我國新課程實施的基本程序

⑴ 為初中母校設計一門校本課程，說明理由，寫出它課程目標及開發、實施流程的大致環節。《新課程改革的理念

理由，寫出它課程目標及開發、實施流程的大致環節
有進步的內容,肯定還好
比

⑵ 達內新媒體課程怎麼樣

4、新媒體短視頻運營之推廣與拉新

做好新媒體短視頻運營工作的重點之一就是拉新和推廣，不管是做新媒體短視頻運營還是產品運營，粉絲和用戶數量對於我們運營效果有重要影響。因此，新媒體短視頻運營推廣與拉新階段課程將圍繞新媒體短視頻運營的主要吸粉策略、微信公眾號吸粉方法、微博漲粉策略等幾方面詳細講解關於新媒體短視頻運營推廣和拉新的相關知識。新媒體短視頻運營培訓課程內容有哪些

5、新媒體短視頻運營之用戶互動

企業做新媒體短視頻運營一定要及時與我們的粉絲和用戶互動，關注用戶反饋的信息，了解用戶的真正需求和痛點，才能更好的開展營銷宣傳工作。新媒體短視頻運營之用戶互動課程將從微信公眾號互動技巧、提升微博活躍度、新媒體短視頻運營轉化思維、撰寫微信公眾號運營方案及公眾號數據分析表幾方面講解新媒體短視頻運營過程中用戶運營的相關知識。

6、社群運營

企業做新媒體短視頻營銷一定要配合粉絲開展工作，粉絲經濟也是新媒體營銷變現的重要模式。社群運營課程將圍繞社群概念、社群構成要素、如何快速搭建社群以、社群平台選擇及社群的傳播推廣以及QQ群營銷推廣等知識。讓學員掌握社群運營、社群營銷及裂變的核心知識，幫助企業用戶增長帶來飛躍變化。新媒體短視頻運營課程大綱

7、小程序運營

小程序作為騰訊推出的一款應用產品，一經推出就受到市場熱捧，因此學會小程序運營可大大提升學員就業競爭力。小程序運營課程以了解微信小程序製作應用的基礎，通過電商、在線教育等多個行業案例系統講解如何幫助企業快速製作小程序，包括小程序的前台搭建、應用上線以及後台的管理、賬戶數據統計分析等知識。讓學員了解微信小程序的排名方法，學會撰寫微信小程序應用方案。

⑶ 湖北省高中新課改網路平台教師操作流程

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⑷ 高中生物如何說課在說課過程怎樣設計才夠新穎，才能符合新課改

「說課」的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什麼要這樣實施教學環節的活動。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學對象的分析、教學策略的確定、教學過程的設計、教學效果的評價以及付諸實施行為的理論依據或個人看法。

目前「說課」的范圍有所擴大，它不再僅僅局限於一節課，其內容可以是一個章節、一個主題，甚至是一個課題。

「說課」是教學教研活動的重要組成形式，它填補了「聽課」和「理論學習」活動之間的空白，因為它不要有實體的教學環境（比如：學生、教具等），僅通過說課者的陳述來完成理論在實踐過程中的應用，所以「說課」活動經常被靈活運用於多種場合下的教研，比如學校內部的師徒結對、學科組教研活動、不同級別的教學比賽、校際間的教學教研交流等（由於不同學科之間具有各自的學科特點，所以「說課」活動不宜在不同的學科之間進行）。由於「說課」中的教學行為措施很大程度上是理論陳述層面上的，不能完全「兌現」實際的教學過程。所以它不能完全替代實際的聽課活動。

「說課」是最直接有效的教學教研活動形式，它對說課者提出了較高的要求，不僅要求說課者要准確把握課程標准（教學大綱）、靈活運用教育教學理念、善於分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善於表達、交流、分析和吸收評價者的意見和建議，同時「說課」活動也對評價者（交流者）提出了較高的要求，要求評價者（交流者）對於「說課」的內容有足夠的了解，最好能熟悉實際課堂教學狀態，只有這樣才能對說課者的陳述內容提出客觀的評價、合理的意見和建議，才能更好的促進教學，所以「說課」無論對於說課者還是評價者都有很好的提高，是教師兼收並蓄的好時機。

「說課」有兩個明顯的特點：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，這種分析不僅有教學理論上的分析，而且還涵蓋對課堂教學實際環境的分析。

「說課」的主要功能在於：（1）促進教研活動的開展；（2）促進教師隊伍的建設；（3）促進課堂教學質量的提高。

2「說課」的類型
根據「說課」時間和「說課」內容的實施時間的先後關系，可以把「說課」劃分為「課前說課」和「課後說課」（也就是「教後說」）。

原義上的「說課」指的是「課前說課」，它是指說課者依照一定的教育教學理論、理念或者個人教學習慣，結合較為具體的教學環境，對某一教學內容進行理論上的陳述或教學過程的設想，說課者主要強調的是實施行為的理論依據及其優點，並力求將這些優點轉化為教學效果上的優勢。其教學效果是理想狀態下的預測，可能和實際實施教學行為後的教學效果存在很大的差距。

比如：為了體現教學理念中的「自主探究學習」，說課者安排了5分鍾的學生自主學習活動，理論上此活動在5分鍾內是絕對完成（因為不用實際實施），並能取得最佳效果，但在實際情況下可能會因為教學對象（學生）自主學習能力的不同而出現不同於理想狀態下的結果，比如超時、自主學習成效低下，那麼授課者在實際教學過程中就要採取一定的措施進行補救，而不能按照設想強行實施方案中的其他環節。

盡管「課前說課」也要參照一定的教學環境，但由於「課前說課」主要部分是說課者對教學過程的規劃和設想，所以在「課前說課」的處理上會使得說課者具有更大的靈活性，比如說課者認為在教學過程中採用某種方式更能突出「說課」的主題，但這個環節在實際教學中難以處理或者是不能取得良好的教學效果，那麼說課者通常會「主觀提升」教學對象（學生）的學習能力或認知水平，使教學行為或環節顯得更為合理流暢。

例如：在講授「孟德爾遺傳學實驗中的『假說——演繹』科學探究方法」時，說課者為了體現學生的探究性學習，採用了角色扮演（扮演孟德爾）的方式讓學生分析孟德爾實驗的結果與前人理論的矛盾，並提出「假設」，然後再完成「演繹」過程。這種「角色扮演」活動對於學生的素質要求甚高，如果說課者的實際教學對象的綜合素質不能滿足要求，那麼說課者在「說課」的學情分析環節中就「主觀提升」學生的素質，使其達到活動的要求，凸現「學生探究性學習」的教學意圖。

「課後說課」是指說課者針對某一堂課按照一定的教學理念設計、規劃並實施後，陳述教學過陳和教學效果的活動，雖然也有教學活動實施前的規劃和設想，但與「課前說課」最大的不同在於「課後說課」是對既定教學對象（學生）真實實施教學過程及其教學效果的陳述，在「說課」活動中說課者要使用課堂教學中的照片或實錄來展現自己的教學過程和教學效果，也就直接展示了教學對象的實際能力和水平，所以說課者的陳述必須顧及學生的真實水平，並且在實際教學中要處理「生成性問題」和非設想內的狀況，而不能「主觀提升」學生的素質或水平。雖然說「課前說課」可以通過「主觀提升」教學環境，加強說課主題的凸現和教學環節的流暢，但不一定能夠在說課中獲取高的評價，這是因為說課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環節的流暢性來確定的，也是要結合教學環境的難度和教師解決這些問題的能力和技巧來進行的，特別是說課者計劃採用的教學環節是否具備可操作性等。

由於「課後說課」是真實教學活動後陳述，所以從「說課」的交流功能上看，這種「課後說課」更具有實際操作價值。

相對於「課前說課」而言，「課後說課」中的的課堂教學效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響
「說課」的交流功能，它可以通過教學反思（課前說課不具備這一環節）環節來反省、交流、改善或彌補。

3 「說課」的基本環節
無論是「課前說課」還是「課後說課」，按照「說課」活動的一般流程，可以簡單地將「說課」活動分為三個階段：

3.1 准備階段
要「說」好一節課，需要說課者做足很多的准備工作，主要包括：說課主題的把握與分析、說課的內容的分析、說課道具（或課件）的准備等。
3.1.1 說課主題的把握
不同的說課主題對於說課者有著不同的要求，它為說課指定了大方向，是說課者進行說課活動的「航標」，如果說課者沒有把握住主題，那麼「說」的再精彩都是南轅北轍。

比如：2005年廣州市教研室生物科舉辦的「新課程實施活動」的說課比賽，主題被設定為「新課程」，這就要求說課者要准確把握新課程的要求和特點（比如新課程強調過程性學習、過程性評價、自主性學習、探究性學習、合作學習等），並將這些特點在說課過程中凸現出來，說課者可以直接凸現，也可以通過對比「新」、「舊」課程來凸現，但不論如何都不能脫離開「新課程」這個主題。

3.1.2 說課內容的分析
說課內容的分析不僅包括了對於教材內容（知識）的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。

①學情分析
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對於同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。

比如：同是對高中生物新課程教材必修3（人教版）中的免疫調節進行教學，如果教師面對的是優秀素質的學生，那麼教師就可以充分進行自主探究學習和小組合作學習（新課程的特點），並且效果會比較好，這是因為這些學生具備相應的能力要求。

如果對於素質較低的學生群體也採用這種策略，其效果將會大打折扣，主要存在以下幾個方面的考量：

a、學生學習能力的不足會導致在規定的時間內不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平，甚至不少學生對於探究什麼、如何進行探究都是十分茫然。

b、學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心，出現教師「放」得出、「收」不回的場面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來等情況。）。

c、學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。

d、由於學生學校效果不理想，生生互評或小組互評膚淺或失去價值。

那麼是不是面對這樣的學生就不能採用新課程的理念了呢，答案是否定的，因為新課程的理念不僅僅是自主學習和合作學習，教師還可以採用其他的形式（比如啟發式、概念圖等）來凸現新課程中強調的過程性學習的要求。
所以學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而採用合理的教學策略，獲取良好的教學效果，而且還為說課活動中的評價者提供客觀評價自己說課（包括策略的選擇、教學流程的控制等方面）的真實環境。

②教材知識的地位分析

教材中的知識在《課程標准》中都有著不同層次的要求，准確把握這些要求是成功課堂的標准之一，教材知識在學生學業成績中的地位和重要性決定了這些知識該以何種方式進行傳授是最為恰當的、高效的，知識挖掘地過深或過淺都是不當的。

例如：《ATP的來源——細胞的呼吸》這一章節在《生物課程標准》中的要求是第Ⅱ層次，但是傳授知識的時候卻不能局限在這個水平，因為在面對學生的高考（生物專業）中，這部分的知識屬於課程的主幹知識，按照常規，細胞的呼吸作用在高考生物專業卷中的比例是比較大的，考察的深度也是超過第Ⅱ層次的要求，那麼在說課中，評價者就是依照這些知識的地位來分析判斷說課者對於知識挖掘拓展的「度」是否妥當。
所以分析教材知識的地位，不僅僅要依照《課程標准》，還要緊密結合學生學習需求的實際情況來進行。

③教學目標的分析
教學目標的分析是為了檢驗教學效果而進行的，針對一個教材知識，教師的教要到什麼程度，學生的學要道什麼效果，在課前進行正確的分析，然後在實施完成教學規劃之後，通過和教學效果的對照，檢查課堂教學是否達成了預先的設定，或者是達成度是多少，這也是評價說課和課堂教學是否成功的標准之一。

④重難點分析
重點突出和難點突破是評價一堂課是否成功的重要標志，當然也是說課評價的重要指標之一。
教師是教學中的「主導者」，其作用就是協助學生完成從自主性學習達到的層次（如：認知、簡單理解等）提升為掌握、理解或應用的層次。對於教材知識中的簡易部分（或要求水平較低，學生通過自主性學習就能達到要求的知識）教師要少講，甚至不講，而對於重點和難點要著重講、深入講，所以重難點分析是對教學內容（知識）進行詳略把握的前提，如果教師在教學中沒有準確把握住重難點，那麼這堂課就是失敗的，說課當然也是不成功的。判斷教材知識是否屬於重點知識的標准就是看該知識在學科課程中的地位以及學生學業成績的需求，而判斷教材知識是否屬於難點的依據主要取決於學生群體，因為不同的學生群體有著不同的學習能力，那麼同一知識對於不同學習能力的群體，其困難程度是不一樣的。

在「說課」活動中，教師一般都會選取有代表意義的章節（重難點比較凸現，難點常規下教難突破），也只有這樣的章節才能彰顯出說課者對於課堂教學的駕馭能力，如果教師在說課中避重就輕地選取了沒有重難點的教材章節進行說課，那就失去了說課的意義，因為說課的一個重要任務就是要陳述如何更好地進行重點知識的高效教學和難點知識的順利突破，所以教師在說課中的中心任務就是陳述如何進行重點教學和採用何種方式進行最優的難點突破，並展示進行教學後的相關效果。

⑤教學策略分析、教法分析
在完成前面的幾個分析之後，這堂課的中心任務已經突顯，目標也已經十分明確，那麼採用什麼樣的教學方式才能最高效的完成課堂教學就是教學策略和教法分析所要完成的任務。
前面的例子說過，對於不同能力和素質的學生要採用不同的教學策略，其實對於不同教材知識、不同的條件、不同的環境也要採用適當的教學策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的實驗中，針對不同的環境應採用不同的策略，如下表：
學生素質 實驗室條件 建議採用的策略
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室充足儀器、葯劑完備 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→學生進行小組探究→
一般 實驗室充足儀器、葯劑完備 教師引領學生進行實驗設計→分小組進行實驗探究→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室不具備小組實驗探究的條件 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→教師抽取某個小組進行演示實驗→匯報探究成果→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
一般 實驗室不具備小組實驗探究的條件 教師引領學生進行實驗設計→教師演示實驗→學生觀察實驗→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
⑥教學流程分析和規劃這部分工作主要是確定課堂教學的各個環節先後順序，因為不同順序的教學環節對於教學效果的影響還是十分的明顯。比如在酵母菌的呼吸作用的方式實驗中，先做實驗探究，再進行實驗的歸納和總結的教學效果要優於先講解實驗，再進行實驗驗證的教學效果，所以在教學環節的規劃上需要教師結合說課主題進行詳細斟酌。在教學流程分析和規劃中不僅要求說課者要制定詳細的教案（課堂教學規劃），而且要求說課者對於課堂的每個環節都有相應的預案，以及環節出現異常時的應對措施。比如：教師要求學生進行小組合作學習5分鍾，但是到5分鍾的時候，教師發現學生還沒按要求完成學習任務，如果教師沒有相應預案或應變措施，其結果無非是教師生硬打斷學生的學習活動或者是教師延長學生的學習時間，最終會導致整個課堂的教學環節出現混亂，直接影響教學效果。

⑦課後反思
這個環節是針對「課後說課」的，在課後說課中說課者通常會使用照片或者是課堂實錄來展示或佐證課堂教學的環節、突破中難點的教學活動以及教學效果，但實際的課堂教學中，很可能會出現與預期規劃有異的情況（這也是事實），那麼在課後進行教學反思的意義就十分之突出，因為課後的教學反思不僅僅反映了課前教學規劃上的部分不足或不當，而且能通過課後的反思、交流實現對課堂教學的最大限度地優化，深化了說課的互相交流、互相學習的功能。

3.1.3 說課道具的准備和課件的製作

在教學過程中，為了更好地實現難點突破，教師通常會將抽象問題形象化、直觀化，所以課堂中進場使用教具、模型、實驗、甚至是恰當的游戲，而大多說這些物件是授課者自製或者是改制的，如果在說課過程中僅僅依靠說課者的陳述，其評價者將不能很好地理解和客觀評價，所以說課者有必要准備課堂教學在將要使用的或以經用過的教具，形象直觀地展示給評價者。

課件的使用也是說課者為了更清晰地展現自己的課堂教學特色或為了更清楚說明問題而准備的，無論是「課前說課」還是「課後說課」都很有必要使用。

對於「課前說課」，說課者可以使用課件展示自己在課堂教學中將使用的圖片、課件、動畫、實驗裝置、情景等，同時也可以向評價這（交流者）展示自己的教學環節或教學流程等，使抽象的語言表述得到形象具體的強化。
對於「課後說課」而言，說課者不單單能夠展示課堂上使用的器物，而且還能夠通過圖片、視頻等介質展示實際的教學過程或教學效果，這種展示的說服力遠遠優於直接陳述。

3.2 「說」的階段
在做足准備的情況下，「說」就有了其根源、內容，就不會出現「詞窮」的尷尬，准備得越充分，要說的內容就越多，這可能會和「說課」的時間限定（一般的說課比賽要求在10~15分鍾說完）產生矛盾，這種情況下，「說什麼」和「怎麼說」就成了解決矛盾的關鍵。

3.2.1 說課「說什麼」
很多說課者認為前文提到的任何一個分析環節的內容都十分重要，丟掉誰都會影響說課的情況，以為自己要是不陳述「學情分析」，那麼自己的「教學策略」就是去了根基，如果不說明「教材知識結構」就不能很好地展示自己是否抓住了重難點知識，進而會使「教學環節出現脫離。

但如果將前文提到的問題都陳述一遍，恐怕半個小時都不成，況且「說課」的一般時間在10~15分鍾左右，所以說課不可能做到面面俱到，也完全沒有必要做到面面俱到，因為評價者（交流者）對於你要表述的很多內容也是非常熟悉的，即便你不說出來，他們同樣能夠明了和理解。

所以對於「說」的部分內容要仔細斟酌、精心挑選，「說什麼」通常有兩個標准：（1）最能凸現本次「說課」主題；（2）最能凸現「說課」內容上的精華，可以是課堂教學的指導思想、課堂教學的引入、教學難點的精彩突破、教學過程中生成性問題的處理、教學環節的轉承等；對於舍棄不「說」的內容也有兩個標准：（1）評價者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍棄。比如廣東省華師大附中或省實驗中學（全省數一數二的知名學校）的生物學老師在面對廣州市生物學一線教師進行說課交流時，完全沒有必要再陳述教學對象的學情如何、教學環境如何等，因為每一位老師都明白，但如果說課的評價者（交流者）更換為外省區的不熟悉這間學校情況的人，那麼說課者就很有必要說明教學對象的狀態了。（2）不能凸現「說課主題」或「說課」內容精華的部分要舍棄。

3.2.2 說課「如何說」
在確定了「說什麼」之後，很多教師在說課前准備了說課稿，並且在「說」的時候就一字不落地全文照讀，雖然「說」的內容也經過甄選、「說」的過程也很流暢，但這種「照本宣讀」不僅導致「說課」缺失了靈活性，還失去了「說課」過程中的交流。

之所以出現說課者「照本宣讀」的情況，主要是因為說課者擔心在脫離說課稿的情況下，會出現「卡殼」的尷尬，其實這種「卡殼」還是說明了說課者對於說課內容的不熟悉，或者是對自己要說什麼沒能准確把握。因為說課的實質就是在「闡述問題」和「闡述如何更好地解決問題」，教師對這兩項工作應當是非常熟悉（課堂教學也就是圍繞著兩個問題開展的）。

關於「如何說」，說課者要認清兩件事情：（1）說課稿僅僅是說課者為了幫助自己整理「說的內容」和「說的流程」而做的准備；（2）說課的課件也僅僅為了更好地「佐證」或「強化」說課者「說的內容」。

「說」的形式和手段是多種多樣的，但其基本原則有兩個：

（1）更能凸現或強化「說的內容」。例如講故事，有的人用驚險的事件做開頭，以吸引讀者，而有的人喜歡先陳述故事的背景，娓娓道來，看起來完全不同的兩種方式，都是為了凸現故事的中心。
（2）因為是要「說」的作用主要在於交流，所以說課者的「說」要能夠讓他人非常清楚明晰。只有讓評價者（交流者）明了說課者說的內容，那麼交流才能得以實現。
在上述兩個基礎上如果能夠將語言生動化、形象化，那麼「說」的過程也就更引人入勝。0

4 「說課「中的注意事項
雖然「說課」是一個短時間內的交流活動，但想要較完美地進行一次說課，其要注意的事項還是非常的多，主要有以下幾個方面：
（1）偏離「說課」的主題 很多的說課都存在這樣問題，主要是為說課者沒有意識到「說課」還存在「主題」。前文已經說明了「說課主題」的重要性性，它是約束說課內容和說課形式的大環境，所以在「說課」活動的一開始就要研究分析「說課」主題，最好能組織討論。
（2）「中心」不凸顯 這里所謂的「中心」就是說課者最想要表述的能夠反映出說課者駕馭課堂能力，處理教學問題的核心內容。出現「中心」不凸現的大多數原因是因為說課者的表述總想面面俱到，沒有對「說」的內容做好取捨。
（3）理論和實際嚴重脫離 這種情況比較常見，其原因是說課者太急於凸現「說課」的主題、太過於強調課堂教學的流暢性、或者是過於追求課堂教學效果的完美，不得不大幅度「主觀提升」或「主觀降低」教學環境或學生素質，脫離了正常學生所應具有的水平。
比如：說課者為了突出教學效果的良好，在表述學情的時候，故意降低學生的能力，將其描述為一群什麼都不懂、厭學、棄學的學生，然後再通過課堂實錄凸現教學效果，強調教學效果的十分成功，其實這是非常不明智的，因為評價者（交流者）很直觀或依靠經驗就能從課堂狀況判斷出學生素質的層次。

再例如說課者面對一個原本要分為兩課時授課的章節，硬是要壓縮在一課時內完成教學，只好加快課堂教學進度，為了保證在高速的課堂教學中也能取得理想的教學效果，說課者就「主觀提升」學生的學習能力，把學生描述為知識難點都能完全自主學習，教師一點就明的群體。如果學生的能力真的達到老師描述的層次，那麼教學內容也就沒有了難點了，這一次的「說課」也就失去了應有的價值，況且這種「主觀提升」很容易讓評價者（交流者）看出，並十分反感。
還有一種情況是比較常見的，那就是說課者為了實現某個教學任務而對教學環節和教學目標牽強附會。比如說課者的課堂教學內容明明不能夠實現課程標准（新課程標准）提出的態度情感價值觀的教學目標，但說課者為了體現新課程的要求硬是把教學過程中的某個原本不相乾的環節扯進來，硬說它體現了態度情感價值觀的教學目標。

（4）表述缺乏條理
「說課」的本質是闡明一個問題和解決問題的策略及其效果，在表述的內容上具有很強的因果關系（怎樣做，為什麼要這樣做），而且在時間上有明確的主線（什麼時候該做什麼），所以「說課」的條理性應當是相當強的。之所以在「說課」中出現缺乏條理的情況，其原因主要有兩個：其一是對「說」的內容相當不熟悉；其二是沒有掌握好個環節的邏輯關系。

（5）「課件」華而不實這種錯誤是多出現在說課經驗不過的年輕教師身上（說課經驗豐富的教師一般會很清楚說課課件的作用和意義，老教師之所多媒體課件缺少技術），其主要原因是說課者沒有認清說課課件的作用。
雖然華麗的課件並不會降低評價者的評價，但也不會因此而提升評價者對說課的評價，一個再華麗的課件如果沒有起到輔助說課者更好地說明問題、形象表現說課內容的功能，這個課件就不是一個好課件，而很多課件的「華而不實」就出在這個問題上。當然如果課件既華麗美觀，又實質有效，那是再好不過。

在課件的之所上有三個原則應當遵守，其一：課件要為充分為「說課」這個中心服務；其二：課件頁面上的文字要保證清晰、美觀和直白，保證評價者（交流者）能夠看清楚、易於理解、心情上願意看，這才能輔助說課，否則一切白費。其三：避免長篇累牘，能說得清楚的內容就說（可以節省時間），課件上的內容主要是需要強調的內容或者是語言不能很好表述的內容（比如課堂活動照片、課堂視頻錄像等）。

說課過程中還有一些其他的問題，比如緊張、「卡殼」等問題，這些問題大都是說課者自身的素質參差不齊產生的，可以通過充分准備或多練習來解決。

5 結束語

「說課」的不僅具備高效性、靈活性，而且能夠較為真實反映出教室的課堂教學的綜合素質，並具有很好的交流功能，所以「說課」也越來越被各種場合或形式中的教學教研活動所採用，但是對於相當一部分教師（特別是剛參加工作的教師）來說還是相當陌生的，需要廣大的教師積極投入到「說課」活動中去，加強交流和學習，實現課堂教學教研的共同提高。

⑸ 教學評價的原則有哪些

教學評價的原則包含以下幾個方面:

1.客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標准客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，並作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

2.發展性原則
教學評價應著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

3.整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標准全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際。

4.指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。

(5)我國新課程實施的基本程序擴展閱讀:

所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。

⑹ 新老師。 教小學語文 主要的流程是什麼

1.設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵。

2.創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。

3.尋求課內外閱讀的結合點。

4.形成課外閱讀的氛圍。

5.教給課外閱讀的方法。

⑺ 浙江第一次高考報名流程 請選擇新課改或非新課改選什麼

如果你有浙江學號的就選應屆新課改，先登錄浙江教育考試網點高考報名，然後獲取報名序號，再用報名序號登陸進行信息填寫，今天是最後一天報名了，趕緊去吧

⑻ 傳統新授課的五環節是哪五個環節新課程理念下心授課的流程是什麼 2、備課中，了解學生的基本情況是備

下面是齊夢龍先生謀劃「高一集合」這一節課，現在是謀劃的過程的記錄，不一定是很成熟，但願這一個分解動作的備課例子對一些上課還不到十年的教師有所幫助。如果你感覺這一個網站有幫助，請你向你的一個好朋友推薦這一個博客。是一個公益的博客！

一 、弄清來龍去脈。

了解去脈很容易，你可以看到高中的作何一節課都要用到集合。特別是高考要考的分類討論就是最典型有考點。

理解去脈就不能那麼容易了！也就是說，學習集合，學到什麼程度才能夠算達到高中最高的水平呢？二階分類。

來龍，就是我們學生最早學習的時候，什麼時候學習過集合，從那一個時間起，到初三學習了什麼與集合相關的內容。

二、尋找切入點

也就是怎麼開始講集合呢？我認為從數可以引入。學生最早接觸的東西就是數。

三、定入切入點後，要將切入點的蛋糕做大。

四、將這一些數多角度分。形成不同的組合。

五、設計游戲，讓學生認識集合。可以讓學生抽簽，抽中奇數的，要講一句好話，而盒子中全是奇數。

六、設計比賽。田忌賽馬的故事，看誰會設計。評出班上的數學謀士！

七、回扣課本。

八、列出教學節點

九、歸納本節，為下了節鋪墊。

十、最後設計一個抽獎游戲開始這一個題目，用0到9中的數做為樣本，讓學生抽，但樣本中，可以全是奇，全是偶，讓學生體會集體的作用，為教子集打下基礎，為學習集合變抽象為形象打了局面！

⑼ 課程標准要求教師在教學過程中有新的理念

新課程教學的主渠道在課堂，教師決定著新課程實施的走向，課程標准和新教材能否落實到位，關鍵在於教師的素質，因此，加強中小學教師綜合素質培訓，促進教師的專業成長，是這次基礎教育課程改革的關鍵性工作。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得到不斷提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的心態和作為。筆者認為，教師的專業成長需做好以下幾方面的工作。一、教師的專業成長及內容1、教師的專業成長，是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展，是提高專業自立能力的過程，或者說是指教師個體的、內在的專業性和提高。2、新課程中教師的專業成長內容：首先是教師職業道德的發展。師德是一個教師的立身之本，教師應加強職業道德的自我教育與提升，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業道德的提升來促進教育教學質量的提高；其次是教師專業知識的發展。新課程、新教材和新教法對教師的專業知識提出了更高的要求。要求教師不斷拓展專業知識，提升專業水準，才能滿足新課改的需要；三是教師專業能力的發展。教師對課程、教材的研究能力包括：課程整體設計能力、課程內容綜合能力和課程標准研究能力。有這三個層面的研究能力，教師在教學過程中以整體高度把握課程、以科學知識技能整合視野、以教材知識技能體系編排教材、靈活運用教材等問題就自然得以解決。二、更新教育觀念，轉變教學方式，用新課程觀念指導教育教學這次新課程改革，是一次新中國建立以來最全面、最深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰，面對新課程、新教材、中小學教師：一是必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式。即改變過去「以教師為中心，以教材為中心」的教學方法，樹立「以學生發展為本」的新課程觀；二是要樹立現代課堂教學的全新理念，切實轉變傳統的教學方式和教學行為，讓教師真正成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上注意以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，即採取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，圍繞學生的需要來設計教學，提倡交流與合作的學習。三、教師如何實現自己的專業成長第一，教師自身要有專業成長的理念和意識，學習教師專業發展的理論，建立專業責任感；第二，從教師成長的過程看，可以粗略地把教師的專業成長分為四個階段：1．適應磨合期——前3年的教師稱教學新手。其特點是教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗；2．適應發展期——4-6年的教師，其特點教育教學實踐能力較強，能夠出色完成教育教學任務，稱經驗型教師；3．成熟提高期——7-10年的教師，在適應期的基礎上，教師因為個人職業的理想和發展需求，產生進一步的提高和發展的慾望，教學能力與教育科學研究能力協調發展的成熟教師（又稱研究型的教師）；4．反思創新期——10年以後，教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創造時期，是形成自己的獨到見解的教學風格的時期稱專家型教師。每位在職教師應根據自己的教育教學能力（不論教齡）去參照教師成長的「四個階段」制定教師個人專業發展規劃即制定出教師個人的總體目標（30年）、長期目標（5年以上）、中期目標（3-4年）和短期目標（1-2年）。第三，積極參加在職學習和培訓，突出校本，提高實施新課程的能力。隨著課程教學的推進，很多教師現有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形勢，要想做一名領導信任、學生喜歡、家長放心、社會滿意的好教師，必須得加倍努力學習。目前要積極參加校本培訓、「電子學習」，學好新課改的「四觀」精要，即新的課程觀、新的教學觀、新的教材觀和新的評價觀。把握好各學科的課程標准，改變教師固有的傳統教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。同時，教師個體要加強同伴互助合作，即教師之間的專業切差、相互聽課、評課和說課，可使教師個體少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。第四，在實踐中成長在新課改的背景下，「教師即研究者」的理念越來越深入人心。美國心理學家波斯納提出「如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善於從經驗反思中吸取效益，否則就不能有什麼改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上」。他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長 = 經驗 + 反思教師的反思是從自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以由此產生的結果進行審視和分析的過程。或者說，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力。可以說「反思」是「教書匠」與「教育家」的根本區別，是當前教