幼兒園課程管理保證

❶ 幼兒園教學計劃應如何有效管理

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。在課程改革的初級階段，幼兒園關心的是課程模式的改變，如今，隨著課程改革的深化，幼兒園開始思考用科學的態度與方法對待課程建設的每一個環節。課程目標的確定是幼兒園課程建設的首要環節，教學計劃的管理是幼兒園管理的重要環節。一直以來，很多管理者在為如何處理好評價計劃的關系而頭疼：如管理者認為擬訂好各層次教育教學計劃是課程實施的前提，把好教師擬訂計劃關非常重要；教師則認為評價的次數過多，教師的關注點只放在寫好計劃上，注意文字的修飾和表達，讓管理者看了滿意，結果出現寫歸寫，做歸做的現象。針對這些問題，我園以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，根據幼兒的認知能力的發展特點，選擇貼近幼兒生活、有教育價值的內容為教育教學載體，採用領域與主題相結合的混合式編排模式，解決好評價計劃與擬訂計劃的關系，既注重某一領域本身的內在聯系，又注重各領域間的相互聯系，最終實現促進幼兒全面和諧、富有個性的發展的目標。 一、評價計劃和擬訂計劃要在核心要素上達成共識 評價計劃和擬訂計劃是幼兒園的一項常規工作，也是課程實施的重要方面。無論是管理者還是教師，都會關注計劃的評價與計劃的擬訂，管理者想知道教師是如何擬訂計劃的，教師則想知道管理者是如何評價計劃的。要協調好二者的關系，管理者和教師必須在計劃的核心要素上達成共識。幼兒的發展、幼兒的生活本身就是整合的，教育活動也不應是孤立的，而應是相互聯系、相互滲透的。當前幼兒園課程的形式是多樣的，有學科課程、活動課程、游戲課程、綜合主題教育課程等多種課程形式。為了提高教育的實效性，根據幼兒園的環境、條件、幼兒的經驗背景和發展實際，同時分析不同的課程模式和不同的課程內容，以整合的思路採用混合式編排方式擬訂計劃、呈現課程。這樣既注重課程本身的系統性，又注重課程之間的互補性以及相互聯系和相互滲透關系。 對於幼兒園課程計劃的擬訂，如班級學年、學期計劃的核心要素主要體現在：擬訂計劃前，要先分析過去執行計劃取得的成效和存在的問題，然後擬訂出新計劃的意圖和設想(包含實現的教育目標、為實現目標所採取的策略等)。教育教學月、周計劃和具體的教育教學活動計劃的核心要素包含：預設的教育活動目標的確定、教育活動內容的選擇、教育活動的組織與實施、教育活動的評價等具體評價的要求或標准。在所達成共識的核心要素中，要注意處理好滿足幼兒全面發展需要的各領域教育活動之間的平衡關系，以及保持教師指定活動與幼兒自選活動之間、教師預設的活動與幼兒自發生成活動之間的適當比例；擬訂的計劃要體現以游戲為基本活動，要符合幼兒的年齡特徵和發展需要；各類計劃能夠互相包含、互相銜接，讓教師教法適應幼兒學習。核心要素要達成共識，最關鍵的點是要看預設擬訂的計劃在實施中能否達到促進幼兒發展的目標，這樣管理者和教師才不會各執一詞，把評價計劃和擬訂計劃對立起來。 幼兒園要提供有參考價值的教材、參考用書等課程資源，保證教師有基本且豐富的教育內容選用。另外，教師要能夠開發和利用班級、幼兒園、家庭、社區等身邊熟悉的課程資源，使教育內容更貼近幼兒生活。教師要有心隨時隨地捕捉身邊有價值的教育內容，並與本班幼兒、保教人員、家長共同商討如何利用、怎樣制訂。對於班際、園際間的外出參觀活動、大帶小活動、游戲活動、體育活動、節慶活動等共性的課程內容，可發揮教師集體的智慧，由管理者與教師共同商討制訂。 二、評價計劃與指導擬訂計劃要在互動中相結合 1、評價計劃是為了發現、改進計劃中存在的問題，擬訂計劃是為了更好地實施教育教學活動。評價計劃既可以採取教師自評，也可以採取管理者評或由教師互評等方式。無論是採取哪一種方式，管理者和教師都應在平等研討、共同成長的基點上，將評價的內容、評價的方法定位在指導幫助教師提高擬訂計劃的水平方面。教師要思考如何細心設計一日活動中的計劃，並大膽實踐和有效反思，使自己在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中提升。管理者則應身體力行，走進教師的教育教學中去，變指導教師研究教法為和教師一起研究計劃，要做既能上又能下的指導者，又要以自己的智慧幫助老師對計劃和教法進行歸納、概括和提升。 2、教師擬訂計劃的過程是創造性的勞動過程。教師並不是在同一單位時間，同時擬訂出所有內容，將其羅列到月、周、日活動中，如可採取管理者提出評價的方案(含評價的指導思想、評價的內容、評價的方法、評價的時間等)，提交全體教師研討、提出修改意見形成共識後，再進行自評或互評。這樣管理者在重視擬訂計劃過程的同時，才能對照評價內容指導教師擬訂計劃；教師也會對照評價內容進行自評，發現自己的不足和存在的問題，主動與管理者研討，並接受指導。在互動的過程中要特別注意，計劃的類型多種多樣，不要用某一固定的計劃模式去套用、評價不同類型的計劃，但可以選擇有代表性的類型，進行有針對性的指導或研討。不能把計劃定位在擬訂計劃的多少、詳略、文字的修飾和表達上，而應該關注計劃的創新，以及計劃的可行性、整合性、全面性、游戲性、操作性、參與性、靈活性、活動性、地方性等方面。通過評價者與被評價者的互動，真正實現評價計劃的過程與指導擬訂計劃過程的有機結合。 三、評價計劃與執行計劃要在過程中求統一 計劃好壞與否關鍵是看實施的效果，看它能否轉化為實際操作，使教育教學過程有價值。在評價計劃時不要就計劃評計劃，而可以在實施計劃的過程中評價計劃，將評價計劃與執行計劃統一起來。 1、看評價過的計劃是否已實施。教師應從幼兒的年齡特徵、發展需要、課程的性質、范圍、數量、難易時間等方面平衡課程，既考慮某一活動本身的內在聯系，又考慮該活動與一日活動中其他活動的聯系，尤其要重視幼兒的情感、態度和良好行為習慣的培養等對幼兒終身發展的影響。 2、看評價的計劃與實際情況是否脫節。管理者要定期檢查和監督教師執行擬訂的計劃，使每一個計劃都能得到落實。當然，要正確處理好執行計劃的原則性與靈活性的關系。如看教師預設的活動與幼兒自發生成的活動是否有機結合；是否根據本園、本班實際情況和幼兒發展的需要對計劃做了適當、靈活的調整或修改。如：管理者在連續觀察後即對教師出現的問題有了較清楚的了解，接著以教師的預想與幼兒的活動現實出現了偏差怎麼辦、當幼兒需要幫助時，教師應以哪些策略隱性介入等問題為題，引導教師結合自己的實際做法，談出自己的觀點，在此過程中看向見、摸得著的即時幫助，管理者與教師共同總結出以激趣、放手、支持、延伸為模式的活動有效策略。評價計劃的方法可以通過讓教師事先自我介紹擬訂的計劃，然後採用觀摩活動的形式，研討、評價擬訂計劃中存在的問題；也可以採取教師共同商議設計某一活動計劃，由教師自願報名實施計劃，結合實施情況評價計劃。 總之，評價計劃和擬訂計劃，都是幼兒園工作中不可缺少的兩個方面。在這樣一個過程中，教師更加關注幼兒的經驗背景、發展水平和身邊的教育資源，提升了優化構建和實施課程的意識和能力，使擬訂的計劃更加切合班級實際，便於實施。無論是管理者還是教師，都要正確認識計劃的核心要素，形成共識，在評價計劃的過程中指導擬訂計劃，在執行擬訂計劃的過程中評價計劃，這樣才能真正實現擬訂計劃有意義，實施計劃有效果。

❷ 學習幼兒園課程管理的啟發和收獲是什麼

1、注重表現， 2、注重整體， 3、關注生活， 4、倡導行動， 5、積極鼓勵。

❸ 如何進行幼兒園教學管理

所以對於孩子們犯錯誤，你一定要動之以情，曉之以理的跟他們說，也許他們現在還不太明白很多深奧的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠懇的眼神能夠讓孩子感受到愛與關懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利於以後的課堂管理。 幼兒園教學管理中，要學會愛孩子，愛的力量是偉大的，只有你愛他們，他們才會愛你，你的話他就聽得進去。所以在幼兒園教學管理中，一定要首先學會愛孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，後做孩子的老師。 愛崗敬業幼兒園教學管理的前提，所以一定要持有一份愛崗敬業的心態，才能做好管理好教學。 幼兒園教學管理中，要有應對突發事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學中有很多突發事件，比如孩子在課堂上發生的一些小爭執。所以想做一名優秀的幼兒教師，首先要加強自己的心理素質，要能有平常心態應對任何一起突發事件：其次，要加強專業素養，學會一些簡單的急救措施，比如簡單的包紮傷口，只有及時有效的處理好突發事件，才能保證課堂教學在短時間內可以恢復，正常的教學不受太大影響。 從整個幼兒園管理上來說，所有的園都能夠做到依法治園，園領導班子都能夠以身作則、照章辦事。作風民主，平等待人，處事公正，所以不會因為我們是實習生，沒經驗就排斥我們，所有的老師都會悉心的給我們指導教學活動；只要你可以做到謙虛謹慎，務實肯干，就一定會得到大家的認可，孩子們的喜愛！在實習中要學會及時反思，敢於自我批評，承擔責任。 幼兒園教學管理中，要能吃苦，課前准備活動一定要充分，不要怕累，該准備的教具，一定準備，多去和其他老師溝通交流。爭取做到取長補短。 學姐們說，現在才知道上好一節課並不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須准備一桶水，你所講的東西不僅要簡練、准確，要啟發幼兒，還要應對幼兒各種各樣，千奇百怪的問題。一直膚淺的以為幼兒園教學僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話，就可以了。到了實踐中，你才發現不是這樣的，幼兒園的課程相當的雜，語言，社會，藝術，科學，健康這五大領域的內容，要求幼兒教師必須是一本網路全書，最好是「網路」——又快又准確。課堂管理的好不好，就看你如何應對幼兒千奇百怪的問題了，如果你反應快，幼兒就會崇拜你，就會聽你的否則，課堂就會亂七八糟。 幼兒園教學管理中，切忌告訴幼兒模稜兩可的答案，因為你是老師，單純的他們覺得老師的每一句話都是正確的，所以幼兒教師的每一句話都會影響他們的生活習慣，性格形成，甚至一生。「學高為師，身正為范」在幼兒園中是非常必要強調的。幼兒的模仿能力很強，而且也喜歡模仿，老師不經意間的一句話，一個動作，都會被他們模仿的，他們會認為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴格要求自己。 學姐給我們講了一個案例，她在給幼兒講拍皮球這節課時，是需要在黑板上畫一個小孩在拍皮球，學姐很認真的從素描的角度出發，給幼兒示範，先在黑板上畫了一個小女孩的腿，孩子告訴老師，這個不對，學姐問：哪不對了？孩子說應該先畫皮球，學姐想跟他們講從透視的角度講，要想把這個場面畫成立體的，就一定要先從腿開始畫。孩子嘟著小嘴，擱下了畫筆。學姐很無奈的轉向了一旁的指導老師，老師說：對著呢！先畫皮球，因為孩子先看到的是皮球。明明知道這么教孩子是不對的，但是為了把課堂教學進行下去，學姐還是順從的先畫了皮球，在畫小女孩時，學姐遵照美術課上學的人體黃金比畫了一個自認為是最好看的畫，她很是自信的轉向指導老師， 指導老師說：「你覺得你畫的咋樣？」 「還行吧！」 「我看不行，你看看孩子們的畫」 理論與實踐必然有強梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應對現實，站在現代先進教育理論的基礎上，去思考，琢磨現實，靠的越近，越能影響教育。當先進的教育理念碰到了落後的現實，首先必須承認理想是美好的，現實是殘酷的。在情感上培養理想教育，在實踐上尊重園本課程。從現在開始要培養自己的思考能力，發展理論，多參與實習。盡可能的讓理論與實踐打到和諧狀態。只有每一個教育者都懷一顆熱愛教育，發展教育的心。教育的未來，就是一片光明。 幼兒園教學管理中，幼兒教師一定要學會掌控課堂，注意孩子的個別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。 對於幼兒園教學管理，學長學姐們建議我們要多學習，馬不停蹄的學習，抓住一切機會去見習，並及時做反思，多想假如我來上這節課，我該怎麼辦，該怎麼設置課程進度。學姐們說以前去幼兒園看課時對上課的老師指指點點，總是說老師這沒做好，那不好，尤其是對一些名師名園，要求更多，總是碰到很多問題的時候，不屑一顧的說，還名師呢！自信的認為如果自己去上這節課一定比他好。但是當你站在一群孩子的跟前時，你也會緊張，即便是在指導老師跟前講了好幾遍的課，一旦你上了台，你就不知所措，想的和做的，完全是兩碼事。 總之，在幼兒園教學管理中要認清自己的職業，要有愛心，要足夠的細心，要明確自己的責任。同時體現自己的教學風格；學會處理常態，做好准備工作；從技能技巧上充實自己；堅持正確的教育理念理念的同時關注新課標，校本課程，做一個一專多能的老師！

❹ 如何評價幼兒園管理方面工作情況

建立科學的管理機制是幼兒園內部產生良好循環的根本保證。俗話說：「麻雀雖小，五臟俱全。」，形象地道出幼兒園管理工作面廣事雜。園長事務繁多，單靠園長一人管理全園工作，即使有三頭六臂也很難保證提高幼兒園工作質量。那麼如何科學規范管理幼兒園是廣大幼教管理者探討的課題。幾年來，我們根據本園的實際情況，深入探討管理的步驟、方法與措施，探索出一條符合我園實際的管理思路，為幼兒園各項工作提供了有力的保證。 一、加強隊伍建設，提高專業素質 思想進步是一切工作的根本保證。堅持把學習放在首位，著眼於從思想、業務上提高教職工的素質具有不可忽視的作用。 首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊伍，辦出一所好學校。因此，園領導應率先垂範，以身作則，深入學習幼教法規及《綱要》精神，經常了解，參與各種教研，教改活動及業務學習，不斷更新教育觀念，提高自身的業務水平。根據幼兒園的工作實際，細化安排全園學習方案，明確學習教育的目標要求，科學安排，環環相扣，堅持學習制度，開展學習教育活動。創造各種條件，利用一切機會，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教職工日常行為規范》等內容，開展寓教於樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進而產生認同感、歸屬感、安全感、激發他們的創造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識。其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應重視抓好教師的在崗培訓、學習，以教科研探討為突破點，全面更新教師的教育教學觀念。堅持「走出去、請進來」的學習方式，採取以會代訓、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進行業務理論知識學習，選派骨幹教師參加省、市幼兒骨幹教師培訓班學習，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認識幼兒園教師的素質結構與當今時代發展的需要。在注重教師基本功訓練的同時，應重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質課、匯報課及時地予以指導和評價。 二、建立健全制度，提高管理效率俗話說：沒有規矩，不成方圓。規章制度的制定，對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。第一、榜樣的力量是無窮的。園領導應率先垂範，帶頭嚴格執行規章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工的行為。正所謂「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」園領導的自身形象和行為是無聲的命令。第二、美國當代著名管理學家德魯克曾說：沒有機構就沒有管理，沒有管理就沒有機構。比如，我園建立了以園長為核心的層級管理體制，設立三處一室，各處室職責分明，既分工又相互協作，實行「誰主管，誰負責」的制度。堅持以人為本，管理育人的有效方法，加強對各崗位人員的檢查與指導，充分了解她們的工作態度和能力，及時調整崗位，採取兩崗合一的辦法，減少「人浮於事」的現象，發揮各崗位人員的優勢和潛能，注重不同崗位人員的「心理調換」，進行換位思考，開展「假如我是園長」，「我為學園獻點子」等活動，鼓勵教職工為幼兒園管理出謀獻策。定期召開教代會、工代會、民主評議會、園務會，充分發揮民主集中制的原則，集思廣益，吸取教工的意見，讓教職工參與制定「教職工績效考評」，「教師教學考評考績」的具體操作細則，全面修改補充《幼兒園各類規章制度》，尤其是審核細化考核、獎懲制度條例，並將工作情況與獎懲結合，保證其他規章制度的貫徹執行。實踐證明：只有以制度管人，讓制度服人，人人服從制度的管理，幼兒園才能朝著規范化，科學化的軌跡遠行。第三，計劃是一切工作的起始和保證。為此制定科學合理，切實可行的學園工作計劃，做好計劃的組織與實施，保證各項工作狠抓落實。應作到：工作總體計劃與部門計劃經統籌協調，相互銜接達成一致，最後定出每周具體工作安排，這是推進幼兒園目標管理的一項重要工作。鑒於「計劃」不是一成不變的，在各個階段應靈活運用新時期黨的思想路線以及新的幼教信息快速結合起來的方法，將科學管理幼兒園貫穿於工作之中，及時調整補充工作計劃。比如我園在辦公室協調各部門過程中，廣泛徵求意見，使每周工作做到有條不紊、正常開展，逐項抓落實，把各處室實施情況及時調整、反饋，並核實下一周的具體工作內容，這樣最大限度地避免工作的重復性、盲目性、隨意性，從而提高工作效率。 三、致力科研探索，提高保教質量保教質量是一所學園立足於社會、參與競爭的基礎。堅持以教科研為中心，全面拓寬科研領域，樹立教學研究、教育研究、教學管理三位一體的意識，是當今幼兒園課程改革管理過程中探討的模式。第一，全完善常規，實現常規的科學性是幼兒園保教工作的一項重要內容。我園建立「園一段─班」的三級教學管理機制，促進教學常規的穩定有序。注重引入競爭機制，把早操、區域設置、戶外活動情況等工作的評比展現出來，充分發揮「教研園地」的作用，進一步完善常規檢查制度。採取行政定期、不定期的檢查，發現問題及時反饋；段長根據周目標及周重點對一日活動各環節的檢查，段長間的互評互查；班級與班級之間的監督、檢查，不斷改進教育教學工作中存在的問題。第二，常規是根基，科研是關鍵。在抓教學常規管理的同時切實抓課題研究工作，如，教研製度上建立大、小教研組和年段集體備課組交替學習的制度，保證每月一次全園集中的業務學習，一次以年段為單位的集體備課學習，兩次課題研究的學習以及班級定期開展課題研究活動，每個月不少於兩次，真正做到專題研究和一般教學研究相結合，逐漸形成並建立以教學研究為基礎、教育科研為先導、教學管理為保證的現代教研方式。創立 「學科教研活動周」，「年段教育教學觀摩活動周」的教學探討方式，成立語言、數學、音樂、美術、體育、科游、角游等課題小組，注重培養帶頭人。在各學科課題組長的帶領下，指導教師從選擇課題到制定課題計劃以至研究課題的實施方案，做到有計劃、有目的地開展教研活動，各課題組之間形成了一股聽課、說課、評課的良好風氣，每學期定期向全園教師提供公開觀摩活動，展示課題研究進展狀況和研究階段成果。 第三，嘗試「園本課程」開發，辦出「語言特色園」。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。可見，嘗試和研究「園本課程」的開發是當今幼兒園課程改革的需要。現實表明：一個幼兒園只有辦出自己的特色，才能被社會、家長所接納。我園嘗試「園本課程」的開發模式，是以語言探索為橋梁，整合其他領域教育的研究，在環境創設、課程安排及教材內容的選擇上突出語言特色，努力為幼兒營造學習語言的良好氛圍。例如，各年段圍繞本段幼兒的年齡特點制定語言教育計劃，擬出語言發展的目標與發展重點。即小班側重於良好傾聽能力的培養，中、大班側重於早期閱讀和講述能力的提高。在課程安排中增加一周語言活動的次數，教材內容以《省編》教材結合南師大出版的《幼兒園課程指導叢書》中的語言教材，選擇內容新穎、富有童趣、幼兒喜愛的語言文學資料。全方位創建語言教育環境，建立「娃娃閱覽室」，為幼兒早期閱讀提供良好的學習天地，開設「小太陽廣播站」，開展「語言藝術節」，為幼兒創設和提供想說、敢說、喜歡說的條件、機會。總之，在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優化幼兒園的內部管理，建立符合本園的管理網路，堅持以人為本的現代管理理念，才能保證幼兒園各項發展目標的實現。

❺ 影響幼兒園課程管理的要素有哪些

幼兒課程的實施相對來講還是比較簡單的，因為沒有升學的壓力，只要讓回孩子快樂，再學點東答西即可，一般而言，首先需要教師的理念，沒有理念的引導，就沒有真正的行為；其次需要資金提供設備，提供場所；第三家長的配合。

❻ 如何做好幼兒教育管理工作

1、加強對幼兒老師和工作人員的管理。老師是幼兒園工作的執行者，上面政策再好，老師執行不到位，什麼都是白搭。老師的管理一定要講究有獎有罰，不能是一味的懲罰老師，有獎勵才會有動力，設計出優質的績效方案很重要。其它工作人員的管理。這個其它工作人員，比如燒飯阿姨、保安等，這些人員一般工資都是比較低的，但作者卻不可忽視。沒有這些工作人員配合，幼兒園有些工作也是無法進行的。個人認為，可以對這些人員中勤勤懇懇、又忠心懇懇的，年終可以評選進行獎勵。

2、對幼兒園課程的管理。雖然現在國家對課程有相關規定，不可以教小學的知識，定了基本的要求目標，但幼兒園可以引進些好的課程，這個課程可以是自己采購的書本、視頻類或是第三方培訓機構合作，也可以讓家長們分享好的課程。幼兒園班級常規管理是各項活動正常開展的基石。常規，顧名思義就是指日常的行為規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

班級常規在幼兒日常活動中具有非常重要的地位，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學活動中要有一定的教學常規以維持課堂的繼續；在就餐時，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學的就餐規則讓幼兒們去遵守；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應的游戲規則來游戲。同時教師對幼兒進行常規教育，也在為幼兒形成良好的個性品質打好基礎。孩子就像美麗的風箏，而常規就像風箏線，只有風箏線牽引著，風箏才可以飛的更遠。班級常規在一日活動中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的重要的、必要的基礎。

3、針對班級現象制定個性化的班級常規

制定班級常規要依據幼兒為標准，因為每位幼兒都具有自己獨特的個性，所以班級常規的也要量身定做，從而具有相對應的特點。

班級常規是一種約束幼兒日常行為的一種准則，所以要幼兒遵守常規，幼兒能遵守常規，那班級常規必須是根據幼兒現有的平均能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經驗有限，自律性不高，所以所選規則不能低於幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。

對於中班的幼兒來說，有些規則老師可以試著讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問小朋友「玩滑滑梯的時候，我們要注意哪些才不會受傷？」這樣不僅可以調動更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規則的具體內容以及遵守規則的重要性。制定班級常規要精練不能過多，一旦制定後，最好能夠提供給幼兒一個具體實踐的機會，比如制定好玩滑滑梯的規定了，然後讓幼兒去玩，會發現很多孩子能很好的遵守游戲規則，當游戲結束後，教師還應該及時的總結，多表揚、少批評，讓幼兒們熟悉規則的具體要求，從而慢慢培養幼兒養成自覺遵守團體規定的良好習慣。

4、抓好班級常規的具體要素

常規常規，日常的行為規則。抓常規，要就要抓日常，常常抓。俗話說得好「千里之行，始於足下」，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的點滴小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。班級常規是個廣泛的領域，它包括了幼兒的生活常規、學習常規，而生活常規又包含了幼兒良好的衛生習慣、生活習慣的培養等子領域，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃、有秩序的開展常規管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最貧嘴的老師了，這也取決於幼兒的需要。孩子們對規則遵守的持續性並不是很長，因此就需要老師不斷地去重復，去提醒，從而慢慢形成良好的習慣。

另外抓常規，其最終目的不是批評某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習慣，養成良好的習慣。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒明白為什麼要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的，幼兒現階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，動之以情，要講究培養的形式，要不怕反復的工作，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

5、班級常規制定形式可以多樣化、藝術化

往往命令式的制定班級常規的方法是最生硬的，孩子們接收時可能帶有不樂意的心態，違心的去實施，到最後並不能達到很好的效果，所以，班級常規制定的形式可以多樣化甚至藝術化點。比如利用游戲建立行為常規。有一天早上，孩子們剛剛來到幼兒園，突然「嘩啦」一聲，我發現幾個玩玩具的孩子把玩具摔在地上，於是我在旁大聲說：「小朋友，快把玩具撿起來，不要都翻出來。」可是不知是因為孩子們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩。可是我想起昨天我看到的一個類似的案例，又看到玩具櫃上有幾個彩色的塑料盒，靈機一動，拿了一個小盒子說：「地上有這么多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍！」並撿起了—個玩具放在盒子里。這個辦法還挺有效，一開始引來了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來去撿玩具，高聲喊道：「老師我也撿到了一個寶貝！」，她的聲音引來了其他小朋友的注意，於是所有的小朋友都放下手裡的玩具，彎下身子來撿掉在地上的玩具，你一個，我一個，—會兒，就把地上撿的乾乾凈凈。

在中午就餐的時候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢？輕音樂是一個很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時候放上一段經典的輕音樂，既是藝術享受，又能幫助幼兒遵守常規，而且教師也不用再像以前那樣「喊」了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識，一舉多得。當幼兒在體育活動或者是餐後活動、午睡後，都可以使用比較柔和的音樂，音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是要注意，不要經常更換所使用的音樂，讓幼兒習慣成自然。

班級故事教育法、榜樣的力量激發法、五角星獎勵法、小小班長管理法等等都是很實用、很貼近幼兒的教育方法，在實際的常規管理過程中，孩子們不僅得到多方面的鍛煉，而且還能夠達到很好的積極的管理效果。

在班級日常管理中，教師自身要以公平、平等的准則去對待每位幼兒，做到規則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏激。

總之，班級常規管理是一門藝術，它既非常細致而又具有一定挑戰性、靈活性，每天都需要認真的去工作、去學習、去思考、去總結、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，並能隨時發現問題，不斷改進方法。

❼ 幼兒園課程管理的內容與要求

幼兒園課程管理的內容可以從三個層面考慮： 1、園級層面——負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以「主題活動」統領，教學活動支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，並在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。 2、年級組層面——根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，並組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態管理的目的。 3、班級層面——班級教師結合班內幼兒發展的實際情況後，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。 課程實施的要求：  園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。  幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評；建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求並落實到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究；組織教師開展改進實踐的園本研修；並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。  幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，提升專業能力的平台，勇於實踐，善於研究，敢於創新。

❽ 如何制定和完善幼兒園課程管理制度

先按每個部門制定工作流程，再根據這些工作流程，制定相應的管理制度。 隨著工作流程的完善，管理制度也會相應的完善。