福建省中小學心理健康教育課程標准
⑴ 《體育與健康課程標准》實施過程中學習的變革問題
長期以來，我國體育課堂教學在特定時期、特定教學大綱的規定下，為實現體育課程目標對課堂教學提出了三項任務，即：發展身體，增強體質；掌握體育基本知識、技術和技能；對學生進行共產主義思想與道德意志教育。
新課標在摒棄了以往我國基礎教育課程那種「學科中心論」的教學模式，更加充分地突出了教學中心是學生這一主體。以學生發展為中心，強調「以增強學生體質為主」，又必須在「健康第一」的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。因而新課標以發展的觀點提出了五個領域目標，即：運動參與；運動技能；身體發展；心理發展；社會適應。這五項領域目標較之於三項任務，更加完善、具體。在培養人才方面，有利於學生身心健康的發展，有利於學生個性的張揚，更適應於現代社會教育，適應於社會未來。
在《體育與健康課程標准》里所規定的五個學習領域的學習中，我們首先要明確「運動技能」這一學習目標與另四個學習目標的關系。
「運動參與」對群體來說，是學校體育教學實施的前提；對於學生個體來講，屬於態度問題，應歸屬於「心理健康」方面。從某種程度上分析，「主動參與」、「興趣的形成與培養」、「敢於展示自我」、「觀察與評價同伴」等等，都和我們體育教師在傳授運動技術過程中的思想教育、言談舉止、教學方法等有著緊密聯系。
「身體健康」，是指發展體能，增強體質，這顯然是體育課程必須達到的目標之一，但卻是說起來容易、做起來很難的事情。實施新《課程標准》，中學每周體育課2學時，在這么短的學習、練習時間內，很難對人體的生理機能造成合理而深刻的運動負荷，健身效果不明顯。
近幾年的全國體質檢測結果顯示，我國學生的體質還是在呈下降趨勢，這是很令人擔憂的。一方面學生的營養水平提高了，而另一方面卻是身體素質、體能卻在下降。體育教師普遍反映，學生怕吃苦，上體育課怕曬太陽、怕流汗。這都反映出學生的意志品質在下降。體育與健康課如何把握好學生練習的運動負荷、如何達到最佳的健身效果、如何使體育課與課外活動緊密的結合起來是我們值得思考的問題。
一位學者認為：運動能力+運動素質=體能+身體素質=體力；體力+適應外界的能力=體適能；體適能+身體形態=體質。因此體力好和運動能力好絕不是體質好，運動能力和身體素質也很不一樣；運動能力好與體能、體力好也還相差很遠。因此，運動能力好更不意味著體質、身體好，增強體質絕不是單靠身體練習可以實現的。
「心理健康」、「社會適應」雖有目標指向，但無詳細的學習內容。「運動技能」領域的目標與「心理健康」、「社會適應」的目標是遞進的關系，只有通過一些知識的學習、灌輸與積累才得以實現。
在新課標實施過程中，有些體育教師在學習目標設定時，誤把五個領域的目標絕對分開割裂設置，使之主次不分。因此，我們要強調在教學實際中不能將五個領域分割開來。抓住了「運動技能」核心領域，在學習內容上施以新的教學模式、方法與手段，使其它學習目標得以貫穿實現。
⑵ 考教師證需要什麼條件
⑶ 教師資格證要考哪些東西
教師資格證筆試考試科目：
幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力
小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力
初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
教師資格證面試：
一般面試時間約10分鍾。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。
(3)福建省中小學心理健康教育課程標准擴展閱讀：
教師資格分（自上而下兼容）：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。
⑷ 江蘇省高中心理健康教育的課程標準是什麼教案如何設計呢
1.案例是一個復實際情境的制描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」