（貌似一般情況下物理有加分，化學會減分）
體育也是要考的，1000/800米、實心球等，但是總分不高。
其他的比如音樂、美術、體育可以作為特長來學習，高考時報藝術類就可以了（藝術類生的錄取分值是最低的。）

㈧ 如何理解高中新課程改革與升學考試的關系

你好，看到你的這個問題，我有點感想想和大家分享一下。
其實，現在升學考試制度內已經改變，以前容是五科，現在是四科，表面上看上去以為是減負了，其實不然。反而加重了學生的全面發展的力度。為什麼這么說呢？
據我了解，信息是從我高中弟弟那裡得來的。他們高二就要考水平測試。水平測試有兩種形式。第一種，文科的人要考理科，三科都要C以上；全部人都要考語數英三科，要三科C以上才可以報考大專，B以上才可以報考本科。這個不知道我有沒有記錯，可是就是有這么一回事。
你看，其實升學制度的改革並沒有減輕學生的負擔，反而要全面發展。所以高中課程改革也勢在必行。可是這種改革也不是所有的學生都能接受的。課程改革要求學生自學能力必須加強，因為大家都的步伐都在往前沖。
課程改革只因升學考試的變幻。你不能埋怨，只能接受，要不然受苦的是你自己！
希望可以幫助到你1

㈨ 制約高中新課程改革的幾種因素分析

當前高中新課程改革正進行得如火如荼，2006年又有五個省市進入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過程中，其步伐並不是理想中的那麼「矯健」。是什麼因素導致高中新課程改革步履蹣跚？成為當前進一步深化和推廣新課程改革的首要問題。因為只有找出問題的症結所在，才能對症下葯，使高中新課程改革真正邁向全國。本著更好地推進高中新課程改革的目的，我們認為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實施。一、構建課改理念：缺乏揚棄現有教育教學實踐本次課程改革倡導的理念，其先進性之高，針對性之強，新穎性之大，包含性之廣，都是我國歷次課程改革所沒有的。這無疑為相對平靜的基礎教育，點亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國外發達國家的最新研究成果，這種囊括課程結構、教材開發、教學策略、課程評價和課程資源的新理念，使一線教師無法消受，更無從把這些理念轉化為教育教學行為。究其原因，主要是新課程理念的構建忽視了以下因素。1.理性反思當前教育教學現狀改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經驗告訴我們，改革首先應該理性反思當前的社會現實。對於高中課程改革而言，就是理性反思當前教育教學的現狀，這既包括當前教育教學的弊端，還包括當前教育教學的優勢。而我們所接受的新課程理念，基本是強調當前教育教學中的弊端，缺乏對當前教育教學優勢的總結。這就使我們廣大一線教師無所適從，不知從何下手。改革作為現有基礎上的調整，一定要在全面客觀分析當前教育教學現狀的前提下，既要清楚「破什麼」，還要明確「發揚什麼」。2.繼承和發揚傳統教育教學精華繼承和發揚傳統文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統教育教學中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學習目標達成率的做法，無疑應該繼承和發揚。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統的教育教學需要徹底改變，不知道或不很明確傳統的教育教學中，哪些符合新課程改革理念，應該進一步發揚使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統教育教學中的合理成分，如針對傳統教學中的啟發式和講授式教學，指出它們在什麼時候的作用最大，最適合哪些學習內容，最有利於達成何種學習目標等，就有利於一線教師接納新課程理念，更有利於一線教師把新課程理念轉化為教育教學行為。3.發揮「二次創新」理論的指導作用所謂理論的「二次創新」，就是指把新課程倡導的理念與一線教學實踐相結合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創新，不但能使一線教師充分領略新課程理念的巨大魅力，引導他們關注學習和研究；而且更有利於實施新課程改革，使更多的學生受惠於這些新課程理念。否則，就會形成二元現象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學卻「濤聲依舊」。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內容，那麼這種理念的指導性將大大增強。可見，理論的二次創新，實質是新課程理念與傳統教育教學的有機結合，使之相互交融，最終提高學習目標達成率的過程。二、培訓課改教師：忽略了轉變實施者的思維方式廣大教師理解和內化新課程理念，並把之轉化為教育教學行為等，是新課程改革啟動階段的重要任務之一。促使教師理解和內化新課程理念的主要方式是對教師進行全員培訓，培訓的主要內容一般分為通識和學科專業兩部分。但無論是通識培訓還是學科專業培訓，都沒有關注教師思維方式的轉變。就是因為忽視了教師思維方式的轉變，致使他們對新課程理念的理解產生了很多誤區。概而言之，主要表現在以下方面。1.絕對化的思維傾向這種傾向首先表現為「走極端」，認為強調某一特性，就是否定其他屬性。如認為「強調研究性學習『用類似科學研究的方式獲取和應用知識』」，就得出「否定研究性學習具有體驗屬性」的結論。其次表現為「認為肯定某一觀點，就是否定另一觀點」。如認為將研究性學習定位於認知領域，就將導致研究性學習失去其現實意義、教育意義和實踐意義。絕對化的思維傾向，干擾了我們透徹地領會新理論，使我們不能真正沉下心來總結實踐經驗和教訓，更不能引導我們准確反思自己的教學行為和理論研究。相反，在當前課程改革的關鍵時期，它會使我們在理論和實踐上停滯不前，甚至還會打著課改的大旗用相對滯後的理論評價課改等。2.片面化的思維傾向這種傾向主要表現為「斷章取義」，截取能夠證明自己觀點的部分，全不看全文的整體主旨。如從「研究性學習以實現課程目標（加強科學研究方法教育和提高實踐能力）為主要價值取向」，就得出「在以實現課程目標為主要價值取向的概括中，缺少了情感態度與價值觀目標的內容」。理解的片面性傾向，會使我們不能全面理解新理論、新觀點，也不能正確對待一些實踐總結，進而會對深化課程改革產生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹於實踐中。3.武斷化的思維傾向這種傾向的最大特徵是單憑自己的印象，無根據地自己推出結論進而批評這些結論。如由圍繞教材、與教材緊密聯系、貼近教材等課堂學習的常識性問題，無根據地推出所謂「教材中心論」。試想學生的課堂學習不依據教材，完成課程標准規定的目標，我們為什麼還要為學生購買教材？依據教材不是唯教材，但教材一定是學生課堂學習的主要依據、武斷的思維性傾向，不利於我們虛心學習新事物，吸收新事物中的合理因素，並把之遷移到現實的教學行為中。其結果必然是帽子亂飛，卻無益於當前的課程改革。4.本末倒置的思維傾向這種傾向主要表現為追求形式甚於追求目標達成。因為新課程理念倡導轉變學生的學習方式，倡導研究性學習、合作學習和體驗式學習，就使很多人認為引導學生使用這些學習方式就是進行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養時代所需的合格公民和建設人才。而課程結構和課程標準的改革、教學理念的轉變、課程評價的改革等，都是為最大限度促進學生全面發展的手段。課程改革追求的是全面達成三維目標的高效率。因此，選擇學習方式、設計學習過程，引導學生學習的根本目的是提高學校教育教學的效益，最大限度提高學習目標的達成率，這才是課程改革的本質內涵。如果在課程改革培訓中，就把轉變實施者的思維模式，完善實施者的方法論納入培訓內容，從認識論和方法論的角度，保證實施者充分理解課程改革的目的、本質，進而提供實現學習目標，落實課程改革本質的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將「直掛雲帆出滄海」。三、實施課改實驗：忽視了一線教師的沉重負擔從事基礎教育的教師，任務重，壓力大，其中以從事高中教育教學的教師為最。以每周五日的工作時間算，我們的教師每天至少兩節課，涉及設計教學過程、組織引導課堂學習、批改作業、課外輔導和學習檢測等內容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時，他們還面臨著教育教學評價。其中學生成績的高低，學生進入優質高校人數的多寡等，都是評價教師教育教學水平的重要指標。進入課程改革實驗後，我們的高中教師更是不堪重負，概括起來主要表現在以下方面。1.全新的教育教學理念新課程理念主要是當前教師比較陌生的教育學、心理學內容。在很少教育學和心理學基礎的前提下，構建這些新理念的知識結構，理解這些新理念間的相互聯系，揭示這些新理念的本質，困難相當大。相當於引導輟學幾年的小學生學習初中代數一樣，連起碼的四則運算都不會，學習函數談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉化為教育教學行為。要達到這一程度，不經過一個細心研讀、精心推敲、全面反思的過程，是無法實現的。可我們的教師有多少時間來完成這一過程？2.重整的專業知識結構用「課程標准」代替「教學大綱」是本次課程改革的重要內容之一。以模塊為基本單位組成的學科內容，不是傳統教學大綱的翻版，是以當前社會發展需要為標准，對傳統學科學習內容的重新整合。對於這些內容，教師必須領會每一學習模塊的整合思路，進而把握每一模塊的核心內容，重新構建學科專業知識結構。同時，教師必須認真學習新增加的內容，把這些新內容納入新構建的學科專業知識結構中。教師只有全面領會學科專業知識體系，深刻理解學習模塊內各組成部分間和模塊間的有機聯系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導學生學習。3.融合的教育教學行為新課程理念與學科專業知識的有機融合，形成新的教育教學行為，是高中新課程改革追求的理想目標之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導學生更快、更好地成長。就是把新理念貫穿於重整的學科知識學習中，以最大限度提高三維目標的達成率。這種說起來容易做起來難的教育教學行為的轉化，涉及的因素太多太雜，是一個龐大的系統工程。這里有新理念的運用，有學科知識的把握，有學科知識的學習過程與新理念的結合，還有對學生學習狀態的調控、學習情緒的調動、學習動機的激發和維持等。可見，在不減輕教師現有負擔的前提下，讓教師在較短的時間內，完成由教育教學新理念和學科專業知識的重組，到教育教學行為的轉變，實在有點強人所難。如果我們有計劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進地推進，那麼我們的高中課程改革效果肯定會更好。四、推動課改實施：放棄了教學評價的引導功能考試評價具有導向性功能，用考試來引導課堂教學改革，在這幾年高考改革與課堂教學改革的互動中體現的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標準的制訂→教材的開發→課程改革的培訓→課程改革的實驗等軌跡運行。這就放棄了考試評價的引導功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動力。1.巨大的就業壓力必然導致高考的激烈競爭課程改革不可能改變當前的社會就業壓力，也就不可能改變高考的激烈競爭。當前高中教育教學服務於社會的最大表現是滿足社會需求。這種「以人為本」的教育教學，不但滿足家長和社會「望子成龍」的心願，而且為學生以後的發展搭建新的平台。不論怎樣改革，都不能廢除當前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進行的課程改革，都應充分利用高考這根有力的指揮棒。2.高考壓力必然引起教學跟著考試走社會的巨大壓力，迫使有責任心的高中教師非常重視高考。當前，一所普通高中如果高考升學率年年為零，這所學校的存在意義必然受到社會的質疑。同樣，如果一位高中教師指導的學生，在高考中成績不理想，他就不可能是骨幹教師。鑒於高考在高中教育教學中如此重要的地位，我們的課程改革就沒有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那麼我們的課堂教學必然緊隨課改。3.評價滯後等於減弱了課改動力放棄考試評價的引導功能，帶來的直接後果是增加了課程改革中的觀望人數。尤其是當前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因為，高考跟著課改走，就預示著沒有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學校推行課程改革的積極性和主動性。(作者單位：江蘇連雲港市教育局教研室；江蘇連雲港市職教中心)

㈩ 高中新課程改革的課程理念和目標是什麼

理念：高中新課程改革的課程理念:

1．使所有學生和學校都成功。《普通專高中課程方案（實屬驗）》明確提出：「普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。」從精英教育向大眾教育的轉化，這是我國對高中課程性質的基本定位。這種轉化意味著高中課程不再是為少數精英服務的教育，教育的基本目的是促進所有學生的發展，使所有學生都能成功。這種轉化也意味著，在高中教育中原有的重點、示範和普通高中的界限被打破，所有的學校都能根據學校自身的特點和優勢，成為促進所有學生成功的優質高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會和個體對高中教育發展的基本需求。