幼兒園基本功課程敘事比賽

A. 幼兒園鳥的課程敘事

石屏幼兒園舉行了班本課程敘事活動。本學期幼兒園各年級組圍繞幼兒園「愛心版」課程嘗試權實施班級小課程的開發。小中大三個年級組分別從感恩父母、珍惜友誼、熱愛自然三個主題，結合本班幼兒的實際開展班級課程。在本次課程敘事活動中，老師們結合過程性圖片講述著自己的班級小故事，和大家分享著在實施課程過程中孩子們的成長歷程。
記得採納！！！

B. 2015年度幼兒教師自我敘事

幼兒園教育教學常規管理工作是推進保教工作的關鍵，做好教育教學常規管理是提高保教質量的最基本的前提和保證。本學期，我園教育教學管理工作在上級 主管部門的關心支持和在園長的精心指導下，以「促進教師專業發展、提高教育教學質量」為重心，以《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》 為依據，扎實基礎、追求優質，凸顯特色，不斷優化幼兒園一日活動，在提高幼兒整體素質、不斷提升幼兒園保教質量上又跨出了堅實的一步。回憶一學期來的工 作，有辛苦的付出也有成功的喜悅，現將一學期以來在教學管理工作方面所作出的努力和取得的成績總結如下： 一、強化日常管理，提高工作實效 本學期，我們認真執行《幼兒園教育指導綱要》與《泰州市幼兒園一日活動常規實施細則》的精神，真正讓一日活動更加合理、科學。 首先，抓好各類計劃的制定與實施。學期初，我們組織各年級組深入學習《綱要》《指南》，根據各領域的教育要求和年齡段幼兒的發展目標，在園長室的指導 下，以省編教材為主幹，同時整合其他教材的優秀課程，以及我園多年積累的園本課程資源，形成本年度教育教學計劃。其次，注重對各班《一周活動計劃安排表》 制定的檢查與指導，要求老師們在制定周計劃時，做到科學合理地安排一日活動，保證幼兒每天1小時戶外體育活動、2小時戶外活動、3小時游戲活動。同時，幼 兒園根據實際情況，制訂了《戶外場地安排表》、《專用活動室安排表》，園領導採取每日例檢、隨機抽檢的方式對各年級組、各班一日活動開展情況、計劃執行情 況、備課情況進行檢查，並作好檢查記錄，檢查結果在每周周前會議上評議，從而促進教師在活動中盡量多給幼兒發表自己見解的機會、保證幼兒每天有適當的自主 選擇和自由活動時間、保證幼兒在集體活動中的積極參與……在這種和諧優化的教育情境中，每個幼兒的創造性都能得到保護、受到重視，師生關系進一步和諧，從 而使幼兒在愉快的氛圍中有所收獲、有所進步。 第二，認真執行聽課與評課制度。為加快我園師資隊伍建設，促進教師專業成長，培養和造就一 批骨幹教師，促進我園教師隊伍整體素質和教育教學質量的全面提高，本學期，我園繼續認真執行聽課、評課制度，推門聽課、集體觀摩聽課、師徒互相聽課等形式 有機結合，即興點評、骨幹教師點評、小組評議多種評議活動，幫助教師提高對教學活動的組織、反思能力，全面推進課堂教學的有效性。 (1)隨堂課)本學期， 領導班子成員聽了分管年級組內每一位青年教師的隨堂課，並從活動設計、課堂組織、師幼互動等方面進行了針對性的分析和評價，對存在的不足之處提出改進意 見，對隨堂課不合格的老師實行「回頭看」的辦法，切實幫助青年教師提高了課堂教學能力。 (2)開放課)4月份，我園小班、中班舉行了家長開放日活動，在家 長開放活動的准備過程中，我們重視開放課的試教與完善，組織教師互相聽試教課。經過組內教師的評課、磨課完善後，由園長室聽課把關。這樣，全園小班和中班 的30多位老師的開放課都經過了至少3輪的試教與修改，成熟完善的課堂教學給參加活動的家長留下了深刻印象，也有效提高了老師們的業務能力。 二、深化教育科研，提高辦園品位 為了強化「教科研興園，教科研興師」的意識，作為「全國教科研先進單位」、 「江蘇省教育科學研究院基地幼兒園」，我們注重以教育科研為抓手，通過規范、務實的研究，不斷提高幼兒園保教質量，提升幼兒園辦園品位。 (一)我園開展「講課程故事」研討活動 為了深入推進省「十二五」規劃課題《課程故事促進教師專業自覺的實踐研究》的深入研究，3月31日的周前會上，一幼分本部、中虹兩個會場分別開展了講課 程故事研討活動。活動中，老師們「說故事」、「議故事」、「析故事」，活潑、流暢的活動安排將《在課程故事中促進教師專業自覺的實踐研究》的課題研討推向 了一個高潮。 「講故事」環節中，由各組推選出的7名教師代表分別進行講述。雖然她們的講述風格各異，但都有精彩表現)吳輝霞老師講述了 發生在繪本教學中的故事《哈哈哈，太好笑了》，她繪聲繪色、惟妙惟肖的講述把故事演繹得鮮活生動;李婷婷老師講述的課程故事《小名片 大智慧》發生在閱讀區活動中，在ppt背景圖片的襯托下，她的講述使聽者彷彿置身於故事場景之中;還有《快樂的旋轉》《沒有錯事的氣球》《沉浮的秘 密》…… 「議故事」環節中，老師們根據要求6人一組，分別就「講述者的內容中有『故事』嗎?」「故事中的情境、人物、情節是什麼?」 「故事中老師有理念上的沖突嗎?課程實施是否進行調整了?」「認為好的課程故事應該怎麼寫?」四個問題進行了認真的討論。只見大家你一言、我一語，心中的 想法在此暢所欲言地表達，思維的火花在這里激情地碰撞。另外，在集體討論交流的基礎上，各組還分派代表到講台上向大家匯報了講述了本組討論的結果。 最後，唐翠萍、曹霞副園長帶領大家一起進行了更深更精更準的「析故事」環節，給老師們深入淺出地進行了《如何撰寫課程故事》的精彩講座。講座中，她們首 先圍繞「有沒有故事?」「課程故事與教育案例、教育敘事的區別?」「課程故事有何特點?」三個問題向大家進行了介紹。接著還著重講解了課程故事寫作的幾大 要求，即真實客觀、蘊含有意義的沖突、具有情節、有問題性。 在對課程故事「聽、議、析」的三步曲中，老師們且聽且想、且思且語，逐漸明晰了對於「課程故事」的概念，更好地了解了「寫好課程故事」的撰寫要求，為我園規劃課題《在課程故事中促進教師專業自覺的實踐研究》往縱深發展打下了基礎。 (二)全員參與，開展科學游戲研究 根據幼兒園教科研工作部署，近期，一幼本部組織全體教師開展「科學游戲教學研討」。 研討活動分三個階段進行)第一階段是搜集內容，由各班老師搜集、整理適合本年齡段幼兒的科學游戲，經過大家的積極參與，共獲得27個科學游戲創意;第二 階段是設計教案，在搜集內容的基礎上，老師們經過交流、評議，選出了《連連看》、《有趣的火車軌道》、《水的傳遞》、《神奇的海綿寶寶》等9個有新意、探 索性強的科學游戲進行教案設計;第三階段是實施活動方案，5月初，各年級組以「一課三研」的方式實施活動方案，同年級組的老師積極參與聽課、評課，午休 時、放學後，老師們不知疲倦地為改進活動策略、完善活動過程進行認真的研究和討論。 深入的實踐與研究，帶給幼兒的是充滿挑戰、激發探索 的豐富活動，帶給老師的經驗的積累、專業的提升。在第五屆沿江六縣市科學教學觀摩研討活動中，我園大班科學活動《連連看》憑著巧妙的過程設計、生動的師幼 互動給與會代表留下深刻印象，在共同體送教活動中，該活動和小班《神奇的海綿寶寶》獲得共同體幼兒園老師的稱贊與好評。 (三)一幼前進分園開展泰州市「十二五」規劃課題方案解讀活動 2月24日下午，一幼前進分園組織全體教師進行了泰州市「十二五」規劃2014年度一般立項課題《借用生態化體育游戲發展幼兒體能的實踐研究》的課題方案解讀活動。 此課題方案是結合我園「快樂運動、健康成長」特色而確立的，課題主持人為副園長蔡衛鳳，所有教師都參與研究。蔡園長首先帶領大家一起從課題的選題設想、 研究價值、研究目標、研究內容等多方面逐項研讀了課題報告。通過研讀，老師們更清楚地了解了本次課題的核心概念「生態化體育游

C. 敘事課程中的批判的詮釋學怎麼解釋

批判的詮釋學是法蘭克福學派的批判理論發展的結果，認為詮釋必定受到社會偏見、政治經濟力量的限制。這些限制包括階級、種族和性別。
哈貝馬斯是批判的詮釋學或者叫「深度」的詮釋學的著名代表人物。根據哈貝馬斯的觀點，要充分地理解詮釋的對象，或者達到人與人之間沒有誤會的交流，一個人不僅需要採用詮釋學的基本原則，而且對詮釋者真實存在的限制要有科學的分析，包括社會局限和經濟局限。缺乏對這些真實潛在因素的科學分析，詮釋總是幼稚的。哈貝馬斯的詮釋學理論是樂觀的，因為他相信通過批判的反思和深度的詮釋，改善我們的交流實踐和詮釋實踐是可能的。理想情況下——也就是在理想話語情景下，我們應該能夠實現無誤解的交流，達到真誠的詮釋的共識。
伽達默爾和哈貝馬斯兩人都因為提出帶有基要論色彩的真理觀而受到羅蒂的批評，但他們各自為知識概念的形成提供了出發點。盡管伽達默爾（1975）提出的展示理解本體論的普遍詮釋學比突出強調科學方法的詮釋學又前進了一步，但是在羅蒂看來這個成果只不過是為真理的產生提供普遍條件的又一次嘗試。與此相似的是，哈貝馬斯的理想的言語情境和知識構成旨趣的理論是一個為傳播提供規范基礎的嘗試。因此羅蒂稱哈貝馬斯「走向超驗主義並提供原則」。（羅蒂，1982，p.173）
之所以說伽達默爾的理論有用和富於洞察力是因為他提出了關於理解的條件的概念，通過這一概念，他明確批判了通過尋求方法論准則來尋找真理的做法。在伽達默爾看來，理解是通過真正的會話過程中出現的質疑性對話關系而產生的。所要解釋的客體可能是一個書面文本，一部文藝作品，或者是一個人——他們都不是需要發現和再現其意義的靜態實體。相反地，對話關系中的雙方總是已被定位在一個由人構建的世界中，而且只有在這個語境中才有意義。因此，理解不是通過對他人意識的某種心理上的佔用而獲得，而是通過「某人自身的前意義和偏見的有意識的同化」而獲得（伽達默爾，1975，p.238）。換言之，理解的對話關系的出現，是因為無論是主體還是客體都根植於傳統之中，並且因此而擁有他們自己特定的歷史視野。出現於詮釋學中的視野的融合會產生新的理解，這個新的理解不會由於交往雙方任何一方的偏見而得到削弱。

D. 敘事技術課程有什麼作用

對於一些創傷後功能障礙，尤其是情感創傷，我們常常要用到敘事療法，其理論來源於行為主義的系統脫敏。李明老師在京師博仁的課程上講到，敘事治療具體操作就是通過精神分析的技術，把那些和症狀表現有關的事件找出來，然後通過敘述的方式表達出來，在一遍又一遍的描述中，通過重新體驗、經歷、脫敏，並且在這個過程中加入認知的調整，情感的宣洩，以及後期告別的儀式等等，最終使創傷事件變成了一個可以講述的故事，而且不再影響自己的生活，其中需要做到的包括：
1、敘事療法用適當的方法找到遺漏的片段，讓那些因以偏概全而造成的錯誤認知和歸因得到澄清。
比如：「我父親是一個不合格的父親」
「哦，是從你出生到現在，他都是一個不合格的父親嗎？有沒有某一個階段是合格的？你認為他最不合格的時期是哪個時期？這樣一個不合格的父親和你今天的問題有多大的聯系？」
還有：「我的人際關系一直很不好」
「似乎人際關系對於你來說是一件很困惑的事情，不過有沒有例外？比如在什麼時候，或者在一個什麼樣的環境下，人際關系其實並沒有影響你？或者說你的人際關系其實還是說的過去的？」
2、發展出雙重故事，自行找出解決之道。
比如，面臨著考研還是工作的沖突，通過自我的對話，不斷的在我尋找沖突的原因，反復去表達矛盾的核心，最終來訪者就會明白，讓自己猶豫不決的問題究竟是什麼，當把這些影響自己決定的情結、不良思維模式、不安全的假設和負性思維都得到解決之後，自己也就可以堅定的做出決定，並且可以有勇氣為自己的選擇去承擔必然的責任。
3、敘事療法提出焦點要放在曾經絆倒自己的地方。
也許那是從來沒有和別人講過的創傷，也許那僅僅是一個記憶加工的陰影，但是你真實感受到了傷害，這是最重要的。所以客觀是否存在有時候並不重要，事情真的有沒有發生，也無法澄清，關鍵是你的感覺我們如何去面對。
通過敘述，通過宣洩，通過眼動技術，我們可以把這些畫面重新調出來，我們重新去體驗，重新去經歷，完成我們的未完成，並且把它從創傷事件變成一個倒霉的故事，我們的感受就會降低，我們的症狀就會消退。
4、敘事療法：講述自己生命發展的故事，發現新的看待問題的角度，產生新的認知，發展出積極的行為。
有可能我們不是世界上最悲慘的人，也許我們擔心和焦慮的事情本來就值得擔心和焦慮，也許我們恐懼的東西人人都恐懼，也許我們焦頭爛額的事情是我們自由選擇的結果。當我們可以在生命之河中順流而下的時候，我們就會發現生命中更多新奇和有意義的風景，如果我們一直要逆流而上，很有可能會在自己製造的漩渦中打轉－－精疲力盡而無法前進。
5、敘事療法認為讓問題和人分離，我們就可以悅納真實的自己。
我們無法讓一個30歲的人去承載20歲時候犯下的錯誤，我們也不能讓一個26歲的成人一直背負著3歲時候的創傷。所以我們要和那些不好的經歷做分離，因為那些故事都已經過去，懊悔和怪罪都只能浪費我們今天的精力，因此我們要告別過去，學會活在此時此刻。
6、從點到面，在黑暗中尋找亮點，並且把光亮擴大，照亮自己的生活。
總會有例外，例外的時候我們為什麼會那樣？我們為什麼不能發現自己的力量和資源，並且在咨詢中學會更好的利用這些資源，為自己做主，並且為自己承擔責任。

E. 含有新課程理念的小學英語教育敘事

全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念。（一）面向全體學生科學課程（7～9年級）是國家九年義務教育課程的一個組成部分，《全日制義務教育科學（7～９年級）課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)是學生在接受了九年義務教育之後所應當達到的科學素養的基本目標。無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學課程均為每一個學生提供公平的學習科學的機會，這是由義務教育的性質所決定的。 面向全體學生，還意味著照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展。(二) 立足學生發展科學課程（7～9年級）是學生學習科學的入門課程，應全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今後的發展至關重要。本課程在內容的選擇和組織上，從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知慾，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。 在科學教育過程中，應重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以及科學思想、科學精神的教育，與其他課程及各教育環節一起，共同為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎。科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。教師應根據《標准》能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。(三) 體現科學本質科學課程要引導學生初步認識科學本質，逐步領悟自然界的事物是相互聯系的，科學是人們對自然規律的認識，必須接受實踐的檢驗，並且通過科學探究而不斷發展。還應當使學生認識科學、技術與社會有著密切的聯系，科學是一項人人都應當關注的社會事業。所有這些對培養學生的科學態度、科學價值觀以及對科學的良好情感都有重要的作用。 (四) 突出科學探究發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦並用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解。科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。(五) 反映當代科學成果科學在不斷發展，它具有鮮明的時代特徵。科學課程要反映當代的科學成果和新的科學思想。應當讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識，了解現代科學技術對建設新農村、新城鎮和改善人們物質與精神生活的作用，從而使他們意識到科學與自身和社會發展的密切關系，學好科學知識，提高科學素養，樹立服務社會、振興中華的理想。

F. 哥倫比亞大學SPS敘事醫學課程申請截止日期是多少

哥倫比亞大學SPS敘事醫學課程申請截止日期為6月15日。

G. 敘事課程的意義與詮釋是什麼

「敘事心理學」指的是心理學中的這樣一種觀點或者立場：它關心回的是「人類行為答的故事性」（沙賓，1986），具體一點說，敘事心理學關注的焦點是：人類行為是如何通過故事而組織起來並且賦予意義的。在這一點上鮑肯恆的說法最清楚不過：敘事是一種框架，人類依據這種框架為時間性體驗和個人行動的體驗賦予意義。敘事意義的功能有兩個，一是可以將人們對生活目的的理解通過一種形式表現出來，二是可以把人們的日常行動和生活事件連接成意義相對完整的單元。敘事提供了一個框架，可以使人理解過去，也可以用來構想未來。它是人類存在獲得意義的一個主要框架。（Polkinghorne， 1988）

H. 在敘事課程中，保守的詮釋學都有什麼內容

保守的詮釋學的基本觀點包括：文本所反映的真理是作者的意圖和/或最初的讀者的理解。真理被認為是「實物與知識相符合」，或者是詮釋者的觀點和文本作者觀點的相似或者一致。為了理解文本的真理，需要對文本形成所處的時代背景進行學術考證。對作者所處的歷史文化背景和個人經歷的了解，有助於理解文本的真理。為了理解文本的真理，我們需要了解文本的語言分類，特別是措辭規則和它們對原初的讀者意味著什麼。通過歷史研究和語言研究，詮釋者可以超越自己的偏見，能夠真正按照作者意圖和文本本身的標准進行理解。應該把文本的意思和意義區分開來，所謂意義是對於某個特定的讀者而言某個文本的重要性；而所謂意思則是按照文本自身的標准具有的客觀意思。「詮釋學循環」指的是詮釋者必須整體上理解一個文本的各個方面。包括微觀的詞彙、句子和段落以及宏觀上文本與作者某個時代全部作品之間的關系。盡管對一個文本的意思有不同的理解，但是這種理解上的差別可以通過理性、人類精神或者相關證據等客觀的標准加以解決。
保守的詮釋學的主要支持者包括啟蒙主義哲學家約翰·馬丁·施拉德留斯，浪漫主義哲學家、神學家士來赫瑪赫，義大利法學、歷史學家貝蒂和美國文學家、教育理論家赫許。
保守的詮釋學對於心理治療的隱含意義在於，它為心理治療中的理解提供了一種立場：來訪者的真實和咨詢師的理解的相似程度決定心理治療過程中交流的水平。在敘事心理治療情景中，似乎來訪者的故事本來的含義與咨詢師的理解之間融合的程度是治療性轉變的基礎。從個人對自己的生活故事的反省的角度看，則保守的詮釋學似乎認為生活的真實和個人主體性的認識之間的形似程度是解決問題的根本所在。但是如果從建構主義心理學的角度來看，則這種生活的真實、來訪者故事的本意、或者來訪者的真實，等等，統統是意義建構的結果。果真如此，則所謂的普遇性，或者說人與人之間意義的相似性又如何可能呢？這個尖銳的矛盾在對話的詮釋學那裡似乎不是問題。