雲南省新課程標准

Ⅰ 請幫我搜一下2013雲南省新課標一卷,語文,數學,英語,文綜.各科答案

2013
年全國卷新課標
1
語文試題適用於河北、河南、山西等省份

絕密★啟封並使用完畢前

2013
年普通高等學校招生全國統一考試語文

注意事項：

1.
本試卷分第Ⅰ卷（閱讀題）和第Ⅱ卷（表達題）兩部分。第Ⅰ卷
1
至
8
頁，第Ⅱ卷
9
至
10
頁。

2.
答題前，考生務必將自己的姓名、准考證號填寫在本試題相應的位置。

3.
全部答案在答題卡上完成，答在本試題上無效。

4.
考試結束，將本試題和答題卡一並交回。

第Ⅰ卷

閱讀題

甲

必考題

一、現代文閱讀（
9
分，每小題
3
分）

閱讀下面的文字，完成
1~3
題

老子其人其書的時代，
自司馬遷
《史記》
以來只有異說，
清代學者崇尚考據，
對此議論紛紛，
如汪中作《老子考異》
，力主老子為戰國時人，益啟爭端。錢穆先生說：
「老子偽跡不彰，真
相大白，則先秦諸子學術思想之系統條貫始終不明，其源流派別終無可言
.
」大家都期待這
個問題有新的解決線索
.
過去對於古書真偽及年代的討論，
只能以材料證明紙上材料，
沒有其它的衡量標准，
因而難
有定論。用來印證《老子》的古書，大多收到辨偽家的懷疑，年代確不可移的，恐怕要數到
《林非子》
。
《呂氏春秋》和《淮南子》
，但這幾木書戍書太晚，沒有多少作用
.
近年戰國秦漢
簡帛俠籍大黃出上，
為學術界提供了許多前所未見的地下材料，
這使我們有可能重新考慮
《老
子》的時代問題。

1973
牛長沙馬王堆三虧漢基出土的串書，內有《老子》兩種版本，甲本字體比較早，不避
漢高祖諱，應抄寫於高祖即帝位前，乙本避高祖諱，可以抄寫於文帝初。這兩本《老子》抄
寫年代都晚，無益於《老子》著作年代的推定，但乙本前面有《黃帝書》四篇，系。黃」
、
「老」合抄之本，則從根本上改變了學術界對早期道家的認識。

郭沐若先生曾指出，
道家都是以
「發明黃老道德意」
為其指歸，
故也可稱之為黃老學派
.
《老
子》和《黃帝書》是道家的經典，在漢初被妙寫在《老子》前面的《黃帝書》顯然在當時公
眾心目中已據有崇高位置，不會是剛剛撰就的作品。同時，
《黃帝書》與《申子》
、
《慎子》
、
《韓非子》等有許多共通文句，而申不害、慎到、韓非二人均曾學黃老之術，這些共通之處
可認作對《皇帝書》的引用闡發。申不害和慎到的年代，前人推為戰國中期，
《皇帝書》不
應更晚。至於《皇帝書》與《老子》的共通之處也甚多，入《皇帝書
?
經法》篇雲「王天下
者有玄德」
，什麼是「玄德。
」文中未見解釋，查《老子》五十一章：
「生而不有，為而不持，
長而不宰，之謂玄德。
」帛書所講「玄德」顯然由此而來。此例甚多，那麼為《皇帝書》所
稱引的《老子》必須再早上一個時期，也就是不會晚於戰國時期。

古書中有關老子和孔子關系的記述很多，
但矛盾和可疑之點不少。
進來有陳鼓應先生
《老學
先於孔學》一文，專門討論《論語》受《老子》的影響，用以證成「
《老子》成書早於《論
語》
」
。
如
《論語
?
衛靈公》
：
「子曰：
『無為而治者，
其舜也與？夫何為哉？恭己正南面而已矣。
』
」
「無為而治」是老子的學說，細味孔子的話，
是講唯有舜稱得其無為而治，
很像是針對已有
的學說而發，
《論語
?
憲問》
：
「或曰：
『以德報怨，何如？』子曰：
『何以報德？以直報怨，以
德報德。
』
」朱熹指出：
「或人所稱今見《老子》書。
」因此這一條是《論語》引用《老子》的
鐵證，而且是對《老子》的批評。從這些情形來看，古書所記老子長於孔子，可以認為是確
實可信的。

（摘編自李學勤《
<
老子
>
的年代》
）

1.
下面關於作者寫作本文的原因的表述，不符合原文意思的一項是

A
．

從司馬遷《史記》開始，關於老子和《老子》一書的時代問題就有不痛說法。清代汪
中作《老子考異
0
》以後，學者們更加紛爭不已。

B
．

錢穆說過：如果老子其他人說的時代不明，那麼先秦諸子學術思想的聯系和發展就無
法弄清，
《老子》和道家的源流、派別也無從談起。

C
．

以前用來印證《老子》的古書，大多本身就被人指為偽書。
《韓非子》
、
《呂氏春秋》等
雖然年代確鑿無疑，但是成書太晚，也無濟於事。

D
．

近年來戰國秦漢簡帛文獻大量出士，給學術界提供了許多紙上材料以外的東西，這使
得老子和《老子》一書的時代問題有了解決的可能。

2
．下面解釋和分析，不符合原文意思的一項是

A.
雖然從字體和避諱來看，馬王堆漢墓《老子》帛書甲本和乙本的抄寫年代可以大致確認，
但是這對於《老子》著作的推定美什麼用處。

B
．
《皇帝書》和《老子》有許多相似的語句，但許多名詞的解釋只見於《老子》而不見於
《皇帝書》
，所以《老子》成書應該早於《皇帝書》
。

C.
陳鼓應曾撰寫《老學先於孔學》一文，指出《論語》中多有受到《老子》影響之處，其目
的是證明《老子》一書的產生比《論語》早。

D.
《老子》有「以德報怨」之說，所以「子曰：
『何以報德？以直報怨，以德報德。
』
」一句
應該是《論語》引用《老子》的鐵證，並且是對《老子》的批評。

3.
根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A.
對於古書真偽和年代問題，本文採用了兩個方面的證據來證明，即不但有古書上的材料，
還加上了考古發掘的地下材料，從而增強了論證的力量。

B.
道家以「發明黃老道德意」為其指歸，馬王堆漢墓《老子》帛書乙本是「黃」
、
「老」合抄
之本，這證明在西漢初年黃老學派已經形成。

C.
申不害、慎到、韓非都學過黃老之術，他們著作的語句與《黃帝書》也多有相同相似，可
見這三人的引用闡發，與《黃帝書》後來享有崇高地位極有關系。

D.
《論語》引用老子「無為而治」等意見，並加以闡發，這不但證明老子年長於孔子，大概
也能印證史書上孔子曾經問學地老子一事。

二、古代詩文閱讀（
36
分）

（一）文言文閱讀（
19
）分

閱讀下面的文言文，完成
4
—
7
題。

馬文升，字負圖，貌瑰奇多力。登景泰二年進士，授御史。歷按山西、湖廣，風裁甚著。成
化初，召為南京大理卿，滿四之亂，錄功進左副都御史，振鞏昌、臨洮飢民，撫安流移。績
甚著。是時敗寇黑水口，又敗之湯羊嶺，勒石紀之而還。進右都御史，總督漕運。淮、徐、
和飢，移江南糧十萬石、鹽價銀五萬兩振之。孝宗即位，召拜左都御史。弘治元年上言十五
事，
悉議行。
帝耕藉田，
教坊以雜戲進。
文升正色曰：
「新天子當使知稼穡艱難，
此何為者？」
即斥去。明年，為兵部尚書，督團營如故。承平既久，兵政廢弛，西北部落時伺塞下。文升
嚴核諸將校，黜貪懦者三十餘人。奸人大怨，夜持弓矢伺其門，或作謗書射入東長安門內。
為兵部十三年，盡心戎務，於屯田、馬政、邊備、守御，數條上便宜。國家事當言者，即非
職守，亦言無不盡。嘗以太子年及四齡，當早諭教。請擇醇謹老成知書史者，保抱扶持，凡
言語動止悉導之以正。山東久旱，浙江及南畿水災，文升請命所司振恤，練士卒以備不虞。
帝皆深納之。在班列中最為耆碩，帝亦推心任之。諸大臣莫敢望也。吏部尚書屠滽罷，倪岳
代滽，岳卒，以文升代。南京、鳳陽大風雨壞屋拔木，文升請帝減膳撤樂，修德省愆，御經
筵，
絕游宴；停不急務，止額外織造；振飢民，
捕盜賊。
已，又上吏部職掌十事。
帝悉褒納。
正德時，朝政已移於中官，文升老，連疏求去，許之。家居，非事未嘗入州城。語及時事，
輒顰蹙不答。五年卒，年八十五。文升有文武才，長於應變，朝端大議往往待之決。功在邊
鎮，外國皆聞其名。尤重氣節，厲廉隅，直道而行。卒後逾年，大盜至鈞州，以文升家在，
舍之去。

（節選自《明史
?
馬文升傳》
）

4.
對下列句子中加點的詞解釋，不正確的一項是（
3
分）

A.
登景泰二年進士

登：升職。

B.
錄功進左副都御史

錄：記載。

C.
振鞏昌、臨洮飢民

振：救濟。

D.
勒石紀之而還

勒：銘刻

5
．以下各組句子中，全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組是（
3
分）

①新天子當使知稼

艱難

②即非值守，亦言無不盡

③凡言語動止悉導之以正

④文升請命所司振恤

⑤減膳撤樂，修德省愆

⑥止額外織造，振飢民，捕盜賊

A
．①②③

B
．①⑤⑥

C
．②④⑥

D
．③④⑤

6
．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（
3
分）

A
．馬文升仕途順利，政績卓越。他被委任御史以後，歷任多項職務。功業主要表現在兩個
方面：一是處理受災民眾的善後問題；二是擊敗擾亂社會秩序的賊寇。

B
．馬文升為人正直，處事嚴明。他敢於直言勸諫，奏事進言均得到採納；又能夠嚴格考察
部屬，曾罷免貪婪懦弱者三十餘人，奸人怨恨，對他大肆威脅和污衊。

C
．馬文升盡心軍事，關注民生。他任兵部尚書十多年，對屯田、邊備等職責勇於進言。在
代吏部尚書時，南京等地遭遇風雨災害，他又請求皇上救助災地百姓。

D
．馬文升文武全才，名聲遠揚。朝廷大事往往等他決斷，又有顯赫邊功，外國皆聞其名。
為人重氣節，品行端正，以至於大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉。

7
．把文中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。
（
10
分）

在班列中最為耆碩，帝亦推心任之，諸大臣莫敢望也。

家居，非事未嘗入州城。語及時事，輒顰蹙不答。

（二）古代詩歌閱讀（
11
分）

閱讀下面這首宋詞，完成
8~9
題。

鵲

橋

仙

陸

游

華燈縱博，
雕鞍馳射，
誰記當年豪舉①？酒徒一半取封候，
獨去作江邊漁父。

輕舟八尺，
低逢三扇，占斷蘋洲煙雨②。

鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與！

【注】①這三句是追憶當年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。

②占斷：占盡。蘋洲煙雨：
指長滿蘋草、煙雨空濛的風光。

③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求
回家鄉會稽當道士，玄宗詔賜他鏡湖一角。

8
．上闋最後兩句是什麼意思？他表達了作者什麼意思的情感？（
5
分）

9
．詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什麼用意？請簡要分析。
（
6
分）

（三）名篇名句默寫（
6
分）

10
．補寫初下列名篇名句中看空缺部分。
（
6
分）

（
1
）足蒸暑土氣，
__________________
，
______________________
，但惜夏日長。
（白居易
《觀刈麥》
）

（
2
）五步一樓，十步一閣；
____________
，檐牙高啄；
___________________
，勾心鬥角。
（杜牧《阿房宮賦》

Ⅱ 雲南省是屬於新課標卷還是全國卷

你好！

雲南屬於全國卷

希望能幫到你！

Ⅲ 雲南省普通高中新課標學業水平考試歷史模擬卷六有答案嗎

雲南省省普通高中學業水平考試歷史模擬卷（六）

Ⅳ 2019年雲南省中學數學教師資格證的學科知識具體考些什麼內容呢

您好，中學數學教師資格證的學科知識考試內容模塊與要求如下：
1.學科知識
數學學科知識包括大學專科數學專業基礎課程、高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程中的內容知識。
大學專科數學專業基礎課程知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學專科數學課程中與中學數學密切相關的內容。
其內容要求是：准確掌握基本概念，熟練進行運算，並能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。
高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程知識是指高中數學課程中的必修內容、選修課中的系列1、2的內容以及選修3—1（數學史選講），選修4—1（幾何證明選講）、選修4—2（矩陣與變換）、選修4—4（坐標系與參數方程）、選修4—5（不等式選講）以及初中課程中的全部數學知識。
其內容要求是：理解中學數學中的重要概念，掌握中學數學中的重要公式、定理、法則等知識，掌握中學常見的數學思想方法，具有空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力以及綜合運用能力。
2．課程知識
了解初中數學課程的性質、基本理念和目標。
熟悉《課標》所規定的教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。
能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。
3．教學知識
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。
掌握概念教學、命題教學等數學教學知識的基本內容。
了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。
掌握合作學習、探究學習、自主學習等中學數學學習方式。
掌握數學教學評價的基本知識和方法。
4．教學技能
（1）教學設計
能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，准確把握所教內容與學生已學知識的聯系。
能夠根據《課標》的要求和學生的認知特徵確定教學目標、教學重點和難點。
能正確把握數學教學內容，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，滲透數學思想方法，體現應用與創新意識。
能選擇適當的教學方法和手段，合理安排教學過程和教學內容，在規定的時間內完成所選教學內容的教案設計。
（2）教學實施
能創設合理的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。
能依據數學學科特點和學生的認知特徵，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。
能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。
（3）教學評價
能採用不同的方式和方法，對學生知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面進行恰當地評價。
能對教師數學教學過程進行評價。
能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

Ⅳ 雲南省文山洲廣南縣小學六年級月考試卷期末卷 新課標期末卷

小學六年級語文畢業考試模擬題（人教版） 制卷人盧開泉
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 總分 總分人

（此卷120分鍾內完成 ）
得分 評卷人

（第一部分）拼音、字、詞（32分）
一、 讀拼音寫詞句,並用橫線劃出整體認讀音節。(11分)
zī xún dī』àn yǔn nuò
（ ） （ ） （ ）
shào zhuàng bù nǔ lì ， lǎo dà tú shāng bēi。
( )
二、照例寫詞語。（5分）
1、 綠油油： 、 、 。
2、人才濟濟： 、 、 。
3、整整齊齊： 、 、 。
三、組詞。（4分）
悔（ ） 概（ ） 折（ ） chā ( )
差
侮（ ） 慨（ ） 拆（ ） chà( )
四、給下面的詞語寫出意思相反的詞語。（6分）
渺小（ ） 分裂（ ） 乾燥（ ）
愚笨（ ） 卑賤（ ） 藐視（ ）
五、按一定的順序，把下面各組詞重新排列。（2分）
（1）少數 全部 沒有 一半 多數

（2）結果 發芽 播種 開花 長葉

六、把下面的詞語補充完整，並解釋填入的字。（4分）
請（ ）自誤 陰謀（ ）計
（ ）世聞名 波（ ）壯闊
得分 評卷人

（第二部分）句子（18分）
一、 縮句。（2分）
當過體育記者的我很難忘記巴塞羅那奧運會結束的那一天的夜晚。

二、 改成有引號的句子。（2分）
慶齡笑著對李姐說，正因為她是領導才讓她坐北朝南的……

三、 修改病句。（2分）
《為人民服務》的作者是毛澤東寫的。

四、 改為不帶問號的句子。（2分）
難道這個世界上就沒有您最需要的東西嗎？

五、 改為「被」字句。（2分）
諸葛亮把借來的箭交給了周瑜。

六、 用自己的話理解下面的句子。（2分）
何不試之以足？
七、按原文填空。（6分）
1、在 的日子裡，在 的世界裡的我能做些什麼呢？只有 罷了，只有 罷了……我 來到這世界，轉眼間也將 的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走 啊？ 《匆匆》
2、……白日 須 ， 作伴好還鄉。即從巴峽穿 ，便下襄陽向 。 《聞官軍收河南河北》
（第三部分）閱讀（20分）
得分 評卷人

（一）課內閱讀（14分）
讀下面的短文，按要求答題。
昨天晚上我挨（āi ái）了一（噸 頓）打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著(zháo zhe)了。老闆jiūzhe ( )我的頭發，把我拖到院子里，那皮帶（奏、揍）了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，那魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老闆的黃瓜，老闆隨手撈起個傢伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麵包，午飯是xīzhōu( )，晚上又是一點兒麵包；至於菜啦，茶啦，只有老闆才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。‖ 親愛的爺爺，發發cíbēi( )吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裡去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您dǎo gào( )上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！…… 《凡卡》
1、 選擇括弧里的正確讀音。（1分）
2、 選擇括弧里正確的字。（1分）
3、 根據音節寫詞語。（2分）
4、 結合語句解釋詞語。（3分）
收拾 捉弄 打發
5、 短文已經用雙豎線分為兩層，你認為這段的構段方式是以下哪一種，請在括弧里打勾。（1分）
因果（ ） 並列（ ） 遞進（ ）
6、 請寫出各層的層意。（2分）

7、讀畫橫線的句子應用下面哪種語氣：（ ）（1分）
a、請求 b、要求 c、哀求 d、命令
8、小凡卡在老闆家受盡了折磨，他是從那幾個方面來告訴爺爺的： （2分）表現了凡卡的 。（1分）
（二）課外閱讀（6分）
閱讀短文，然後作答。
借糧
春秋時，孔子周遊列國，在陳、蔡之間絕糧斷炊，於是便派學生子路與子夏兩人去向當地農夫借糧.
一老農說 ：「我聽說孔夫子上通天文，下曉地理，世間百物，無一不曉。你倆是夫子高足，當然也是學問淵博。我有一個小問題，你倆的解答如能使我釋疑，再借不遲，否則就莫怪我不義。」
子路說：「請問老伯，是什麼問題？」
老農說：「人的身上，頭發要比胡須長得多，這究竟是什麼原因?」
子路一時愣住了，茫然不知所對。
子夏馬上解釋說：「頭發是天生的，因為娘胎里就有了，所以長；胡須是後天的，弱冠（ruò guàn男子二十左右的年紀）時才有，所以短。」老農聽了很滿意，便把糧食拿了出來。
子夏拿到糧食後，拖著子路快走。子路有些迷惑：「這糧食是他自己甘願借的，又不是我們硬搶的，還怕什麼？」
子夏說：「如果我們不趕快離開，萬一老伯追上來，問胡須與眉毛的比例，我又該怎麼回答呢？」
1、 聯繫上下文，理解下面的詞語。（2分）
高足
釋疑
2、 為什麼「子夏拿到糧食後，拖著子路快走」？（2分）

3、「子夏說：『如果我們不趕快離開，萬一老伯追上來，問胡須與眉毛的比例，我又該怎麼回答呢？』」實際上是子夏怕老伯 。
（第四部分）作文（30分）
得分 評卷人

要求：1、題目自擬。
2、內容不限，想寫什麼就寫什麼，但應圍繞一個意思來寫。
3、寫出真情實感，書寫工整。
小學數學第十一冊綜合練習八
一、填空題
1．十五億八千零四十萬寫作( )，四捨五入到億位記作( )。
2．3.04 L=( ) L( )mL
8 h 45 min=( )h(填小數)
3．a＋b=3(a和b都是自然數)，a和b的最大公約數是( )，最小公倍數是( )。

乙班人數的比是( )。
5．把一個直徑是10dm，高是10dm的圓柱體，沿著它的直徑切成兩部分，這兩部分表面積的和比原來直圓柱的表面積增加了( )dm2。
二、判斷題(對的畫「√」，錯的畫「×」。)
1．乘積是1的兩個數互為倒數。 ( )
2．假分數的分子一定大於分母。 ( )
3．因為3x=5y，所以x∶y=5∶3。 ( )
4．比例尺一定，圖上距離與實際距離成正比例。 ( )
三、選擇題(將正確答案的序號填在括弧內。)
1．做99個零件，全部合格，合格率是 [ ]。
A．98％
B．99％
C．100％
2．平行四邊形 [ ]。
A．是軸對稱圖形
B．不是軸對稱圖形
C．不一定是軸對稱圖形
3．_______一定是互質數。
[ ]
A．兩個都是質數的數
B．公約數是1的兩個數
C．一個質數，一個合數
D．相鄰的兩個數
4．一個平行四邊形和一個三角形的底相等，它們的面積的比是1∶2，它們高的比是 [ ]。
A．2∶1
B．1∶4
C．1∶1

[ ]。
A．11
B．9
C．10
四、用簡便方法計算下面各題
1．25×2×1.25×4×5×8

五、脫式計算下面各題
1．6375＋450÷18×101

3．5.4×0.8＋2.6÷2

六、列式計算

2．x的5倍減去37.5等於100。(用方程解)
七、幾何計算
下圖梯形的面積是450cm2，求陰影部分的面積。(單位：cm)

八、應用題
1．青年農場第一天割麥8.5公頃，第二天比第一天多割20％，第二天割多少公頃？
2．一份稿件，單獨一人抄，甲要用10h完成，乙要用12h完成，丙要用15h完成。先由丙一人先抄4h以後剩下的由甲、乙兩人合作，還要幾小時可以抄完？
3．造紙廠1999年前7個月完成全年計劃的75％，後5個月再生產1800 t就可以超過計劃300t，1999年計劃生產多少噸？
4．一輛汽車由甲城去乙城，每小時行45km，4h到達。回來時，

5．甲、乙、丙三個倉庫共有糧食300萬t，各運出40 t後，甲、乙、丙三個倉庫所剩糧食重量的比是7∶5∶6，甲倉庫原有糧食多少噸？
6．麗山小學六年級學生為「希望工程」捐款情況，有部分數據已記載到統計表上，請你把統計表填寫完整。(不要求列式)

7．一個圓錐形砂堆，底面周長是6.28m，如果這堆砂子的體積是1.57m3，那麼這堆砂子的高是多少？

參考答案
一、1．1580400000，16億
2．3升40mL 6.75時
3．b，a
4．3∶2
5．200
二、1．√ 2．× 3．√ 4．√
三、1．C 2．C 3．A、B、D 4．B 5．C
四、1．10000 2．25
五、1．8900

3．5.62

7．2

六、1．1 2．x=27.5
七、375cm2
八、1．10.2公頃
2．4h
3．6000 t
4．3.6 h
5．110 t
7．1.5 m

Ⅵ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(6)雲南省新課程標准擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

Ⅶ 雲南省新中考方案下如何教學歷史課

一、依據主題式內容體系，注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較，《歷史課程標准》的內容體系有很大區別，《歷史課程示准》構建了學習主題式的課程體系，把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變「繁、難、偏、舊」的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上，要求教師並不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什麼，而且明白學會什麼。以《歷史課程標准》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例，《歷史課程標准》要求「以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內原始人類的文化遺存」，在進行這節課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系，了解中國境內原始人類的文化內含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完後對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標准，應當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利於教學評價，同時也體現了教師的主導作用。

二、依據學習過程與方法作為課程目標，注重歷史課堂過程方法的設計

《歷史課程標准》對過程與方法強調為：認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇於從不同角度提出問題；樂於同他人合作，共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來，要求歷史教師在備課活動中要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂准備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而並非以前的「硬灌死記」，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如：在准備中國建國後到「文化大革命」這一段歷史時，教師可事先組織學生擬定調查提綱，讓學生對那個時代的長輩進行訪談，收集當時的一些物品，如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動，在課堂上交流、討論，讓學生認識這段歷史發展的曲折性及原因。

教學方法需要改革，首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發展，把「再現型」的教學方法改革為「創造型」的教學方法，要做到「教無定法」(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等)，承認和運用教學規律上的「教學有法」，讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。讓學生在多種「教法」中成長，是每個歷史教師在備課中要側重考慮的問題。

三、依據新課程標準的價值觀目標，側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計

新課程標准之前的歷史課在思想教育目標強調政治教育層面比較濃，而新的課程標准注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育功能與人的發展教育功能結合起來，傾向態度和價值觀目標，強調學生如何適應未來時代的價值要求，這就要求在教學設計過程中，教師力避過於注重如何傳承優秀歷史傳統，而忽略現實意義。例如：在列舉中國歷史上貨幣變化過程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統一貨幣，西漢末王莽推行「大銖」，北宋出現「交子」（紙代券），清代出現「銀票」，民國的銀元、紙幣，到現代的「信用卡」，讓學生探索中國金融經濟發展史，正確認識現在的「一卡在手，走遍天下」和網上「在線支付」的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如，收集過去的一些購物標證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作，無疑將素質教育的理論和學為今用，學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

四、依據新課程標准培養目標，注重培養學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用，能力的培養和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，因而可以按照教學內容要求，結合學習相關信息，如歷史教學考查評價最新成果、新觀點，對該節課所涉及的歷史知識進行分析，使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高，一般採用教師對歷史現象提煉出的問題，或由學生自行提出的問題，學生討論自己所不能解決的問題，或通過其他途徑取得的歷史問題等，也可以根據各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心，適當綜合各相關的內容，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度，讓學生根據自己所掌握材料形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，並形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

例如：在准備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時，設計習題：唐玄宗後期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結果嗎?學生經過討論和獨立思考後認為唐玄宗統治後期，日益驕奢，不理朝政，任用會迎合他的奸臣為相，朝政腐敗，預伏著危機。這樣看來，學生解答問題比較全面，而不是單一、偏面地看問題。

五、依據新課程標准評價體系，注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念，促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。例如：對歷史物證的調查和記錄，只要學生做了，作為教師，要予以肯定。通過課堂內外的正確引導，及時肯定表揚，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識，全面公正對學生進行評價，有助於教與學互動進行。新課程標准在對待師生關繫上，強調尊重，贊賞，也體現了這一點。

當然，在教學設計的最後要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由於學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發展許多新問題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，准備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。

完成了整個教學設計工作，進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來，做到教與學契合互動。

最後，應該指出，新課程標准下的歷史教學設計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。