下列對幼兒園課程目標表述正確的是

1. 幼兒園課程的目標是什麼

讓孩子學習到知識就行了·-·

2. 幼兒園課程的目標、內容以及組織，可由每個幼兒園自己定。這句話是正確的還是錯誤的

「幼兒園課程的目標、內容以及組織，可由每個幼兒園自己定。」這句話從語文造句來看，沒有什麼問題；至於這句話涉及的規定內容是否合理（談不上「正確」或「錯誤」），那是另一回事。

3. 幼兒園課程目標的表述有哪些要求

課程目標可以從不同的角度來表述。常用的目標表述方式有： ①從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒同周圍的人們主動交往，培養對他人的友愛之情和信賴感；萌發幼兒感受美和表現美的慾望和能力。 ②從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。例如：知道簡單的安全和保健知識，並能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；注意傾聽對方的講話等。 目前，多數人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向兒童轉移，克服以往教育中教師過多注意自己"教"的行為，而忽視幼兒的"學"和"學的效果"的傾向。

4. 幼兒園課程目標的層次有哪些

幼兒園課程的目標層次，這個需要我們從兩個方面的去看待。

一、以幼兒學習為主線的目標層次我們可以分為感官觸達、模糊理解、即興展示、深度理解、互動表達

二、以幼師教授為主線的目標層次我們可以分為單向傳輸、簡單互動、雙向傳輸、深度互動

制定幼兒園課程目標的依據是學習者，新課程標准，教材內容，學生的具體情況，當代社會的需求。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
學習者是課程目標指向的終極目標；新課程標准是教學活動的總綱；教材內容中教師要研讀教材，解疑答惑；當代社會需求：教學教育內容要符合社會需求的人才標准。
尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長，培養幼兒好奇活潑之心性，樂群、參與之慾望，共同生活、探索表達之能力，身心健康，和諧發展，使每個孩子都有良好的生活習慣，生命充滿活力。
教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中，形成一批樂於追求、善於思考、勇於創新、甘於奉獻、自主發展的學習型教師。
創設規范化、有特色、高質量，形成平等、自主、創新、和諧的課程文化。
課程設置要符合孩子的階段特點，多設置一些活動課程以及體育類的課程。

5. 求2014年江西教師招聘考試真題幼教真題及答案解析

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第一部分
一 . 選擇題（1-20題：0.5分/個21-60題：1分/個，共50分）
1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》中提出學前教育發展任務是__B__、明確政府職責和重點發展農村學前教育。
A. 普及學前教育B. 基本普及學前教育
C. 全面發展學前教育D. 大力發展學前教育
2、《江西省人民政府關於加快發展學前教育的實施者意見》中指出：堅持「廣覆蓋，多形式」的原則，要以大力發展__C__為方向，充分調動各方面參與發展學前教育的積極性。
A. 公辦幼兒園B. 民辦幼兒園C. 普惠性幼兒園D. 公辦民助幼兒園
3、《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園是對三周歲以上的學齡前幼兒實施____的機構。A
A. 保育和教育B. 教育和游戲C. 教育和養育D. 學習和活動
4、《幼兒園教師專業標准（試行）》的基本理念包括____。B
A. 師德為先 幼兒為本 實踐為重 終生學習B. 師德為先 幼兒為本 能力為重 終生學習
C. 為人師表 幼兒為本 能力為重 終生學習D. 師德為先 幼兒為本 能力為重 教書育人
5、《中小學幼兒園安全管理辦法》中指出：幼兒園應當建立幼兒上下學時接送的____，不得將晚離幼兒園的幼兒交與無關人員。B
A. 保障制度B. 交接制度C. 安全制度D. 留守制度
6、以下不屬於《幼兒園教師專業標准（試行）》中專業能力內容的是____。D
A. 環境的創設與利用B. 游戲活動的支持與引導
C. 教育活動的計劃與實施D. 班級管理與評價
7、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育內容是全面的、____的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。B
A. 多元性B. 啟蒙性C. 滲透性D. 開放性
8、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的____。D
A.支持者、引導者、評價者 B.合作者、支持者、指導者
C.支持者、評價者、合作者 D.支持者、合作者、引導者
9、「最近發展區」理論是由____提出的。A
A.維果茨基 B.皮亞傑 C.福祿貝爾D.洛克
10、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的____。C
A. 管理者B.指導者 C.參與者 D.監督者
11、下列對健康概念的表述，正確的是____。D
A.身體健康及良好的社會適應能力 B.心理健康及良好的環境適應能力
C.身心健康及良好的環境適應能力 D.身心健康及良好的社會適應能力
12、在托幼機構中，兒童身體中被各種病原體污染機會最多的部位是____。C
A. 口腔 B. 腳 C. 手 D. 臉
13、幼兒每天的戶外活動時間一般不少於兩小時，其中體育活動時間不少於____。季節交替是要堅持。C
A. 15分鍾 B. 半小時 C. 一小時 D. 一個半小時
14、《3-6歲兒童學習與發展指南》中的「容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引」這句話是描述幼兒在____的典型表現之一。B
A. 科學領域 B. 藝術領域 C. 社會領域 D. 語言領域
15、幼兒園教育活動環境創設應遵循全面性原則、____、可變性原則和安全性原則。A
A. 參與性原則 B. 學性原則 C. 指導性原則 D. 積極性原則
16、幼兒的____是在交流和運用的過程中發展起來的。A
A. 語言能力 B. 交往能力 C. 創造能力 D. 學習能力
17、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和____潛移默化地發展起來的。B
A. 探索 B. 模仿 C. 交流 D. 操作
18、創造性游戲主要包括____，結構游戲和表演游戲。B
A. 規則游戲B. 角色游戲C. 音樂游戲D. 體育游戲
19、幼兒園參加動物園後記住了猴子，老虎等一些動物的形象，這是屬於____。B
A. 邏輯記憶B. 形象記憶C. 情緒記憶 D. 運動記憶
20、在組織科學活動「繩子的妙用」過程中，教師問：「繩子有什麼作用呢？」這是屬於____提問。A
A.發散性 B. 啟發性C.層疊式D.概括性
21、教師為了更好地了解和獲取每位幼兒在活動中的發展狀況和信息，及時調整教育策略，以最大限度支持和滿足每位幼兒發展的需要，應更多地採用____評價。B
A. 形成性評價B. 個體性評價 C. 總結性評價 D. 內部評價
22、以下最利於有幼兒銜接的活動內容是____。A
A. 我會整理B. 我的牙掉了C. 我想這樣飛D. 我的身體朋友
23、合理規劃幼兒活動空間，合理安排班級物品的管理，這些工作都屬於幼兒園班級工作管理中的____環節。D
A. 計劃制定B. 總結評價C. 檢查與計劃調整D. 組織與實施
24、幼兒園為了便於家長全面，直觀地了解孩子在園的一日活動情況，最適宜採取的家庭教育指導形式是____。B
A.家長園地B. 家長開放日C. 家長學校D. 家長會
25、每個人都要經歷抬頭→翻身→坐→爬→站→走等過程，這反映了人體生長發育的____規律。A
A. 連續性和階段性 B. 不均衡性 C. 個體差異性 D. 相關互聯性
26、托幼機構中最為有效又不損壞玩具的消毒方法是____。D
A. 用溫水肥皂洗滌，再用清水反復漂沖凈的方式
B.用0.2%的漂白粉溶液浸泡，再用清水反復沖凈
C.用蒸煮的方式
D.用紫外線照射的方式
27、教師組織幼兒玩戶外大型玩具時，未注意到一名幼兒遠離群體玩耍而發生意外事故，造成該事故的主要原因是____。C
A. 幼兒缺乏生活經驗，安全觀念淡薄B.幼兒運動系統發育不完善，平衡功能差
C. 保教人員安全意識不強，安全措施不落實 D.托幼機構的客觀環境因素
28、學前兒童的個人衛生教育內容不包括____。A
A.安全意識培養 B. 學習衛生習慣C. 有規律的生活D.清潔衛生習慣
29、____是幼兒園的基本活動，也是幼兒園課程的靈魂。C
A.運動 B.生活C. 游戲D.學習
30、老師組織孩子記憶一組材料時，會引導他們進行分類記憶，這種記憶策略屬於____。D
A.視覺復述策略B. 特徵定位策略 C. 復述策略D.組織性策略
31、 下面不屬於幼兒記憶特點的表述是____。C
A. 有意識記憶較弱，無意識記憶佔主導地位B. 再認和再現能力隨年齡增長而提高
C. 機械識記和意義識記並用 D. 有意識記占優勢，無意識記逐漸發展
32、幼兒邊搭積木邊說：「這個太小了」，這是一種____。A
A. 自我中心語言B. 社會化語言
C. 內部語言D. 告知性語言
33、____不屬於兒童的基本精神。C
A. 微笑B. 痛苦與悲傷
C. 厭惡D. 焦慮與恐懼
34、小明是一個反應迅速. 有朝氣. 活潑好動. 動作敏捷的孩子，但他的興趣不穩定，粗枝大葉，易分神。從氣質類型分析，他傾向於____。B
A. 膽汁質B. 多血型C. 抑鬱症D. 粘液質
35、____、同齡人的交流、兒童的養育實踐、 教育與文化是影響兒童道德發展的主要因素。A
A、認知能力B. 模仿能力C. 交往能力D. 合作能力
36、兒童將頭腦中小鳥的表象用圖畫的方式表現出來，這表明兒童繪畫能力發展到____。C
A. 塗鴉期B. 象徵期C. 定型期D. 寫實期
37、兒童把一根樹枝放在胯下當馬騎。說明兒童游戲的發展達到了____階段。B
A. 練習性游戲B. 象徵性游戲
C. 規則性游戲D. 結構性游戲
38、當兒童遭受挫折時，採取打人、 咬人、 扔東西等方式，這是其____的表現。B
A、情緒障礙B. 攻擊性行為C. 破壞性行為D. 驚恐焦慮
39、幼兒體育活動量是否適當，教師可通過在活動中和活動後觀察幼兒的____來判斷。D
A. 面色、汗量、視力、動作等B. 面色、汗量、呼吸、視力等
C. 聽力、汗量、呼吸、動作等D. 面色、汗量、呼吸、動作等
40、當前幼兒園開展的主題活動體現了幼兒園教育活動的____特點。A
A. 整合性B. 生活性C. 趣味性D. 動態性
41、幼兒園教育活動從____課分為生活活動、游戲活動和學習活動。B
A. 活動性質B. 活動特徵C. 活動組織形式D. 活動結構
42、教師在「娃娃家」新增了供幼兒裝扮媽媽的頭飾、項鏈等材料，這體現了材料投放的____。C
A. 層次性B.探索性C. 情感性D. 操作性
43、幼兒園活動區出入口的地面上一般會有幾雙小腳印的圖示，此環境創設利於培養幼兒在活動區的____意識。B
A. 參與B.規則C. 操作D. 主體
44、____不屬於集體方式的家庭教育指導形式。C
A. 家長開放日B.家長學校C. 家園聯系手冊D. 家園報
45、能增強幼兒園對圖像、數量的理解，獲得對稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創造性游戲是____。B
A. 角色游戲B. 結構游戲C. 智力游戲D. 體育游戲
46、對游戲材料的添加、組合和回歸題型了游戲材料____的特點。A
A. 動態性B. 多元性C. 豐富性D. 操作性
47、幼兒知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要相互尊重，團結友愛。這是幼兒具有____的表現。C
A. 自豪感B. 集體榮譽感C.歸屬感 D.認同感
48、教育教學方式的多樣性和新穎性有助於提高幼兒____。B
A. 注意的廣度B. 注意的穩定性 C. 注意力的轉移D. 注意的分配
49、老師在講述故事時，經常會用不同的語氣、語調、語速來表現故事中的不同角色，這樣做是為了引起幼兒的____。A
A. 無意注意 B. 有意注意 C. 有意後注意D. 注意的轉移
50、小班幼兒一般能正確辨別的圖形有____。A
A. 圓形、三角形、正方形B. 圓形、正方形、橢圓形
C. 半圓形、三角形、正方形D. 正方形、三角形、橢圓形
51、教師組織幼兒觀察天空中的雲朵時問題：「你看到的雲朵像什麼呀？」這樣的提問有助於引發幼兒的____。D
A. 有意想像B. 無意想像C. 幼想D. 再造假象
52、貝貝上幼兒園時看到媽媽走了，傷心地哭起來，旁邊幾個小朋友也跟著哭了起來。這一現象反映出幼兒的情緒具有____。C
A. 社會性 B. 沖動性 C. 傳染性D. 深刻性
53、以下不屬於幼兒自我評價發展特點的表述是____。D
A. 從依從性評價發展到獨立性評價
B. 從片面、表面性評價發展到全面、深刻分析
C. 從主觀性評價發展到客觀性評價
D. 從無意性評價發展到有意性評價
54、有的幼兒表現出對表演的興趣，而有的幼兒表現出對畫畫的興趣，這體現的是幼兒個性結構中____的差異。A
A. 個性傾向性系統B. 自我意識系統
C. 個性心理系統D. 自我評價系統形
55、2歲的有人說出「汽車」一詞時嗎，既可能體現情感的功能，表示「我喜歡汽車」，也可能是表現意動功能，表示「我想玩汽車」。3歲之後，幼兒能把自己的想法准確表述出來，這反映出幼兒的語法發展是____。A
A. 從混沌一體到逐步粉紅B. 從簡單到復雜
C. 從不完整到逐步完整D. 從情境性到連貫性
56、大班美術活動「京劇臉譜」中有一條活動目標設計為「幼兒能說出不同京劇臉譜的顏色、樣式的差異、並表達自己所喜歡的京劇臉譜」。根據幼兒園教育活動不同的目標取局，這條目標屬於____。B
A. 生成目標B. 行為目標C. 知識目標D. 視覺
57、教師在美工區經常會張貼一些的步驟圖示，這種環境創設體現了對幼兒的____指向。B
A. 社會化 B. 行為 C. 認知D. 視覺
58、幼兒在選擇活動區時，教師觀察到有的幼兒非常果斷，有的盲從，還有的是猶豫不決。教師可以從幼兒參與活動的____視覺來分析此現象。B
A. 興趣愛好 B.個性心理 C. 觀測意識D. 認知水平
59、幼兒在拼搭「秋水廣場」的噴泉造型時遇到困難，便邀請老師一起解決。在師幼的共同努力下終於搭好了噴泉，大家開心極了。這體現了教師在指導幼兒活動區的角色是____和喜悅的分享者。B
A. 興趣愛的關注者 B. 思考的合作者 C. 關系的協調者D. 信息的導航者
60、老師將同樣大小的A、B兩個杯子裝滿水後，當著孩子的面將B杯的水倒入細高的C杯中，問孩子A杯的水和C杯是否一樣，孩子的回答是不一樣多。這種現象說明此時孩子的思維發展處於____。B
A. 感知運算階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段D. 形式運算階段
第二部分 主觀題
—.簡答題（本大題2題，每小題5分，共10分）
1、學前兒童常見的傳染疾病有哪些？應採取哪些綜合性的預防措施。
答：兒童常見傳染病:麻疹、水痘、流行性感冒、流行性腮腺炎、流行性乙型腦炎、細菌性痢疾、手足口病等
預防措施
1、管理傳染源:早發現患兒、早隔離患兒、對傳染病的接觸者進行檢疫。
2、切斷傳播途徑:經常性預防措施包括環境衛生、空氣新鮮、飲食衛生、養成良好的個人衛生習慣以及做好經常性的消毒工作;傳染病發生後採取的措施是對傳染病患兒所在班級的環境徹底消毒。
3、保護易感人群:預防接種,提高兒童抗感染的能力;堅持體格鍛煉和戶外活動,合理營養,增強兒童體質。

2、簡述幼兒園教師應具備的職業道德。
答：(一)對待幼兒教育事業的道德
熱愛教育事業是幼兒園教師的基本道德准則,也是幼兒園教師做好本職工作的前提條件。
(二)對待幼兒的道德
熱愛幼兒是幼兒園教師職業道德的核心,是評價幼兒園教師職業道德水準的重要指標。
(三)對待幼兒園教師集體的道德
要建立融洽和諧的同事協作關系和形成集體與集體通力合作的良好關系。
(四)對待自己的道德
教師自身的業務提高和道德修養是衡量師德高低的重要標准。 幼兒園教師要嚴格要求自己,以自己的知識、技能去影響幼兒,還要以自己的品行、儀表去感染幼兒。

二.案例分析題（本大題1題，共8分）
在一次大班的美術活動中，老師首先和小朋友講了一個關於奧特曼打小怪獸的故事，之後小朋友們把心目中的奧特曼畫出來，結果亮亮畫了一個圓，他告訴老師「奧特曼在圓鐵甲裡面補充能量」老師回應道「不好啦，怪獸來了！快來救救我吧！」「好的，我奧特曼來了」於是亮亮開始畫奧特曼。而晶晶交了一張白紙，告訴老師她沒有看過奧特曼，這時老師給晶晶一張奧特曼的圖片欣賞，並引導晶晶大膽想像，最後晶晶也圓滿地完成任務，活動結束時，老會讓每個小朋友說說自己的創作

請從促進幼兒想像發展策略的角度對行為進行分析。
答：這位老師培養兒童想像力的方法非常正確。
①豐富學前兒童的表象,發展其言語表現力。針對晶晶沒看過奧特曼的情況，老師及時給它奧特曼的圖片欣賞，符合了這個方法。
②在文學藝術等多種活動中創造學前兒童想像發展的條件。美術活動中，亮亮畫了一個圓，他告訴老師「奧特曼在圓鐵甲裡面補充能量」老師及時的配合幼兒的再造想像，
回應道「不好啦，怪獸來了！快來救救我吧！」，創造求救的情境，讓亮亮繼續完成畫畫。
③在游戲中,鼓勵和引導學前兒童大膽想像。老師給晶晶欣賞了奧特曼的圖片後，鼓勵他大膽想像。
④創造自由寬松的氣氛,鼓勵每個學前兒童的自由創造。老師在活動結束後，讓幼兒說說自己的創作。

三．論述題（本大題1題，共12分）
請結合游戲的特點和貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，論述游戲為什麼是促進幼兒學習與發展的重要途徑。
答：《指南》中「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活」
1、游戲是快樂的，在游戲過程中，幼兒能夠獲得愉悅的情緒體驗，發泄不良情緒，促進身心健康發展。
2、游戲是自願、自主的，幼兒自主操作，有利於尊重幼兒的興趣和好奇心。
3、游戲是充滿幻想的，幼兒想像仍以具體形象性思維為主，想像力是促進幼兒想像力發展的主要手段。
4、游戲與生活密不可分，正如《指南》中提到「幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。」
5、游戲是有序的，《指南》「結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。」

四．活動設計題（本大題1題，共20分）
請結合以下材料設計一節大班語言活動，要求寫明：活動設計意圖（1分），活動目標（4分），活動准備（1分）活動重難點（2分），活動過程（12分）

畢業詩
時間時間像飛鳥
滴答滴答向前路
今天我們畢業了
明天就要上學校
忘不了幼兒園的愉快歡笑
忘不了老師的親切教導
老師老師再見了
幼兒園幼兒園再見了
等我戴上紅領巾
再向你們問好

答：略。

以上是關於江西教師招聘考試真題幼教科目的回答，希望您能滿意。

6. 幼兒園表述目標的角度和理念有哪些

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1．普遍性目標

普遍性目標一般依據一定的哲學思想或者倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則規范或總括性指導目標。這種目標的特點是把一般的教育宗旨或者原則與課程目標等同起來，因此具有普遍性、模糊性、規范性等特點，對所有教育實踐都具有指導作用。
普遍性目標取向體現了課程目標的一般性原則或者宗旨，為教育工作者創造性地闡釋教育目的提供了廣闊的背景，它可以適應各種具體的教育實踐情境與特殊需要。然而，普遍性目標卻不可避免地帶有一些局限性，如模糊、泛化，並有一定的隨意性，對目標設計者本人的哲學觀、世界觀及教育思想要求比較高，需要我們辯證地把握。

2．行為目標

行為目標是具體的，可以操作的，它在目標中明確指出課程實施後在兒童身上可能引發的行為改變。行為目標的特點是具體、精確和具有可操作性的。
行為目標在課程領域的確立始於博比特，他曾用「活動分析法」對人類經驗和職業進行系統分析，並提出1O個領域中的800多個目標，在行為目標的課程領域確立了最初的基礎。泰勒在1949年出版的《課程與教育的基本原理》一書中系統發展了博比特等人關於行為目標的理念。他指出，在目標確立之後，應該用一種最有助於學習經驗的選擇與教育過程的指導方式來陳述。最有效的目標陳述形式是「既指出要使學生養成的那種行為，又指出這種行為能在其中運用的生活領域或內容」，即每一個課程目標都應該明確教育的職責。到20世紀中葉，著名教育家布盧姆等人繼承並發展了泰勒的行為目標理念，他們借用生物學中的「分類學」概念，在教育領域建立了「教育目標分類學」，從而把行為目標發展到新的階段。到20世紀六七十年代，梅傑等人總結並發展了前人的行為目標理念，領導發動了「行為目標運動」，將行為目標取向的發展推到了頂峰。
行為目標學對於兒童掌握基礎知識和技能達成一些相對簡單的教育目標是有一定意義的，在課程領域科學化的發展進程中起到了積極的作用。但是，行為目標越來越細化，越來越精確化容易導致一些偏差，使教師只看到目標而不見兒童的個性，並且人的許多高級心理是很難用外顯的目標進行量化的，也很難觀測到，如人的價值觀、情感、態度等。

3．生成性目標

生成性目標也稱展開性目標。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。如果說行為目標關注的是結果，那麼生成性目標注重的則是過程，反映的是教育過程中兒童經驗生長的要求，反映的是兒童問題解決的過程與結果。生成性目標的根本特點是過程性。
人本主義課程論強調兒童個人的生長、個性的完善與自我的實現。課程的功能就是為每一位兒童提供有助於個人自由發展的、有內在獎勵的學習經驗。羅傑斯就曾這樣說過：「凡是可教給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行為基本上沒有什麼影響的。能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。」
生成性目標是非預成性的，在教育情境中自然產生的目標。它充分尊重兒童，使兒童有權利決定什麼是最值得學習的。當兒童從事與自己的目標相關聯的學習的時候，他們會越來越深入地探究既存的知識。隨著問題的解決和興趣的滿足，兒童會產生新的問題、新的價值感和對結果的新的設計。這個過程是持續終身的，因此基於生成目標的課程必然會促進終身學習。
在西方國家，以生成性目標為取向的早期兒童課程或教育方案並不少見，如義大利「瑞吉歐」幼兒教育方案就是典型的以生成性目標為取向的課程。這些課程較少帶有預設的痕跡，課程實施的過程能比較充分地發揮兒童的主體性。但是，生成性目標確實帶有教育的理想主義色彩，教師實施起來比較困難，需要高超的技術與額外的努力。

4．表現性目標

表現性目標是由美國課程論專家艾斯納提出的。艾斯納受其所從事的藝術教育的影響，他認為藝術領域里預定的目標是不適合的，從而提出了表現性目標作為補充。表現性目標是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。
艾斯納認為，課程計劃中應該區分兩種目標，即教學性目標和表現性目標。教學性目標是在課程計劃中預先規定好的，它指明兒童在完成一項或幾項學習活動後所應習得的具體行為，如知識、技能等，旨在使兒童掌握現成的文化。教學性目標對大部分兒童來講是共同的。表現性目標強調兒童的個性化，關注兒童創造性的培養。它不是規定兒童在完成一項或多項學習活動後准備獲得的行為，而是描述教育情境中的「際遇」，即兒童在教育中作業的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的活動任務等。使用表現性目標意在實現兒童多樣性、個體性的反應效果，而非反應的一致性。教師只是提供一個表現性活動的情境，兒童在此情境中獲得個人化的意義。
艾斯納認為這兩種目標在課程中都是需要的，而且也都存在於課程實踐中。教學性目標適用於表述文化中已有的規范和技能，這樣可以使兒童的探究成為可能。表現性目標則適用於表述那些復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。並且，這類活動有時需要發明新的智力工具，從而導向創造性的活動，這樣就使文化得以擴展和重構從而保持勃勃生機。所以艾斯納提出表現性目標，其用意並非替代教學性目標，而在於完善課程目標，從而使不同的學科、不同的學習活動有更為適合的目標，最終體現對兒童主體的尊重，表現出對「解放理性」的追求。

制定課程目標的依據

1．對幼兒的了解

幼兒園課程的一個最基本的職能就是促進幼兒身心的和諧發展，所以編制課程目標時必須關注幼兒的發展、關注幼兒的需要與興趣、關注幼兒的認知發展、關注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規律與特點，以使課程目標有效地引導與促進幼兒的學習與發展。
了解幼兒是制定發展目標的依據，而對幼兒現實需要的了解，可以通過實際觀察幼兒的身體動作、認知、情感及社會性等方面的表現來分析得出。並通過對幼兒發展的預期，確立一定階段幼兒可能達到的水平及個別差異，發現教育上的需要，幫助幼兒建立期望，從而確定什麼目標是適宜的，什麼目標是不適宜的。

2．對社會生活的感悟

幼兒不僅生活在幼兒園中，也生活在家庭、社區與社會之中。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，也是一個不斷突破時間與空間范圍的過程。所以確立幼兒園課程目標也必須關注社會生活及其發展需要。
幼兒對社會生活的需求，一是來自幼兒生活的社區、民族、國家乃至整個人類的發展需要；二是來自包括當前顯示的社會生活需要和社會生活未來的發展趨勢。
要將社會生活需要納入幼兒園的課程目標，需考慮以下三條原則：
第一，民主性原則。在「大眾主義」時代，幼兒園課程目標應體現社會公平與民主的思想。
第二，民族性與國際性統一的原則。國際化時代的課程應具有國際視野，應把本社區、本國家、本民族的需求與個人的需要統一起來。如在我國的文化與社會價值觀中比較關注幼兒的道德品質的培養，所以在幼兒園課程目標中應注意幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感萌發；再如，未來的世界是一個「地球村」，人與人之間的交際、合作比較頻繁，所以幼兒園課程應關注幼兒與他人之間的交往、合作等品質，使幼兒具有適應將來社會生活的能力。
第三，教育先行原則。教育不能被動適應社會生活的需求，而應超越當前的社會，走在社會發展的前面。

3．對學科知識的研究與應用

幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，使幼兒從一個自然人發展為掌握一定知識和經驗的社會人。而學科知識是文化最重要的支柱，因為文化的基本構成和集中體現即是分門別類的學科。因此，學科知識是確立課程目標的重要依據和來源。
施良方認為，學科的功能有兩方面：一是這門學科本身的特殊功能；二是這門學科所能起到的一般的教育功能。在此我們必須清楚的是，學科知識無疑是幼兒園課程內容的構成成分，但對於幼兒來講，學習這些學科知識的意義取決於我們如何看待學科知識的功能與價值。如果我們過分強調學科知識的特殊功能，將會導致課程設計者將學習者逐步引向該學科的專門研究，從而強調學科知識的嚴密體系；如果我們強調的是學科知識的一般教育功能，那麼，課程設計者將會更為看重學科知識對學習者一般發展的價值。這兩種不同的價值取向直接影響到課程目標的確立。
幼兒園課程所面對的特殊對象——3～6歲幼兒的身心發展特點以及幼兒園教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質，決定了幼兒園課程注重的應該是學科知識的一般發展價值而非專門的學術特殊價值。因此，幼兒園課程目標在考慮學科知識時應更多地關注學科知識與幼兒身心發展的關系，關注學科知識能促進幼兒哪些方面的發展。如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中學科領域的目標並沒有要求幼兒掌握系統、嚴密的科學知識，而是強調：
(1)對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心與求知慾。
(2)能運用各種感官，動手動腦，探究問題。
(3)能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。
(4)能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到教學的重要和有趣。
(5)愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

幼兒園課程目標的表述

1．從教師角度的表述

從教師角度表述課程目標比較明確地指明了教師應該做的工作與應該努力達到的教育效果，對於教師明確自己在課程教學中的角色與作用有很大的幫助。從教師角度表述時，會經常採用「鼓勵」「引導」「幫助」「使」等字眼，如這樣的課程目標表述：
(1)鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出互相之間的聯系。
(2)幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。
(3)使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。
從教師角度出發表述課程目標容易促使教師過多地關注自己的「教」，考慮「教什麼」「怎麼教」，而忽略幼兒的「學」，因此多數人主張從幼兒角度表述課程目標。

2．從幼兒角度的表述

從幼兒角度出發表述課程目標時，需明確幼兒通過學習後應該達到的發展程度。經常採用「感受」「喜歡」「理解」「能」等字眼，例如：
(1)能初步感受並喜歡環境、生活和藝術中的美。
(2)喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗。
(3)能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
(4)注意傾聽對方講話，能理解日常生活用語。
從幼兒角度表述課程目標可以促使教師更多地關注幼兒「學什麼」與「怎麼學」，關注幼兒的學習方式，關注幼兒學習的效果，促使教師更多地「以學定教」，避免單純地「以教定學」。
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7. 《幼兒園課程》作業，希望大家可以幫幫我。。謝謝了！急急急！！

主要有以下三方面依據
(一)對幼兒的研究
幼兒園課程的一個基本職能就內是要促進幼兒身心容和諧發展,所以課程編制者必須關注幼兒的發展,尤其要關注幼兒的發展需要與興趣,關注幼兒的認知發展\情感萌發\社會化過程及個性形成等方面的規律與特點,以使課程目標能有效率地發揮引導與促進幼兒學習與發展.
(二)當代社會生活的需要
人是社會的人.幼兒不僅生活在幼兒園中,也生活在家庭\社區與社會之中.幼兒的成長是一個不斷社會化的過程,也是一個不斷突破時間與空間范圍的過程,所以確立幼兒園課程目標也必須關注社會生活及其發展需求.
(三)對學科知識的研究
幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化,使幼兒從一個自然人發展為掌握一定知識經驗的社會人.而學科知識使文化最重要的支柱,因為文化的基本構成和集中體現即是分門別類的學科.因此,學科包括知識是確立課程目標的重要依據與來源.

8. 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇

「幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。」 ⑥在各種課程編制模式中，目標模式和過程模式對幼兒園課程的編制所產生的影響較大。目標模式強調課程目標的確定，強調以課程目標是否落實來評價教育的質量。在這種模式下，幼兒園課程是預成的，幼兒學習的內容、任務環境等都是教師預定的，課程的目的性計劃性幾乎到了機械刻板的程度。課程編制的過程模式是由英國課程論家斯坦豪斯提出的，他認為課程是一個開放的系統，強調幼兒活動的過程。

9. 你認為幼兒園課程目標對於幼兒園教育來說有什麼意義

能夠給孩子提供一個上小學前的基礎教育，而且從道德，藝術，體育，智力，勞動等方面都能起到一個智慧啟蒙作用。最重要的是在這一階段開始學習離開父母，與同齡人相處，學會遵守規則，有利於下一階段教育活動的順利進行。