小學語文低年級課程

㈠ 小學語文特色課程有哪些

傳統文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。

小學特色課程開設意義：

學校特色課程大多屬於校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。為了給學校留有足夠的課程開發和課程設置的自主權，從而能夠滿足學生個性發展的需要、能夠體現學校辦學的獨立性和學校辦學特色，國家把校本課程的設計、實施和評價的自主權下放給了學校。國家新課程在理論體繫上體現了素質教育的基本要求，在育人目標上體現了社會對人才的要求和人的個性發展要求；而國家課程是面向全國統一的規范要求，在滿足多元化需求辦學的靈活性方面顯然有些不足，必須由地方課程和校本課程予以補充。因此，特色課程開發是執行國家新課程需要。

特色課程開發是我校穩健發展的需要。民辦學校的產生及發展壯大，在很大程度上是為了彌補公辦教育的不足和滿足「教育消費者」對教育的多元化需求，其角色至今沒有發生變化，而且在未來相當長的一段時間里都難以發生實質性的變化。正是由於民辦教育的這個特點，才決定了民辦教育在保證質量的前提下，必須要辦出與公辦學校不一樣的特色來，才能吸引學生、擴大生源，才能求得生存與發展。而學校的辦學特色主要體現在特色課程上

㈡ 如何提高小學低年級語文課堂教學的有效性

為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節我鎮的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展

一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。

三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
1）課堂活動應動靜交替
課堂活動多樣化,並不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在裡面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業心聲：「學校跟社會真的是大不相同啊！」「生活真的很累啊！」「與人交往真難啊！」「社會怎麼跟學校不一樣啊！」……我想這種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！
2） 教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣
一節課，如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，也是有效課堂的一個指標。如果學生對於你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。那麼如何做到這一點呢？
首先，教師要充分研讀教材，對於不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對於某些詞語的理解採取的呈現方式就可多樣化：「攀吊」這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什麼意思？老師就可以讓學生想像一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然後教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對於「雪峰插入雲霄，銀光閃閃」則可以藉助畫面來感受，當小朋友看到那麼高的雪山在陽光的照耀下，是那麼雄偉，壯觀時，他們是多麼的驚訝，多麼震撼啊！他們會把這樣的一種畫面深深地印到腦海里。可能我們一時是看不出這些畫面的呈現對學生的學習有什麼幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之後，遇到想像寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什麼那麼多的作家想要創作，想要激發靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現。
其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養的綜合
語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養。以前聽別人說：「有的人會寫但不會說」，「有的人會說但不會寫」。看似合情合理。其實，這裡面肯定有原因：為什麼會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什麼？教師忽視的又是什麼呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環節，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創設一定的展示平台，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1 膽小，在私下和朋友討論時，很能說。可是一旦站在眾人面前，可能說得就會很少。為什麼？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先後順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據學生身心發展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下「摘蘋果」的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！
語文素養的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中准確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。
3） 課堂上注重評價的多元化，多樣化
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」
小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麼情況下使用口頭表揚？什麼情況下使用書面評價？什麼時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相印！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平台，如何在這個平台上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鑽研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！

㈢ 小學低年級語文可開設哪些選修課或活動課

是會開設 的

㈣ 新課程標准對小學語文二年級的基本要求是什麼

第一學段（1～2年級）：

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字,有主動識字的願望.

2．認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔.

（二）閱讀

1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

3．學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4．藉助讀物中的圖畫閱讀.

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.

（三）寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語.

（四）口語交際

1．學講普通話,逐步養成講普通話的習慣.

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容.

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節.

4、有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見.

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論.

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

(4)小學語文低年級課程擴展閱讀

新課程標准目的：

1、正確把握語文教育的特點：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式：

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

參考資料

語文課程標准-網路

㈤ 小學語文課程學段目標與內容包括哪些方面

小學一到二年級只要學習字詞及朗讀，多背就好了
三到六年級開始要學會閱讀內與寫作，容多看名著，閱讀答題要套公式化語言，如賞析語句要寫「運用了擬人的寫作手法，生動形象地寫出了……的情境，表達了作者……的心情。」。寫作要多用積累的好詞好句好段，因為是小學，很少會有說抄襲的，盡管引用就好。
拼音字詞等基礎一定要打好。
小學其實考得都是實的東西，穩扎穩打就好。而且小升初一般都比較簡單。
如果要考私立學校的話就要寫多點功夫在背上，一到六年級的詩詞都要背，基礎分就不會少。練好字，作文分就不會低。
這些到初中都很有用的，因為是基礎，我就是這樣背過來的，很受用。
希望這回答你能滿意。

㈥ 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(6)小學語文低年級課程擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

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