新課程改革評價制度

㈠ 教學評價的原則有哪些

教學評價的原則包含以下幾個方面:

1.客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標准客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，並作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

2.發展性原則
教學評價應著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

3.整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標准全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際。

4.指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。

(1)新課程改革評價制度擴展閱讀:

所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。

㈡ 如何提高教師的自身修養

一、不斷學習。學習是一個人進步和提高的不竭源泉。一個人要想跟上時代或走在時代的前列，就必須不斷地學習。閱讀是教師應養成經常看書讀報的習慣。在看書讀報過程中，要廣泛閱讀各種書籍， 教師不僅要向書本學習，而且要向周圍的同行學習，向優秀教師學習要博採眾家之長豐富自己。上網教師都應具備基本的計算機及英特網知識，善於運用英特網獲取知識。教師上網必須注意網路的特點，善於識別真偽、善惡、美醜，取其精華，去其糟粕。

二、溝通交流。 從內容來看，主要有學術交流、經驗交流、思想交流。生活在現代社會中的人必須要積極交流、善於交流，充分利用各種途徑獲取一切有價值的信息資料。 衡水教師考試網
三、實踐 教師的實踐形式主要有：學習實踐、教學教育實踐、科研實踐、交往實踐。 教師作為知識分子的一部分，教學教育實踐是教師的主要實踐活動，其次教師還要參加其它社會實踐活動。 實踐是認識的源泉，也是提高教師自我修養的重要途徑。
四、教學反思 反思的形式主要有：自問、總結、自我批評、自我激勵。教師自我修養的過程是一個自我學習、自我教育的過程。進行自我反思、自我反省，總結自己修養進程中的經驗教訓是非常必要的。通過反思，可以發現自己的長處與不足，明確進一步努力的方向，從而不斷提高修養質量。
教師自我修養的途徑和方法是多種多樣的。教師在學習和工作實踐中，要善於摸索和總結，不斷探索新的途徑和方法，以不斷提高自我修養的質量和效率。

㈢ 做老師壓力能有多大

不管哪個行業的老師，做起來都有難度，除非你不想做個好老師。
老師應該具備的素質、素養與普通人不能一樣，之所以稱為老師，必須有一定超越他人的能力。比如語言表達能力、思想品德能力、專業知識能力等必須符合相應教學規范。
大家都感覺做教師有一個與以前不一樣的能力，超前意識和超前的抗壓能力。現在的孩子個性化較強，認知能力比以前要超前，自由度要求高，加上大多數家長都比較寵慣，所以做老師的沒有特殊處理孩子與家長關系的能力，面對自己的工作還是蠻有壓力的。
做老師難，但做好的老師更難。好的老師每天除了工作，還要拿出大量時間學習充電，不然很容易被知識所淘汰。
在我們國家做老師，還要面對體制機制等帶來的壓力，除了工作能力要求考評，還要參與教師資格評級等行政事務。
很多大學老師紛紛表示，在學校里行政體制內的壓力更大，激烈的內部考核機制，參與了很多人為因素，顯得不那麼公平公正時常發生。
小學、幼兒園老師主要面對的是家長，家長的評價態度決定老師能否快速成長。所以做小學老師必須鏈接起孩子與家長溝通能力，積極的與他們互動才是減輕壓力的秘密武器。
中學時代的老師相對比較容易一些，壓力在於如何處理好叛逆期的孩子、好動不愛學習的孩子等溝通、勸導能力。需要與學生及家長互動交流，多多關心孩子學習變化、在校生活瑣事等問題及時反映給家長。但到了中學階段基本都是很懂事的孩子了，除個別現象外，基本不會難為老師。
總之，做老師不易，做個好老師更難。老師必須與時俱進，學習、管理、交流、互動等能力一樣不能少，所以做個好的老師肯定壓力不會小。

㈣ 二級教師十二級職稱變十一級需幾年

二級教師十二級職稱變十一級沒有時間限制。

二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，所以二級教師十二級、十一級是同一級的不同級別。

學校每年會有教師十二級到十一級的名額與指標，到時候報名參加評定即可。但是學校一般都會有自己的晉升制度，一般會優先考慮資質老、優秀突出的教師優先參加評定。

職稱的評定也與學歷程度有直接的關系，如果本科畢業到學校參加工作，從從定級中二至少需要4年才能評職稱到中一，評了中一，就直接定級為十級了，不需要經過定十一級。所以，教師參加職稱的評定要根據每所學校的不同情況來定。

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教師職稱評審標准：

1.思想品德標准

忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2.知識水平標准

系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。

3.專業能力標准

具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。

參考資料：網路-教師職稱

㈤ 什麼是BTEC

看了往期的答案，大家的回答往往都集中於BTEC的HND項目，其實它也是一種國際課程，從英國的GCSE階段一直到碩士、博士階段，都有。

而今天我重點給大家講一下英國很多私立中學所開設的BTEC國際課程：

1、 什麼是BTEC？

BTEC也是一種資格證書，但是它的課程范圍比較廣，不僅包含了10、11年級的GCSE階段，還包含了12、13年級的A-level階段。

學習BTEC課程的學生，需要認真完成每一單元的作業，因為BTEC的最終成績，是由每一單元的學分所構成的。

2、 BTEC與A-level和GCSE有什麼不同？

其實就我個人的留學經歷和從業經歷來說，我覺得我們大部分的人在讀書的過程中，學到的都是理論。

而如何把這些理論應用到實踐中，以及如何提高自己的職業技能，是我們工作後要一直不斷的去探索、學習的東西。

然而，當我接觸到BTEC課程後，我才知道，原來這個世界上還有一類課程是可以直接教授學生們實用性超強的職業技能的。

以商業研究為例，A-level課程更強調理論知識，而BTEC課程則要求學生們去研究實際的公司，進行模擬面試、發表演講等培訓，以此來培養學生的行為能力。

另外，對於那些英語水平一般或者不太擅長於考試的同學來說，BTEC也是他們的最優選，因為正如之前小編提到過的，大部分BTEC課程只需要通過學生課後作業來評估。

而GCSE和A-level課程都是通過外部測評考試來評估的，學生的臨場發揮、語言能力對評估結果起著至關重要的決定作用。

3、 學生可以同時選修BTEC和A-level嗎？

在回答這個問題之前，需要先給大家普及一下BTEC的三種資格證書：

第一種是叫「國家拓展證書」，這個證書只有一個評分（P，M， D或者 D*），在申請大學時，需要提交另外兩門A-level的成績。

第二種是叫「國家文憑」， 這個證書是有兩個評分，可以用來直接申請大學，2019年QE的Faculty就有一個同學憑借「MP」的成績申請到溫徹斯特大學。

但如果像沖刺更好的學校，學生最好要再選修一門A-level 課程。

第三種叫「拓展文憑」，這個資格證書包含了前面兩個資格證書，最終可以得到三個評分，相當於讀了三門A-level課程。

如果學生選擇這個資格證書申請大學，只需要選擇一個專業讀讀兩年，不需要再額外讀A-level課程了。

在了解了BTEC三種不同的資格證書後，大家就會明白：不僅可以同時選，BTEC課程選擇的靈活性也比較強，學生可以根據自己的情況選擇最適合自己的組合。

那麼通過選修BTEC課程能申請到什麼樣的大學呢？根據QE相關部門整理的《2019年升學統計表》可以總結出：

College的111位學生中，有12位選修了BTEC課程；而Faculty的86位學生中，66位選修了BTEC，其中26位同學只選了BTEC沒有選A-level。

選修BTEC的同學升學率100%，其中有四位同學申請到UCL，58%以上的學生申請到英國Top30的院校，69%以上的同學申請到英國Top50的院校。

在26位只選BTEC的同學中，一半以上的同學都申請到了英國Top50的院校，需要特別強調的是，有三位同學通過BTEC課程的學習申請到杜倫大學。

從專業選擇來說，繼續讀人文社科和理工科專業的學生很少，選擇數學專業的更是沒有。

但將近一半的學生選擇了商科，15%以上的學生選擇了法學相關的專業，近13%的學生選擇了體育相關的專業

那麼對於類同樣的學校和專業，選擇A-level或者BTEC的學生有什麼優勢或者劣勢嗎？我整理了幾組數據供大家參考：

而且就連英國頂尖大學牛津也都認可BTEC的成績噢！

㈥ 2019宜春教師招聘考試要考哪些內容

小學材料題考點

一、新課改相關理念

1.學生觀

學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處於發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

2.學習方式——提倡自主、合作、探究

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自願地學習，而不是被動地或不情願地學習。學習的「自主性」具體表現為「自立」「自為」「自律」三個特性，這三個特性構成了「自主學習」的三大支柱及所顯示出的基本特徵。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

3.教師觀

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4.教師教學觀的轉變

（1）教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

教師應鼓勵學生參與教學；創設智力操作活動；教給學生思維的方法並加強訓練。

（2）教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

教師應指導學生掌握基本的學習過程；指導學生了解學科特徵，掌握學科研究方法；培養學生良好的學習習慣。

（3）教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

教師應做到教學相長，提倡重結論的同時更重過程的意義。

（4）教學從「關注學科」轉向「關注人」

關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

5.教師教學行為的轉變

（1）在對待師生關繫上新課程強調尊重、贊賞

（2）在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導

（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作

6.新課程背景下的評價理念

第一，在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。

第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的准確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

第五，在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

第六，在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

第七，在評價者與評價對象的關繫上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

二、德育規律與原則

1.四大規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

2.九大原則

（一）導向性原則

1.基本含義

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

2.貫徹要求

（1）堅定正確的政治方向；

（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。

（二）疏導原則

1.基本含義

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2.貫徹要求

（1）講明道理，疏導思想；

（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

1.基本含義

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易於轉化為學生的品德。

2.貫徹要求

（1）愛護、尊重和信賴學生。

（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性原則

1.基本含義

這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前後連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

2.貫徹要求

（1）要統一學校內部各方面的教育力量；

（2）要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的「三位一體」德育網路；

（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。

（五）因材施教原則

1.基本含義

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。我國的孔子提出了「視其所以，觀其所由，察其所安」的了解學生的有效方法，並根據學生特點進行有區別的教育。

2.貫徹要求

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到「一把鑰匙開一把鎖」；

（3）根據學生的年齡特徵有計劃地進行教育。

（六）知行統一原則

1.基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表裡如一。

2.貫徹要求

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣；

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則；

（4）教育者要以身作則，嚴於律己。

㈦ 如何做好新課標和高考制度改革背景下的學生評價

1、學生評價，亦稱復「學生制學業評價」 是以教學目標為依據，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。

2、在新課標及高考改革背景下，在確定學生評價內容時，應確保一定的區分度，反映學生個體之間的水平差異。區分度是保障選拔性考試的前提和基礎。 多樣原則 是指評價方法的多樣化。不僅可以採用定量的評價方法，也可以採用定性的評價方法；不僅可以採用書面的評價方法，也可採用口頭的評價方法；不僅可以採取傳統的評價方法，也可採用新型的評價方法。 民主原則 要消除學生評價的神秘感，增加透明度，就應把評價目標、評價程序、評價方法等告知學生，讓學生真正享有知情權、參與權和決策權，調動他們的參與意識。

㈧ 江蘇新高考是怎樣的

隨著近５０萬高二考生參加號稱「小高考」的第一次學業水平測試，江蘇２００８年新高考方案啟用。 然而，這套被部分教育專家稱為最貼近新課程改革的高考方案，從出台之初到第一次組織實施，充滿了激烈爭論。 據了解，從２００８年起，江蘇高考將採用「３＋學業水平測試＋綜合素質評價」的模式。「３」為語文、數學、外語三門。「學業水平測試」為政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門。「綜合素質評價」包含道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。 分兩次考試是否增加學生負擔？高考形式的改革能否真正推進素質教育？評價體系如何貼近學生實際？對新方案，學校、家長、專家反應不一。 減負還是增負？ ４月８日－９日，江蘇４９.６萬高二考生參加了學業水平測試，由於測試結果直接與２００８年高考填報志願以及招生錄取掛鉤，被稱為「小高考」。 這樣設計，江蘇教育主管部門是有考慮的。江蘇省教育廳廳長王斌泰在解讀新高考方案時指出，江蘇高考新方案的一大特點是變一次性考試為多樣化考試，除語文、數學、外語三門統考外，其他科目作為必修、選修分兩次進行學業水平測試，改變了過去「一考定終身」的弊端，也相應減輕了學生負擔。 但一些人認為，學生負擔並沒減輕，反而是把壓力提前了。 一位送孩子參加學業水平測試的家長表示，為准備這個「小高考」，孩子整天緊張得不得了，生怕考不好。 常州市天寧區教育文體局原副局長馬俊福說，以往是高三學生壓力大，現在學生從高二就要開始應付考試，把一次高考變成了兩次。這導致不少學校在「小高考」前專攻必修科目，學業水平測試一完，馬上把全部精力投入到語文、數學、外語三門主課上，主課教師的課時隨之大幅增加。 不過，一些專家指出，「小高考」也有積極一面。因為採用等級評定方式，這就改變了分分計較的弊端，適當緩解「一分壓倒一批人」給學生造成的壓力，有利於更客觀公正評價學生的水平。 扎實推進還是流於形式？ 據介紹，江蘇新高考方案將圍繞「三個有利於」，即有利於中學推進課程改革、提高教育質量，有利於減輕學生學業負擔、促進學生全面發展，有利於擴大高校招生自主權、擇優選拔人才。最終目的是貫徹「全面推進素質教育」的教育方針。 業界認為，新高考方案很大程度上體現了「素質教育」 的要求，然而，在高考制度沒有根本變革的前提下，江蘇的改革能否真正促進「素質教育」實施，引起不少專家質疑。 「有考試就有應試，只要高考制度不改革，應試教育就不會消亡，」馬俊福不無擔憂地說，「拿江蘇來說，蘇南好一點，蘇北農村地區不少學校不惜以犧牲學生全面素質為代價，換取高考分數。江蘇高考方案總體是貼近素質教育的，但對素質教育的推進作用有多大不好說，因為考試最終還要看分數說話。」 江蘇省教育廳副廳長丁曉昌接受記者采訪時指出，新方案除了語文、數學、外語三門外，還將學業水平測試和綜合素質評價納入高考考核，一方面改變「一考定終身」，另一方面將學生學習能力、道德品質、公民素養等綜合素質評價作為高校是否錄取的重要依據，將有力引導中小學根據課程改革的要求開設各類課程，有利於培養學生的創新能力，有利於全面推行素質教育。 能否全面評價學生素質？ 專家指出，能否全面評價學生的綜合素質，是我國高考制度要重視的問題，也是素質教育推進實踐的一大難題。南京師范大學附屬中學原校長胡百良認為，我們的教育方針是正確的，但目前的教育評價制度存在一些弊端，完全憑一次文化考試分數錄取學生，當前急需建立一個與素質教育相適應的教育評價體系和高校招生制度。 江蘇新高考方案，在對學生全面素質的評定中首次包含了「綜合素質評價」，包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面，專家普遍認為，這是一個很大的進步。 常州市教育局副局長、高級教師趙忠和指出，這些反映學生素質的內容以往與高考錄取關系不緊密，現在與高校錄取掛鉤。比如，江蘇高考新方案規定「道德品質和公民素養合格作為考生填報志願的必要條件」「學習能力、運動與健康、審美與表現均為Ｄ級的，高校可以不錄取」 等，說明學生綜合素質也納入了高考的評價體系中。 「讓學生的綜合素質能在高考評價中有所體現，這本身就是高考評價制度改革的必然要求，它也必將有利於素質教育的真正扎實推行。」趙忠和說。 「雖然江蘇新高考方案有很多需要進一步研究和完善的地方，但可以肯定的是，江蘇的改革是一次積極的嘗試，」南京中醫葯大學教授杜文東說，「至少在考試形式和學生評價標准等方面，江蘇的探索會為高考改革提供有價值的參考。」

㈨ 我以後想當教師，現在想考研的話，考研方向是不是必須選教育類的教育類的研究生就業方向是什麼

一、首先要有教師從業資格證。如果是非師范生就還要先考教育心理學和教育學這兩門課程，拿到合格證之後，還需要拿普通話2甲證書一起，就可以去申請教師資格證了。

二、4月體檢合格，5月提出申請，填寫思想鑒定表，6月試講，7月取證。

三、我們國家規定：幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。

小學教師：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；

高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。

中職教師：具備大學本科及以上學歷。

中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。

高校教師：具備研究生或者本科畢業學歷。

綜上現在的很多中學都要求碩士及以上學位，競爭之激烈不是人所能想像的。考研的話最好和你想教授的科目相符合，比如教語文你可以報考中文類的，教數學就考數學類的，哪怕不是專門教育學裡面的也是可以的。考研可以在教學的過程中同步進行。

考教育學的話必須想好以後教育的方向，比如成人，高等，學前等等。這樣才能有針對性的報考自己的研究方向。

(9)新課程改革評價制度擴展閱讀

教師資格證申報要求

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

1.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5.報名需要學歷證、身份證、照片。

6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點可以通過當地教育局、或者教師資格證報考點了解。

㈩ 關於上海中級職稱評定流程

1. 確認申報條件：、

首先確認申報條件是否達到，這個主要是學歷，專業，工作經驗!

2. 安排：

自每年專業技術職稱評審工作文件下發後，由我處對申報人員領取並填寫的各種表格進行初步審核，並統一上報時間。

3. 申報：

要求申報人員本著實事求是的原則，認真做好現任專業技術職務的業績總結，所需要上報的評審材料要重點突出、條理清晰、規范整齊、保證質量，並按規定加蓋單位的公章。

4. 審核：

我處認真審核專業技術人員申報的各種材料，特別對申報高級職稱和重點專業的人員，嚴格把關，保證上報材料的質量。

5. 上報：

按照各專業評審委員會接收材料的時間要求，由我處准時分送到各對口專業評委會或相關部委人事部門。

6. 公示：

按各專業部門公示時間，在相應人事局或人事廳網站公示!忘各申報人員及時查詢，保證評審公正性，公平性!

7.證書發放：

證書下來之後，第一時間通知學員查詢，領取證書!

(10)新課程改革評價制度擴展閱讀：

中級職稱評定要求

一、中級職稱評定學歷、資歷要求

1、大學本科畢業，取得助理工程師後，從事本專業技術工作4年以上；

2、大專畢業，取得助理工程師後，從事本專業技術工作4年以上。

3、大學本科畢業後，從事專業技術工作5年以上。

4、大專畢業後，從事專業技術工作7年以上。

5、不具備規定學歷，但確有真才實學，業績顯著，符合下列條件之一的，可破格申報：

⑴所學專業與現從事專業不一致，在現專業崗位工作已符合職稱申報年限，並取得職稱辦認可的相關專業培訓合格證；

⑵取得中專學歷連續從事本專業技術工作10年以上、取得助理工程師資格5年以上；或取得中專學歷後連續從事本專業工作15年以上；

⑶中專後學歷累計從事本專業技術工作15年以上，取得助理工程師資格後，從事本專業工作5年以上；

⑷企業及鄉鎮農業事業單位的主要技術負責人或技術骨幹，不具備規定學歷，參加市職稱辦認可的相關專業培訓，取得合格證書或國家行政教育部門認可的相關專業的大專專業證書，從事本專業技術工作15年以上，取得助理工程師5年以上。

⑸取得市級科技進步三等獎（相應獎項）以上。

⑹取得地方（鄉鎮）中級2年以上或地方高級1年以上。

二、中級職稱評定年限要求

1、 中專畢業：在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作4年可認定助理工程師。

2、大專畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作2年，可認定為助理工程師。

3、大學本科畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作4年可晉升工程師（中級）。

4、雙學士學位獲得者，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作3年，可晉升工程師（中級）。

5、碩士學位獲得者，在本專業工作1.5-3年，可認定為工程師（中級）。

參考資料：上海職稱評定網——中級職稱評定要求