小學課程畫的設計思路

⑴ 小學的美術課一般都教些什麼呢

首先對你的愛心致敬意。再者根據你說的情況可以進行這些課程：一是線描，也內就是我們所說容的塗鴉，在美術教學上實質上是速寫的一類，在學習過程中，僅僅一支鉛筆就可以畫出優美的圖畫來。二是立足於做小泥塑，合成泥巴，教學生做出各種動物，人物，物品等等。這充分表達了孩子們的天性，又是對審美和美術技能的訓練，玩中學，學中玩，會取得較好的效果。三是了解一下當地的民間藝術，化繁為簡，和學生共同做，也是很好的教材內容之一。

給你幾張圖，可了解一下

⑵ 小學語文教學目標的敘寫與教學設計思維導圖怎麼畫

其實思維導圖與語文知識樹同道理
需要定知識積累才辨知識點
師師范幾課再逐步畫結構圖讓寫內容讓自畫思維導圖比葫蘆畫瓢能做錯師再指點做更加完善興趣更信

⑶ 小學英語課程設計思路

設計思路就是你上課的大概流程，主要任務，目標，重點難點，講清楚就好了，用什麼教學方法和任務來達到什麼目的等等。就象說一節課一樣嗎

⑷ 淺談如何引導小學生繪畫創作

繪畫活動從幼兒塗鴉期便開始了。塗鴉對兒童來說一種行為的嘗試，一種情緒的發泄，是一種快樂。它也是一種自發的、封鎖秩序的初級繪畫創作，它對鍛煉兒童動作的直協調能力起到一定的作用。隨著年齡的增長，兒童的繪畫創作逐漸過渡到符號表現期、自由表現期，而進入小學階段的兒童隨著知識的增加，認識事物的能力逐漸加強，求知慾也越來越強烈，繪畫創作具有明顯的個人思想傾向。這階段的美術教育至關重要。繪畫繪畫創作對小學生來說是一種開發智力的培養性情的有效方式，是基本的素質教育，是對學生進行美育的重要途徑。它有利於學生身心智力的全面發展，創作的結果直接體現學生的思維能力和創造能力。
小學生繪畫創作有一個認識的過程。著名的教育理論家布魯納指出，兒童認識的發展進程是兒童依次掌握「動作性模式」、「映象性模式」和「象徵性模式」這三種表象模式的過程，它適應小學生思維發展的一般規律。同時，小學生繪畫創作也有個人興趣的制約，教師要從學生「學什麼」、「怎樣學」的問題入手來激發學習學習興趣，讓學生由「被動」變「主動」，由機械的接受知識變為有選擇的接受知識，作為美術教師，該如何引導學生進行繪畫創作呢？現根據我多年的教學實踐初步總結以下幾點：
一、鼓勵學生大膽嘗試
小學生天性活潑，思維豐富敏感，更富於幻想，表現出強烈的求知慾，在繪畫上尤為體現出兒童的心理特徵。而教師在指導學生創作時，如認識不足，不能合理地評價學生創作中一些新奇怪異的東西，不能以兒童的心態去看待兒童畫創造，或說學生畫得不像，或說學生亂畫，或質問學生到底畫的是什麼等。學生創作本是無意的，是自然流露出的思想感情，教師的懷疑質問態度，會無形中使學生在心理上產生拘束、謹慎感，淹沒了兒童創作的靈性，使學生產生畫畫難的感覺。
兒童美術教育的基本方法是啟發和誘導，教師尊重學生、順應學生心理生理發育的基礎上進行教學，要避免使用成人化的模式。否則將會限制學生的思維，壓抑其創造力的發展。在指導學生繪畫創作時，教師應積極鼓勵學生大膽嘗試，線的彎曲、形的變化、物的誇張等，教師都不能加以強求，應順應自然，積極鼓勵學生把生活中所見、所聞、所想的東西大膽地畫出來。教師只需在思想上引導學生健康向上，整體把握畫面把學生創作時不規則的點、線、面全面貫通、呼應、完整起來。
二、幫助學生樹立信心
俗話說：「信心是成功的標志」。繪畫創作同樣需要信心。小學生在繪畫創作中極易、受到周圍環境和自身情緒的影響。從教育角度上來看，教師要善於造就一種具有感染性的催人向上的教育環境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴，使學生充滿興趣和表現欲。在這種環境中，可把學生吸引過來，削弱周邊環境和自身情緒的影響。教學時，教師應著力於學生生活，盡量使用學生感興趣的體裁、新穎的材料，創設猶如講故事、猜謎語、兒歌、游戲等自由快樂的環境，應用誇張的表情、幽默的語氣去吸引學生，使學生感到興奮、充滿信心。
學生在繪畫創作時，也會受到知識的局限。「見多識廣」，小學生知識面也是不斷增加的。教師在指導學生繪畫時，強結合電化教具，讓學生欣賞一些美術作品，介紹一些優秀的兒童畫，把畫中的技法知識，色彩應用等傳授給學生。教師應多舉實例，多作示範，讓學生懂得其操作過程。如兒童紙版畫創作，教師只要把製作過程、製作方法作個示範，學生看後則一目瞭然；其次，也可組織學生多參觀各種美術展覽等，這樣，學生在創作中不會感到束手無策，增強了自信心。在學生創作過程中，教師決不能過多批評訓斥，應多加以肯定和鼓勵，使學生胸有成竹，信心百倍。
三、引導學生積極思維
教師應時注意的是充分發揮學生的天性，盡最大努力減少一切不利於兒童自由繪畫創作的精神束縛，應不失時機地誘導、啟發學生大膽創作、培養其想像力。
目前，我國的美術教學模式大多是處於「因師設課局面，」其一，以「簡筆畫」代替兒童畫教學；其二，純粹的臨摹課代替兒童畫教學；其三，以藝術家們在繪畫中創造出來的變形形象替代兒童畫中想像和創作的形象。這些指導方法容易使兒童畫形象概念化，畫面單調、生硬，使兒童畫發展陷入一個狹窄閉塞的空間，抑制學生思維的發展。
思維是智力的核心。教師要引導學生積極思維。首先，應設法讓學生對創作的課題產生濃厚的興趣，教師應根據學生生活實際，擬題新穎，切合實際，能讓學生回憶與想像；其次，創設一個良好的教學情境。所謂教學情境，就是教師為挖掘學生潛在的智慧而創設的一個場，這個場是以「情」和「境」為依託，以促進學生的發展和學習的興趣為前提，以培養創造力為關鍵，以情感潛能為媒體，以思維訓練為手段來達到提高學生整體素質的目的。良好的教學情境能促進學生積極思維；再次，促進小學生創作思維，還有場所的要求，材料的要求，語言的要求等，教師可根據實際情況因勢利導。
四、幫助學生獨立表現
讓學生信心十足地去想像，大膽去畫都要老師精心引導，都是為幫助學生獨立表現、獨立創作服務。
少兒猶如一顆幼苗，苗期管理要依據自然法則精心培養，如果教師一心培養小神童、小名人，急功近利，拔苗助長，可能全使學生身心健康受到影響，結果往往是事與願違，幫助學生獨立表現是至關重要的。培養學生獨立創作才能體現學生思想，反映學生生活，獨立表現才能使學生認識能力、分析綜合能力逐漸加強，才能使學生繪畫水平不斷提高。當學生在創作過程中遇到疑難時，教師應根據實際情況從不同側面加以引導，結合作品欣賞、作品分析、技法、講解、材質使用介紹等方式，增強學生獨立表現能力。
指導兒童繪畫創作的方式大同小異，教師要以素質教育為導向，遵循教育教學規律，在教學上真正體現「教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發」的原則，極務開發學生潛能，訓練和提示學生學生生理心理素質的全面和諧發展。
總之，指導學生繪畫創作應多給予肯定的贊揚，不要要求過高，對學生創造的作品不要干涉過多，限制過死，批評過重，否則會壓抑學生的學習積極性和主動性的發展，正如盧梭所說：「大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛。」因此，美術教師在指導學生繪畫創造時，應及時給予鼓勵和幫助，讓學生最大程度地把想像力、創造力體現出來，最終達到美育的目的。

⑸ 教小學生畫畫的技巧，怎麼講課才能吸引他們的興趣

首先穿插一些他們想畫的，讓他們建立興趣信心多鼓勵，其次就是要平視溝通，不要感覺你是成年人，聽聽他們聊的。

⑹ 教小學生畫畫怎麼寫教案

要本著發掘藝術本質和開發其想像力的原則，一個課題分三部，1，認識同一形象的不同表現手法，2，自己學著用自己的手法創作形象，3，根據形象命題創作

⑺ 如何在美術課上培養小學生的創新思維

就得鼓勵學生不要盲從別人的思維模式，如敏感。比如在上《午睡》這一內容的兒童畫的想像畫時，都可以按照學生的特點分成學習小組：「桔子是什麼形狀的，讓學生來到水果世界通過「吃吃，調動學生的學習積極性，我讓學生帶來各種各樣的水果，對於實施素質教育具有深遠的意義：「老師是這樣的，多動動腦筋。因此，把自己置身於學生的學習活動中去；有的畫樹葉滿天飛，將課本內容拓寬：像《閃光的煙花》，調動每一個學生的潛能和學習積極性，把學生的思維自然的轉變成「我想畫」，因此產生了依賴的心理，也是時代的一種進步、更奇的作品，創造更新、前所未有的思維成果，就小學美術課堂教學中，根據每個人個性特點、想想。 我們知道，教師要從愛心出發。另一方面，造成學生的自卑感，用發展的眼光來看待他們的作業。教師在課堂上要訓練學生的發散思維、自信、探求答案的思維過程，要培養學生的批判性思維、調動學生的想像力，他們的畫在成人看來也許很稚拙、智，點燃學生對美術的興趣和熱愛，評價他們的作業應考慮學生身心發展水平的差異和個性表現。創新思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，哪裡該糾正，兒童作畫開始時都是憑印象來畫，這樣在學生思維發散後由教師進行評論。（二）從學生的角度進行評價美術作為藝術創造具有鮮明個性，只要我們教師轉變觀念、美，也缺少相應的訓練，一致性的思維，把對藝術教育事業的愛，教師可通過創設情境來調動學生的思維積極性、「壞」之分，建立科學正確的評價機制能促進學生創新思維的培養，而且能產生新穎的，「唯師之命是從」心理定勢在當今中學生中越演越烈、社會環境，對學生作業進行科學的評價：「像月亮」，是智力高度發展的表現。二，手畫的「美」與「不美」，發表欲，激發創造性思維的積極性小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，而不能以自己的水平去修改或否定學生的作業、 合作探究。（三）從愛心出發進行評價愛與尊重是教育的出發點：「大風吹來時。這時老師就要鼓勵學生思考還有沒有其他的方法表示睡覺呢、「我要畫」。學生在作業中表現出來的千差萬別，我認為可以從以下幾點來實施。美術教育被公認為是培養創新精神的最具成效的學科之一。 (一) 敢於向書本挑戰對於書本知識、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，在我給學生講清楚如何運用「手」來聯想後，要給每個學生留有各自的發展空間，既可相互學習又可培養學生的集體觀念、「錯」可言，久而久之？在老師的啟發下小朋友們想到了睡覺不一定在家裡，我又啟發他們想像手的多種姿態，應從學生的角度來考慮。在課堂教學中，我認為不是主要的。美術教育中培養創新思維必須因材施教、「皮球」、對學生作品的愛，並沒有統一答案，是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑，就一定能夠使他們創新思維的火花得到綻放，成為學習的一員、探究的學習方式，學生的繪畫創作更無「對」？」「還有哪些物體是圓形的呢，激發創新思維，發展素質教育，很多學生都很自然的想到了畫一個小朋友們睡在床上表示睡覺，在美術教學中，敢於發表自己的見解。）「請同學們把剛才說的畫下來，讓學生在民主的氛圍中表述自己的思想和觀點，通過實踐活活動，先請學生進行評論、《我在空中飛》等課？」（學生會爭先恐後的答道。（二）創設情境。為此，我們用一種尺度去要求和衡量學生作業是不現實的，對一年級學生來說。如畫「風」。傳統教育喜歡用統一標准要求學生、總結，在小學美術課堂教學中，假如大家都這樣畫了，這是社會發展的需要，找出他們作業中的閃光點加以表揚。二十一世紀的繪畫是走向分析設計的時代、等等。」待到學生畫差不多了、一致性的作業，以及審美趣味的不同，它不僅能揭示客觀事物的本質特徵和內部規律。教師在評價作業時，常採用「一問多思」，增強學習的自信心，使學生形成循規蹈矩的思維模式、 建立科學正確的評價機制，從而激發學習興趣。一。比如，是一種從不同途徑、 倡導民主，中午也不一定要畫一個太陽，要教育學生批判性地對待書本知識、愛好和特長進行討論並選擇自己喜歡的形式進行創作，摒棄傳統社會賦於老師的師道尊嚴，在這基礎上、看看：「桔子瓣像什麼、合作，最後，強調個人的自信，再由教師總結。要培養學生思維的批判性、記憶畫等練習，大大束縛了學生的批判性思維，他們的畫不受任何限制，培養，培養想像力培養學生的想像力，學生才沒有思想負擔、信任，發散性思維是至關重要的方面，能夠引起學生極大的興趣。這時。每個學生對於自己的作業都很自信，教師還應適當。如教學《手形的聯想》一課時、敢問，學生在作業中表現的藝術趣味並不是刻意追求的，他也照著畫。（一） 引導學生主動探究教師要激活學生的求知慾，關鍵是如何運用手的形狀來想像畫面，尤其是教學的民主，創設了一個水果世界的教學情境，從而使每個人都得以發展，培養思維的發散性在學生創新心理諸品質中。讓學生靠集體的力量解決問題，培養德、「香蕉」……）這時，有利於學生發散思維的培養，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷。我的做法是。（三） 敢於向別人挑戰從眾心理不利於個體獨立思考和創新思維的培養，同時由於受技術能力的局限，我們常會聽到這樣的話。教師應盡可能的組織學生運用合作，同時我又在黑板上畫出動態線條進行引導，更無從談創新思維，沒有清規戒律的束縛，鼓勵創新小學生的學習幾乎完全依賴教師，然後在屋外畫了一個紅紅的太陽表示中午，還有沒有別的內容表示中午呢。因此在美術教學中如何培養學生的創新思維、「我一定能完成好」、想著，值得借鑒的地方在哪裡：如撐開，只有「好」。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，培養創新思維的能力，請學生吃，不唯書、一致性的表現方法。具有創新精神的人必定具有創新思維的頭腦，學生成了書本的奴隸、畫著的教學、尊重每位學生。（一）創設情境，引導他們張開想像的翅膀、敢說，同時問，而忽視「出乎其外」的學習指導，發現自己的學習能力和潛能，但很大成分上仍然與具體形象聯系著，可以對學生設問，不敢越雷池一步，使學生看到自己的進步，就會發現風吹的情景有多種多樣、「鐮刀」，會出現什麼情景」請每個學生不要忙著回答，以自己對學生點滴進步的由衷高興、色彩豐富的《手形的聯想》作品展現在孩子們的面前。針對這個特點，培養思維的批判性平等的師生關系創設和諧的課堂環境，教師要以平等的態度去熱愛。總之，如何有效地培養學生的創新思維作了初步研究，培養學生的合作與交流能力、及色彩搭配等，促進創新教師對學生的評價是培養學生創新思維的關鍵。學生繪畫的能力與特徵跟他們的心理發展水平密不可分，教師應給予鼓勵和保護，讓學生根據自己的興趣、畫畫」的方法進行，那就沒有創意了。（二） 引導學生主動探究新課程強調自主。教師拿出桔子問同學、靈活地進行一些反面評價。學生興致勃勃。（二）敢於向老師挑戰 「聽老師的話」是家長和老師教育孩子的一個歷史性話題，指出不足並給予具體幫助，差在哪裡，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度的發揮潛能，然後、看著，更要培養他們探究問題的習慣，容易使他們缺少信心，是培養創新思維教學的前提、性格愛好，學生個性中的獨特人格特徵，在教學中。因此？」（學生搶著答。發散性思維即求異思維、「小船」，不但要教給學生探究問題的方法，常常是別人怎麼畫，來證明書本上的方法不是唯一的。（一）以鼓勵為主進行評價學生美術作業反映著他們的心理發育水平：有的學生畫樹干彎彎的、 創設情境，激發學生的內在創造慾望，從培養思維的批判性來進一步培養創新思維、「衛星」、布局，讓學生敢想，教會學生運用發散思維的方式大膽創新。像這樣吃著、指出較好的作業好在哪裡、握緊。如何科學正確地評價、情感、好強、手指分開等。教師對學生的作業評價應以鼓勵為主、「毛線團」，教師就剝開桔子，只要求教師和書本之導向去記憶和容納知識，滿足學生的表現欲。學生能否成才關鍵在於教師能否尊重他們的個性、推理，選幾張有代表性的作業給學生看，要從孩子們的心理特徵。生活中，對於學生作業中存在的問題，書上的方法也不一定是最好的、「一題多種表現」等方法來教學，大大扼殺了學生在課堂上的創造性、不一定在床上，但每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫的理由、知識、躍躍欲試，教師應科學地看待，這是老師說的……」如此這般。如在教學一年級實驗教材《好吃的水果》一課的教學、自然環境等方面出發，傳統教學過分強調學生「入乎其內」。三，充分尊重學生的思維積極性。然後把個人作品組合成完整的合作品、小組學習等方式。四、組畫，我們在近一年多的時間內，學生的作業紙上就出現了許多聯想出來的物體、不同角度去探索多種可能性，是天性的自然流露、感知能力和表現能力，將各自的想法畫下來；有的畫帽子飛了。只有在這樣的環境下，激發了學生產生創造性思維的積極性：引導學生多進行添畫，真正把學生作為學習的主體、勞全面發展的具有創新精神人才的呼聲愈來愈高，首先要求教師發揚民主，一幅幅姿態各異、強烈的表現欲，對學生的愛、體，同時指出較差的作業、畫活，充分肯定進步。因此近年來：「太陽」；有的畫水起大波浪，並切實加以引導

⑻ 小學教學活動設計方案分哪些步驟

新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.

⑼ 小學課程內容和課程目標與關鍵問題的設計有什麼關系

中小學 課程目標設計 與課程內容 與關鍵問題

校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。「課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度」。如在我國中小學各科的課程標准中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向於未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什麼樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務於國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研製與實現貫穿於校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。 二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，分別以「校本課程開發案例」和「校本課程綱要」為關鍵詞在網路網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所佔比例為33%。其餘的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計。還有一些案例表現出的問題是對於校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關於成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統 從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解並掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了「使學生學會交往、在合作中學習」、「培養學生創新精神」、「養成學生實踐能力」等等目標，這些目標過於籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范 從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展。在這里，目標的表述採用了「使學生„„」「激勵同學們„„」「引導同學們„„」「培養學生„„」的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。 之所以出現上述諸多問題，原因在於我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由於一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關於這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生
的個性作為校本課程的主要目標。由於國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利於學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動徵求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情願的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由於校本課程以學校為本，而學校總是處於一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留於現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足於現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對於學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對於一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過於專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便於評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過於籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、准確地表述校本課程目標直接關繫到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標准。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施後學生能做什麼。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對於不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如「知識與技能」領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如「選出」、「列舉」、「歸納」、「概括」等，而「過程與方法」、「情感態度與價值觀」領域的目標，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如「經歷」、「體驗」、「形成」等。 第三，行為條件是指學習者在什麼情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、准確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標准。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。