如何開發小學綜合實踐課程

㈠ 小學綜合實踐活動課程資源開發過程中存在什麼問題

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，
學校進行綜合實踐活動
課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為
小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，
這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，
小學綜合實踐活動
課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立
中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇
綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進
綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程
設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課
程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中
獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能
沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，
但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。
由於在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，
一個班的
學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活
動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐
活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對
綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過於注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總
結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作
品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示
會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽
視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也
是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，
是小學綜合實踐活動課
程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小
學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，
教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，
而且多數教師缺乏與該課程相關的知
識、能力，碰到問題時往往不知所措。由於多方面原因，教師在課程實施中
確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過於注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，
我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動
課程，並通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各
樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐
富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什麼、起到了什麼作用，
實施的教師也說不清楚。這往往是由於教師在課程設施缺乏對課程目標、價
值的把握和准確追求導致的。
綜合實踐活動是為了學生的發展，
形式主義的、
限於表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，
但對學生的發展缺乏實質
性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用
學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師採用「教」綜合實踐活
動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是採用「徹
頭徹尾的學科教學方式」來上，按「復習已有知識」
、
「引入新課題」
、
「教師
進行傳授」
、
「學生課堂討論」
、
「進行課堂練習」等環節進行。出現這種現象
並不奇怪。這是由於這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，
對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，
往往用學科思維來認識綜合
實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對
學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。
曾有一位教師為四年級學生安
排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網
絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代
替子女去「訪問」
、去「調研」
、去「寫作」
。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、
社會的有機聯系，
它突破了傳統課堂的局限，
向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的
開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存
在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利
用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為
課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，
是活動的直接參
與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體
在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自
主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查
找資料、參與活動過程、
展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，
學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、後期，學生
的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的
教師強迫學生去參加活動，
有的學生就會被動應付，
有的學生則是中途放棄，
這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考
上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不願意
把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，
認為這樣會影響自己正常課程的學
習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程
中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，
通過教師指導從自己感興趣的問
題中選擇主題，但是不同的主題學生所採取的活動非常單一，學生在活動實
施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限於同班同學之間的合作、小
組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基於學生的直接經驗、
密切聯系學生自身生活
和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動
課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只
有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實
踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

㈡ 淺談如何上好小學綜合實踐活動課

一、實踐與文本相結合。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的「做」。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，並組織學生進行匯報交流。活動後，大家又展開了「如何保護環境」大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情並茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和願望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。
二、突出能力的綜合訓練。
小學語文綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在「動」中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓於活動之中。如我們開展「十個一」活動，要求每個學生「發一則現代科技信息」，「收集一條科技小常識」、「提一個科學小創意」，「寫一則讀書筆記或心得」「編一份科技小報」等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加「六一」展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。
三、重視活動的實踐性。
在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種「感官參與」，在「動」中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪後，同學們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。
為了培養學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如「家鄉小茶館的尋訪」、「荊門『老萊子』路探源」、「給違規亂闖紅綠燈者的一封信」等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇於探索、不怕挫折、敢於創新的個性品質。
四、發揮學生的創造性。
人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過「發展」途徑進行「提高再創造」的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然後組織學生說春天，畫春天，寫春天；最後在班裡舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。
五、注重學生生活空間，實現學生樂學。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由於我們沒有隻是「紙上談兵」，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
六、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

㈢ 小學綜合實踐活動該怎樣進行資源開發

小學綜合實踐課程資源開發有效策略

2016年3月28日下午，教師教育學校小學綜合實踐班迎來了一群新面孔，他們是來自學院科學教育大三的學生，這次的實踐活動課是由來自教育學院的鄒教授為大家授課。本次課有兩個方面，一是樹葉吹奏藝術，二是綜合實踐課程資源開發有效策略。

木葉聲聲，情深意長

一首木葉吹奏的《讓我們盪起雙槳》響起時，鄒教授的課開始了，鄒教授讓去聽課的人把自己當做初中生，讓他們體驗一下初中的綜合實踐課應該是怎樣的。

樹葉吹奏是中華民族優秀傳統藝術，樹葉是一種樂器，是自古以來的傳統藝術。鄒老師自訴自己迷上了吹樹葉，不吹樹葉不吃飯，原因是吹樹葉豐富了他的業餘生活，提高音樂素養，掌握一技之長，提升競爭能力。

接著鄒老師給學員們講授了吹奏樹葉的基本方法：1、選葉，葉子以榕樹、樟樹、五味子樹、桔子等不老又不嫩且柔軟的樹的葉子為最佳。2、持葉，有雙手、單手、脫手三種，初學者用雙手。3、銜葉，不用手銜在嘴唇間。4、吹葉，唇葉貼緊、氣流受阻。學生們都很好奇樹葉吹奏，鄒老師發下樹葉給學生們實踐，記者也嘗試了吹奏，的確很難。實踐過後鄒老師以一首《客家山歌萬代傳》作為樹葉課題的結束。

張口就來、信手粘來、動動手動動腳自然而來

小學綜合實踐課程資源開發有效策略開始了，鄒老師對綜合實踐活動與課程資源開發進行了解釋。

綜合實踐活動是指學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類問題為內容，以活動為主要開展形式，以研究性學習為基本學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體驗對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

課程資源開發：

1、優先開發教師資源

2、按主題開發

專題教育主題、素質拓展主題、生存體驗主題、科學實驗主題、基於網路資源主

3、按主題類型開發

①主題研究類：文化藝術類主題、社會生活類主題、自然科學類主題、社區服務類與社會實踐類主題。②項目設計類

隨著鄒老師總結自己的開發主張，這堂課就接近了尾聲。

記者采訪到學院科學教育大三的黎美婷，她告訴記者今天來聽課是想感受一下跟中小學學生上課是怎樣的，也順便來學習一下經驗，因為自己以後可能會從事這方面工作，她覺得鄒教授說話很幽默，很平易近人，上他的課很輕松。記者還采訪到貴定縣沿山小學的桂麗萍老師，她告訴記者這堂課讓她了解到綜合實踐活動課的開發來源於生活，隨處可得。

㈣ 如何開展好小學綜合實踐活動課

新《課標》的出台和新教材的實驗與推廣，為小學數學教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統的教育思想和課程理念產生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比，在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中重書本知識，輕直接經驗；重結論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應用少等的教學模式。給每一位小學數學教師帶來了一個新的研究課題。如何正確認識數學實踐活動，如何上好數學實踐活動課，數學實踐活動課以怎樣的的模式呈現便是我們迫切需要解決的問題。
一、數學實踐活動課的內涵、意義
數學實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼於促進學生個性自主和諧地發展，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。因此，它具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。
數學實踐活動課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識記憶為特徵的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識並獲得直接體驗。
具體來說，它的作用表現在以下幾個方面：
1、學生在活動中運用數學的思維方式去觀察、分析解決現實日常生活中的問題，有利於提高他們從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，培養了他們的數學意識和探索精神。同時，他們在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。並且由於學生在這些活動中有著更大的主動性和積極性，他們相互交流、相互請教，每個人的創造力、科學志趣和個性差異鮮明地表現出來，有利於教師的因材施教。
2、促進課內知識的擴展、深化和鞏固，有利於拓寬學生的認識范圍，有利於提高學生的自學能力、動手能力。在活動中遇到的許多問題，教科書上是沒有答案的。如：巧用余數解決實際問題，怎樣買最省錢；測量計算教學樓的佔地面積和建築面積；設計一個春遊或秋遊方案等等。面對這些問題，學生急於想解決的心理，促使他們通過各種途徑和形式去搜集信息和資料。學生在處理分析這些信息和資料的過程中，自學能力、動手能力得到了提高，為他們的終身學習奠定了基礎。
3、促進學生之間的合作交流和競爭，有利於提高他們的表達能力，促進全面發展。在數學實踐活動中，每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；有自己成功的機會，也有自己在大家面前失敗的時候；有頭頭道道說理的時候，也有推翻自己去承認別人的時候。當學生認為自己成功地解決某個問題時，他們便會盡可能地向其餘的同學有條理地敘述和論證自己的方法和觀點，無疑表達能力得到了提高。同時，在活動過程中，學生與學生之間的相互交流和競爭，能使他們認識到如何正確對待自己、對待別人；對待真理、對待榮譽，這樣非常有利於學生心理的全面和諧發展。
二、數學實踐活動課的基本操作程序
數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經理探索，有可以表現為課內外相結合，還可以是完全置身於社會這個大環境下的調查活動。但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說就是一種研究性學習活動。學生經歷了一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中，學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇都是由學生自己選定。一般來說，數學實踐活動課的基本操作程序是：確定課題——商定活動方案——論證活動方案——總結評價。筆者試以小學數學的實踐活動課《我們去秋遊》為例具體闡述。
1、確定課題
數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師必須創設一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動參與到實踐活動中去。所以，在課的開始，老師就從談話引入，課堂氣氛異常輕松、愉悅。「秋天到了，校園了的各種花也開了，天氣也特別得晴朗。這么好的季節，你們最大的願望是什麼？」當有學生建議組織四年級的秋遊時，教師順勢引導：「秋遊活動很有意義，可是整個四年級班級多、人數多，要組織一次這樣的活動，需要好好計劃一下，做一番准備。想不想做一回小小策劃員，自己來設計一個秋遊方案？」然後，教師揭題：秋遊。這樣就對本次實踐活動進行了定向。
2、商定活動方案
這一環節是明確實踐活動目的，協定實踐活動程序。教師讓學生根據已有的經驗商議確定活動前的准備。「回想經歷過的幾次春遊活動，想一想要組織這樣的一次較大型的秋遊活動，要考慮哪些方面的問題呢？」學生紛紛發表意見，異常踴躍。首先，師生經過交流共同確定秋遊的地點—蘇州樂園。其次，教師引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納。最後學生在教師的引導下，經過討論交流確定活動前需要解決問題，確定本次實踐活動的方案程序。（一）制定租車方案；（二）選擇購票方案；（三）建議遊玩方案。
3、論證活動方案
在這一環節，教師根據學習內容，結合學生的知能水平，創設有利於學生進行探索研討的問題情境，提供一些有利於學生進行探討發現的研究材料和信息，讓學生以積極的心態投入到活動中去，並充分驗證自己設計的秋遊活動方案。
（1）論證租車輛數和租車費用
多媒體提供信息：洛社鎮中心小學四年級學生人數401人，教師24人。每輛汽車最多可乘坐45人，包車每輛500元。學生很快列出算式為：（401+24）÷45=9（輛）……20（人）。當老師問要租幾輛車時，大多數學生都說10輛，但有一小部分學生提出了異議，理由是最後一輛車只有20人，也要500元，太浪費。這時，老師順勢引導：「從節儉的角度考慮，20人租一輛車，空位太多，太浪費。那麼，你有什麼好的解決辦法嗎？」學生紛紛展開討論。有的學生提出「這20人擠到其他幾輛車去。」但馬上就有學生反對，認為這樣的做法是「客車超載，違反交通規則，有不安全。」這時，就有學生提出可以租一輛小車。這樣既可以解決多餘人員的乘車問題，又不浪費。經過商討，最終達成一致意見租一輛小車。教師於是又提供一條信息：租一輛小車要300元。這樣租車費用也得到了解決。無形中學生學會了面對現實生活中的實際問題要靈活解決的策略。
（2）論證購票方案
首先讓學生模擬購票員角色，咨詢有關信息：根據信息中提供的相關內容，以自由問答的形式向模擬購票員咨詢。（什麼叫「團體票」，「30以上」是什麼意思？）其次讓學生先商量一下怎樣購票更合理，然後算一算需要多少錢。最後小組內選擇最佳方案，並陳述自己的觀點。當學生列出了各種不同的方案後，教師啟發比較：「看來購票的方案不止一種，那麼作為四年級的老師他們該如何選擇呢？你能提供點建議嗎？」學生在發表看法的過程中，引起他們共鳴，選擇並篩選出一種最佳方案。即
401位同學買團體票401× 30=12030（元）；24位老師買成人票 24×60=1440（元）。最後教師結合實際讓學生說一說本次秋遊活動每位同學應該交的費用。
（3）論證遊玩方案
教師為學生提供一份「蘇州樂園」部分遊玩項目的價目表。「參考所提供的價目表，根據自己的愛好作出決定：如果你去，你准備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？」當學生以小組為單位談了各自的遊玩方案時，教師又提出靈活性、開放性更強的要求：「如果只帶20元錢，你覺得最多可以玩幾個項目？是哪幾個？最少可以玩幾個項目？是哪幾個？幾個項目？」在此基礎上，教師評價激勵：「根據個人的遊玩方案設計，評出小組內哪位同學消費比較合理，做到既節約又玩得盡興。」
論證活動方案強調的是讓學生主動地獲取知識、去發現和研究問題。不僅是讓學生運用已有的知識來解決問題，更是在尋求解決問題的過程中激發學生的創造潛能。
4、總結評價
數學使活動課的總結包括過程總結、結果分析、交流甚至答辯活動。側重在學生反思探究、實踐中的得失。如：「我懂得了什麼」，「我掌握了什麼方法」，「我在實踐活動課中的得失」，「我打算如何改進」等。所以，教師以問題：「國慶節快到了，悄悄地設計一份全家人出遊的方案，給家人一個驚喜」。讓學生帶著問題離開課堂。
由於數學實踐活動課課型的特點，決定了其評價標准和方式與常規性學習的不同。它要以學生已有的知識和能力基礎為參照系，而不是以科學領域的發展水平為參照系進行總結和評價。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的變化和發展；既要評價學生學習數學的水平，更要評價學生在學習過程中表現出來的情感和態度。
三、數學實踐活動課應注意的問題
1、避免將數學實踐活動課上成課外活動和數學活動課
課外活動是「在教學大綱范圍之外由學生自願參加的各種教育活動的總稱」，它不屬於課程的范疇。數學活動課重在對學生思維品質的培養，它以發展學生個性要素為首要目標的課型。雖然其內容的廣度和深度隨年級的上升而具有層次性，但這些內容是不確定的，它是由教師根據學生年齡的不同靈活安排的。其開設的形式也是多樣的，有數學游戲、數學講座、數學牆報等。而數學實踐活動課不同於課外活動和數學活動課。它的設計和實施具有一定的規范，並嚴格按此規范實施教學過程。它涉及的領域更為廣泛，側重從數學的角度研究人與自然、人與社會的關系，主要以學生所學的數學知識為基礎，使學生在實踐活動中，在現實生活中理解數學、應用數學、發展數學、掌握數學。
因此，教師要正確認識這一點，避免將數學實踐活動課上成課外活動和數學活動課。
2、正確處理師生在數學實踐活動課中的關系
由於數學實踐活動課具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點，所以小學生樂於主動參加、積極投入。他們通過動手、動腦、動口，始終處於動態的活動中。同時，他們又通過自身獨立探索和合作研究的體驗、，增長知識，培養能力，發展個性特長，而不是間接地、被動地接受教師的灌輸。因此，學生是數學使活動課的主角，居於主體地位。但他們的學習活動又離不開教師的悉心指導和幫助。教師在適當時機的引導、組織和幫助對他們的學習活動是必不可少的。教師在此時起到了輔助的作用，居於主導的地位。所以，在數學實踐活動課中，學生為主體，教師為主導，活動為主線。
3、數學實踐活動課在組織形式上要突出靈活性的特點
教師根據自己教學的實際需要，可以組織年級活動、班級活動、小組活動、個人活動；可以組織課外活動、課內活動；可以組織在教師指導下的活動、在家長指導下的活動。但無論是哪種形式的活動，都應該使數學知識和社會生活相聯系，突出數學實踐活動的應用性。讓學生樹立「大眾數學」觀，體會數學源於生活、又服務於生活，逐漸形成量化意識和良好的「數感」。同時注重加強數學與其他學科的聯系，軟化學科界限，敢於打破傳統的格局和學科限制，允許學生在數學實踐活動課中研究與數學有關的其他問題，而不是「純數學」。

㈤ 小學綜合實踐課程有哪些

綜合實踐活動內容不像其他學科課程內容那樣界限分明和系統化，而是具有較強的開放性，超越了傳統的學科邏輯體系。不管是過去的，現在的還是將來的，不管是國內的還是國外的，不管是人物、動物、植物還是事物，不管是自然現象、社會現象、文化科研還是科學藝術，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內容。

㈥ 如何開發和利用綜合實踐活動課程資源

新課程改革有一個比較突出的地方，就是非常強調教師的課程意識，開發課程資源的能力。有句話我們經常掛在嘴邊：教師要由「教教材」變為「用教材教」。教師不再是教材的被動的執行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創造性的使用教材。可是，「教教材」也好，「用教材教」也罷，好歹要有本書吧！綜合實踐活動課程跟其他課程不同，沒有「課本」，沒有「教參」，雖然各地陸續開發了一些「課程資源包」，但這只是教師組織教學時的一種輔助性的參考資料，跟「課本」不是一回事。課本課本，「課之根本」，沒有了課本，就好比紅樓夢里的寶二爺失了通靈寶玉，簡直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發蒙，心裡撲騰。可怎麼辦呢？辦法只有一個，綜合實踐活動的教師要增強課程意識，學會主動的開發資源。過去有首歌，「沒有槍，沒有炮，敵人給我們造」。在戰爭中獲取戰略資源。綜合實踐活動也是一樣，沒有人把現成的課程資源呈現給我們，我們只能在實施綜合實踐活動中，逐步的開發、利用和積累課程資源。
一． 什麼是課程資源？
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。簡言之，課程資源是課程實施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材和來源，比如知識、技能、經驗、活動方式和方法等等；條件性資源是課程實施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場、球場，這些設施、設備和環境，屬於條件性課程資源。當然，現實生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網路等等。
也有人把它劃分為人力資源、物質資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業的人，既可以是教師、領導和學生，也可以是社會人士。物質資源包括各種自然資源和社會資源。文化資源包括各種文化知識、各種文化制度、文化遺產、風土人情等等，比如案例「走近端午節」，就側重於文化資源的開發。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個條件，就是應用於教學，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們缺乏一雙發現美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發現課程資源、開發和利用課程的能力。那麼，如何把潛在的課程資源變為現實的課程資源呢？
二． 有針對性的開發課程資源
當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了教綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統教學方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實踐活動不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什麼開設的意義了。各地陸續開發的課程資源包，質量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當地教師的教學經驗和開發的教學案例，具有較高的參考價值。他山之石可以攻玉，學習和借鑒其他教師的教學經驗肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合於我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足於本地實際，突出地區和學校特色，有針對性的開發課程資源。
綜合實踐活動是具有地方特色的校本課程，各學校要根據自己的學校特色，充分開發和利用本地的課程資源。如湖南省長沙市國防科大附小是一所子弟學校，他們所在社區的國防科技大學是一所全軍乃至全國的一流的高科技學府。在這個社區里，有很多科技場館，學校就利用這些得天獨厚的優勢，引導學生走進社區，開展了「走進高科技」的主題活動。
長沙市清水塘小學與長沙市博物館比鄰，走到這里就會發現街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經營項目也都以古董、文化藝術品為主，清水塘路也被成為「文物一條街」。學校就利用這個優勢，開展了《走進文物一條街》主題活動，充分利用了學校所在的社區環境。
有的老師說，我們農村學校可沒有這么好的福氣。其實在課程資源方面來說，城市有城市的優勢，農村有農村的特點。城市的高樓大廈是課程資源，農村的小橋流水也是課程資源。我國的各地經濟結構多樣化，經濟文化發展不平衡，自然環境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉村在課程資源的開放上各有其優勢。農村學校不應該妄自菲薄，應該立足於農村特色，開發自己的課程資源。轉載

㈦ 學校綜合實踐課程如何開展

綜合實踐活動課不是一項活動，而是一門課程。是一門集知識性、實踐性、活動性、專自主性為一體的課程；屬是一門基於學生經驗、知識基礎，密切聯系學生自身生活、自然與社會生活，強調對學生所學知識和技能的綜合運用，調動學生多種感官一同參與的課程；是一門多學科整合、多樣體會結合、多種方法運用、多種能力聯合的課程。這門課程的目標不是要求教師交給學生多少知識，而是指導學生在實踐活動中鞏固運用已有知識，不斷進行實踐、反思、學習、再實踐。教師開發、利用好這門課程，不僅是對教師的新挑戰，也是實施素質教育對學生學習、思考、實踐、創新能力培養和提高的有效途徑。
2、基於農村學生實際如何開發、實施綜合實踐活動課
綜合實踐活動課是新課標積極倡導的一門課程，同時也是當今農村教師素質技能的軟肋，是實施素質教育的一塊兒短板。如何開發、實施？
筆者認為，教師首先要樹立大教育觀，樹立終身學習的理念，通過不斷學習增強自

㈧ 如何上好小學綜合實踐活動課

綜合實踐活動課是由國家設置、地方和學校依據《綜合實踐活動指導綱要》進行資源開發的校本課程。其意義在於學生通過參與綜合實踐活動，進行自主探究性學習，培養和提高學生動手動腦、創造思維等綜合素質，激發學生關心社會、熱愛科學的興趣，讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，以適應現實社會的需要。那麼，如何上好小學低年級綜合實踐活動課?筆者認為應著重做好課題設計、組織實施和總結評價三方面的工作。
一、課前要精心設計和備課
在目前綜合實踐活動課教學還沒有像科學課那樣可操作的教材之前，要上好小學低年級綜合實踐活動課，指導老師積極地開發適合少年兒童特點的校本課程資源，精心地進行課前設計、備課尤為重要。因此，課前設計要精心。1、設計活動課題內容要有教育意義。因為實踐活動課的目的是讓學生長知識、受教育。2、設計活動課題材要新穎。新穎的活動內容，符合小學生年齡和心理、生理特點，既能有效地吸引學生參加，又能讓學生感到新鮮有趣。3、設計活動課過程要有實踐性。在設計活動課過程上要多給學生實踐的機會，讓他們通過動手動腦，增強探究、創新意識。4、設計活動課總結要有針對性。就是針對學生在實踐活動中出現的事例進行總結和反思，為以後課題設計奠基礎。總之，從課題的設計、素材的收集到教具准備等一系列過程，都要做到胸有成竹、萬無一失。
二、課中要細心組織和實施
一個經過精心設計的綜合實踐活動課題，還必須用細心來組織實施才能取得成效。如果沒有細心，光紙上談兵，那隻能是走過場。要細心認真地實施綜合實踐活動，具體說來:首先，安全要確保。基於活動課內容和特點的因素，活動課與語、數課最大的不同是課堂不確定，有時在教室里進行，有時也可能到教室以外的地方上課。況且我們城區學校大多處於人口稠密的鬧市區，街道窄、來往車輛及行人多，加之學生年齡小交通安全意識淡薄，這些無疑給老師帶來安全上的擔心。因此，指導老師必須認真組織、細心安排，確保實踐活動課安全有序地進行，不出任何差錯。其次，組織要嚴密。在確保安全的前提下細心組織學生開展綜合實踐活動。一是按全班學生各自的興趣愛好和個性特長劃分成小組，每個小組選派一名有組織能力的學生擔任小組長，負責本組實踐活動課的組織協調工作;二是根據活動課設計主題，讓每個小組自選其中一個內容開展自主探究學習，鼓勵學生動手動腦，勇於探索，大膽創造。這中間，指導老師要及時地將學生在綜合實踐活動中的表現和感受寫成「課堂實錄」，如果條件允許還可用攝像設備隨場錄像，便於課後總結評價之用。第三，導向要得當。在學生自主探究學習中，指導老師要將自主探究的方向、問題恰當地進行正確導向，更好地發揮學生自己的見解和創意。
三、課後要認真總結和評價
綜合實踐活動結束時認真進行課後評價、總結和反思，也是非常重要和必要的。其目的和意義在於對開展活動課「知識與技能」目標的完成程度、「過程與方法」的體現以及學生的學習態度、思維情趣、探究和創新意識等進行綜合地評價、總結和反思，從而做出教育效果的判斷，更好的推動綜合實踐活動繼續順利地開展。
2、要著重於學生的學習態度、合作精神和探究能力等。綜合實踐活動課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。因此在評價時可採用形成性評價的方式，著重對學生參與活動的態度、交流與合作、動手實踐以及解決問題的能力和創新意識進行評價，使評價成為學生學會實踐，學會反思，學會發現自我，學會欣賞別人的過程。
3、要講究方式方法。綜合實踐活動課程的評價方式方法得當，就能讓評價成為學生繼續學習的動力、活動的導向。在實踐中，尚佳的方式方法主要就是在學生「自評」的基礎上再由指導老師重點點評。指導老師在重點點評時應該根據小學生都喜歡表揚鼓勵的心理特點，用放大鏡在他們身上尋找優點和長處，用贊美的話語進行鼓勵性肯定，讓他們看到成功，看到希望，感受到老師對他們的期望和鼓勵。對於在活動過程中出現的一些問題不必過多地責難，要正面引導，幫助他們克服弱點，樹立信心，提高參與實踐活動的積極性。另外,指導老師還需進行自我反思，不斷地吸取經驗教訓,為下一次的實踐活動課奠定好基礎。

㈨ 如何上好小學綜合實踐課

綜合實踐活動課是近代社會的產物，它是面向學生生活而設計的一門經驗性課程，實踐性課程。可以說，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。我認為，要上好綜合實踐課，應處理好綜合實踐活動課程中內容與形式的關系，教師與學生的關系。 任何課程都具有特定的課程內容與形式。課程內容是由課程的性質決定的，而課程形式反映了課程內容的要求。處理好課程內容與形式的關系，有助於克服實施過程中的形式傾向。 一、綜合實踐活動課程的內容。 （一）綜合實踐活動的課程內容是學生的活動主題。 綜合時間活動是面向學生生活領域的課程，因而，其課程內容不應來源於書本，而應來源於學生的生活，來源於學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。而這一問題就是學生活動的主題。綜合實踐活動課程是非預設的課程，學生在該課程中學習什麼內容？與學科課程不同的是，學習的內容不是預先設記好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，並由問題上升到活動主題， （二）綜合實踐活動課程內容的整合性。 要保證學生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發與實施過程中，應注意以下幾個方面： 1、保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度。 學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個活動主題都是有意義的。但如果整個學段的活動主題只是圍繞某一角度來確定的，那麼活動主題的確定往往不利於培養學生開放的思維方式。因此，在整個學段學生確定活動主題的過程中，要有意識地引導學生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領域的問題。在充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經驗的基礎上，適當引導學生在不同年級關注不同領域的問題。 2、妥善處理活動主題中的知識性問題。 任何主題的活動都應該使學生獲取一定的知識，在活動過程中，學生通過各種活動方式，自主獲取知識，形式自主獲取知識的能力，是綜合實踐活動課程的價值追求之一。因而，在實施過程中，一方面，教師要有意識地引導學生將所學的書本知識運用到問題解決與活動過程中，另一方面，要引導學生及時整理與總結活動體會與活動收獲，獲取知識。二、綜合實踐活動課程的形式。 （一）綜合實踐活動課程的基本形式是活動。 綜合實踐活動課程是一種經驗性課程、活動課程。因而，活動就是其基本形式。在實施過程中，要防止為了活動而活動的狀況，應注意以下幾個方面的問題。 1、根據活動主題的需要決定活動形式或活動方式。 綜合實踐活動課程的「綜合性」也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動過程中，經歷探究、實踐、調查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與製作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結與交流、展示與答辯、回報與表演等活動方式。 2、讓學生經歷完整的活動過程。 綜合實踐活動的課程的價值就在活動過程中。必須留給學生充足的活動時間與活動空間，引導學生經歷完整的活動過程。要切實體現該課程的價值，讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生「全面參與」，並「深度實踐」。 三、實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學生的關系。 （一）突出學生主體。 突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現以下幾個方面。 1、學生是綜合實踐活動課程的主體。 學生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。綜合實踐活動更不同於學科坑成，它不是「可教的」課程，而是「可做的」課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習，通過實踐獲得發展。 2、尊重學生的興趣、愛好和需要 從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的准備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動課程准備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主提出活動主題或問題。要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，並不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。 （二）加強教師的有效指導。 1、綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系。 綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師「教」出來的，而是學生「做」出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在於指導學生開展綜合實踐活動的全過程。但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等於規定，不等於統一要求。 2、提高教師指導的有效性。 處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。所以要設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具准備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利於教師明確指導任務，落實具體的知道行為。 綜合實踐活動課程作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產物，它與其它學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。但是我認為綜合實踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進一步的反思與追問。