新課程下的自主合作探究學習方式

① 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念決定了學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身

小組合作學習（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為"組內合作"、"組際競爭"的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
小組合作形式對於研究性學習的意義
在我們已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。研究性學習同接受性學習相比，在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式等諸多方面有所不同，其運用小組合作學習形式效果如何呢？
1.更適宜於讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能
當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。而開展研究性學習目的就在於讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似於科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料並進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同於科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
2.更有利於研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學"影響力"和"歸屬"方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生"學會"、"會學"，而且使學生"樂學"、"好學"，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
3.有利於全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。
研究性學習並非培養天才兒童的超常教育，也不同於偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處"旁觀"、"旁聽"地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，並在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.學生的主體地位更為突出
在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自願組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究並取得研究結果，也都由小組學生按自己意願去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。
5.更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關系。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
研究性學習小組合作的實施方式
小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3-6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組。
各合作小組開展研究性學習選擇題目並據以建組的方式，可以取開放式、半開放式和集中式三種。
1.開放式
基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自願組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復。
這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對於學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經展示交流，將拓寬同學的視野；選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。
變式：與基本式有一點不同，即每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。
變式基本保持了基本式的優點，同時又便於形成"組間競爭、組內合作"的良性機制。
2.半開放式
基本式：全年級或者全班確定一個共同的內涵豐富的研究學習主題（例如："人與自然"、"科技與社會"等），然後由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調整（如合並相近題目，刪減不適當的題目等），確定一批可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學生自願組成課題研究合作學習小組，實施研究。各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。
半開放式的特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。
設定統一主題有利於交珠關注目光引向當今同人類生活密切相關的領域，引導他們研究、探索科學與社會發展的熱點問題。
變式：與基本式的區別就在於小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究，易於達到"組內合作、組間競爭"的效果，促進研究水平的提高。
3.集中式
基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最後確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。
這種組織方式研究題目非常集中，但各合作小組就同一個題目獨立地開展研究，其研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，所以學習活動仍然具有開放性特點。但是"組間競爭"可能比較激烈，相應地引發組內學習夥伴間較強烈的合作動機；在小組合作學習的基礎上可以組織全班（或全年級）就同一問題成功地開展討論與交流。這種組織方式不僅適用於綜合性活動型研究性學習，而且適用於學科教學。例如：政治課就"科索沃問題"開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，開展合作研究之後，各組在課堂上展開討論，交流研究結果，能取得理想的效果。
開展研究性學習，究竟採取上述三種小組合作學習的組織方式及其變式中的哪一種，應當視學校、年級、班級學生的不同，考慮課程的類型、學習的內容、教師的條件、學生的興趣與能力特點，予以確定。
研究性學習中小組合作形式的評價
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進並且樂於與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標准。
小組合作研究性學習的評價的特徵是"兩個結合，兩個側重"，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把"小組合作表現"列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。
面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標准，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，引導中小學生研究、創新、發展，尚有待於我們在實踐中不斷深入探討

② 你是如何理解新課程所倡導的「自主，合作『探究|」的學習方式，如何使用這種方式促進學生的學習效果

、「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成」。

2、「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。

3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將「預設」和「生成」結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
——著名特級教師 沈大安

4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來「導」的啟發引導式。
——全國小語會理事長 崔巒

5、學而無友，則孤陋寡聞。

6、「你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想」。
——著名作家 蕭伯納

7、「所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動」。
——著名語文教育專家 周一貫

8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

7、建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

9、「凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識」。
——著名人本主義教育家 羅傑斯

10、建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接

③ 如何理解和運用新課程倡導的自主、合作、探究式學習

1、創設情景,激發學習興趣
「學習興趣是學生最現實的學習動機」，學生對所學知識感興趣主要取決於教師的情景創設，根據不同的教學內容，創設不同的情景,生動形象地展示教學的魅力。可以用富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題讓學生發現問題,提出質疑。
2、引導自主探究、思考
自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決,發現新規律,是實行知識的再創造。能否引導學生自主探究,教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。
3、促進合作交流,深化理解
「合作學習」是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是課程標准積極倡導的一種學習方式。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。
4、促進師生評價,共同成長。
師生評價是指在老師或學生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現進行評價。教師給學生應是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發展。學生對老師和同學的評價應力求客觀公正。 在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

④ 新課改倡導的三種學習方法是什麼

新課改倡導的三種學習方法是自主學習、合作學習和探究學習。

自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，並能做出相應的調適。

合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。

探究學習：學習者通過確定探究主題，在創設的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力。

(4)新課程下的自主合作探究學習方式擴展閱讀：

自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發學生內部動機，「自主探索、自主發現」為主線，由「要我學」變為「我要學」。教師在設計、引導學生自學學習。

合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。合作學習是一種既適合教師主導作用發揮，又適合學生自主探索、自主發現的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。

常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協同、夥伴。

探究學習策略：探究究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（科學）研究的情境，學生在教師指導下通過自主、獨立地發揮想像力。

⑤ 你是如何理解新課程所倡導的「自主，合作『探究|」的學習方式，如何使用這種方式促進學生的學習效果

、「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成」。 2、「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。 3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將「預設」和「生成」結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。 ——著名特級教師 沈大安 4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來「導」的啟發引導式。 ——全國小語會理事長 崔巒 5、學而無友，則孤陋寡聞。 6、「你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想」。 ——著名作家 蕭伯納 7、「所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動」。 ——著名語文教育專家 周一貫 8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。 7、建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。 9、「凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識」。 ——著名人本主義教育家 羅傑斯 10、建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接

⑥ 你好：新課程倡導的學習方式是什麼 答案是：自主學習，合作學習，探究學習。 答案對么

要是 是完全正確的 那麼就是 自主建構學習 小組合作學習 問題探究學習 希望採納

⑦ 如何倡導新課程標准「自主、合作、探究」的學習方式

新課程標准倡導「自主、合作、探究」的學習方式，但不少教師對其精神實質並不瞭然於心回，以致在實答踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，「請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。」在所謂的研讀課文時，「請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。」在解決問題時，「請同學們四人一組展開討論。」……這些流行語之後，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至於別人讀的哪一句，至於別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因「事不關己」而「高高掛起」。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就註定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處於一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利於培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。

⑧ 如何培養學生自主合作探究的學習方式

當前思想政治課教學的改革核心是要徹底地改變學生原有單純接受式的學習方式，建立自主、合作、探究為特徵的新的學習方式，以培養學生主動獲取知識的能力﹑交流與合作的能力﹑分析和解決問題的能力。為此，筆者就思想政治課教學中，應如何轉變傳統的教學觀念﹑實現教學行為方式的重大轉變談談幾點體會：
一﹑轉變傳統的教學觀念，促進學生學習方式的變革
教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。正如蘇聯教學論專家斯卡特金指出："我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和其他消極感受，阻止他們去全力以赴地學習"。傳統的思想政治課教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分的發揮。新的課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。因此，思想政治課課堂不應是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越預定的目標。把學生被動學習轉變為自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是就學習的內在品質，包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式。教學中引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似於學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，就要把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目的，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學生在探索中成長。
"自主、合作、探究"是新的學習方式的三個特徵，而不能簡單的將其對應為三種學習方式，在學生的某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特徵中的一個，兩個、甚至是三個特徵的綜合。在政治課程教學實施中，都可以同時實現學生"自主、合作、探究"的學習方式，教師在教學中可以結合具體情況，採用具體的策略促進學生主動學習、有效探究、成功合作。
由於當前相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為已形成定勢，因此，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現學生學習方式的改變，其根本前提必須打破教師舊的傳統教學觀念的束縛，真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的新教育觀念。
二﹑採用網路課堂教學，促進學生學習方式的變革
中小學信息技術教育的實施，必須從注重傳授電腦學科知識和技術，轉移到將信息技術與常規課程的整合上，運用電腦網路技術促進學生學習方式的變革。正如原教育部長陳至立所說的那樣："要從傳統的課件製作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術，積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力的方法和途徑，發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。"由於豐富的網路資源可為思想政治課堅持理論聯系實際原則提供了十分便利的條件，同時通過網路教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的思想政治課的灌輸模式，達到學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論的目的。政治課網路教學設計主要圍繞"自主學習策略"和"網路學習環境"兩個方面進行，通過各種學習策略激發學生去主動學習、誘發學習的內因；為學生主動創造必要的環境和條件、提供學習的外因。
1﹑設計自主學習策略 ：
（1）﹑設計學習任務策略：提出任務，引導自學。將不同的教學內容和教學目標層次用直觀的圖像、動畫和視頻來表現。
（2）﹑設計導航策略：網路課程由於其信息量龐大、開放性強等特點，使得學習者在學習過程中容易產生迷航現象，因此網路課程設計應清晰、明確、符合學生認知心理，應為學習者提供導航方式，如：學習任務﹑正﹑反案例資源﹑相關專題鏈接﹑問題情境鏈接等，既能為學習者提供更大的學習自由度和學習空間又能圍繞教學目標進行有效地學習。
（3）設計時間策略：備課時要計劃新課導入時間、材料閱讀時間、各題討論時間、發言時間、成果上傳時間，以上各環節進行時可明確地告訴學生的時限，使學生可極大限度地減少同學間扯皮、預防分散注意力、快速配合，最終達到培養高效協作學習的目的。
(4)設計教學流程策略：它是一節網路課成功與否的關鍵，要把握好何時全體播放、關閉的收放時間，切換時間是否適度關繫到學生學習的注意力和積極性。全體播放即指學生各自的電腦屏幕播放由教師統一控制,一般在教師對關鍵問題或活動要求的指導時使用, 使用全體播放的時間以短暫為佳，防止學生在長時間固定不變的屏幕前引起注意力分散﹑疲憊。關閉即把上網控制權交給學生，讓學生自由操作，這段時間相對可延長，這樣可以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的效果。在整個教學流程中應以學生自由控制為主﹑教師的統一控制為輔，教師在整個網路課堂教學中只是起著畫龍點睛的作用，從而使學生的自主、合作、探究學習精神得到充分調動。
2﹑設計網路學習環境：
（1）創設教學情境：在網路課程的設計中要充分利用網路龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的目的。① 創設教學引入情境：找准引導材料進入新課，從震撼人心的材料人手（如視頻、FAISH等）進入新課，以其聲像同步，多維動畫的效果，再現生活場景，喚起興味的有效情境，從而起著教學激活的作用。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時，採用五糧液的標志塔音樂視頻解說，震撼的畫面瞬間就吸引學生要急著探究五糧液集團的成功秘訣。②創設中肯的資源﹑案例情境：教學資源的呈現方式應符合學生的認知規律，選擇好的資源能幫助學習者有效地分配其注意力和時間，使學習者能迅速找到所需內容並能迅速領會。因此，在內容選擇上應做到：選難點，即學生在知識方法應用上有困難的材料。選熱點，即在社會生活中能引起廣泛關注並能產生較大影響或爭議的問題。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時選用海爾﹑五糧液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企業來引起學生的極大關注。選盲點，即在正常思維中不易被注意但實際應用中會影響正確思維的問題，可拓展學生探究思維。在形式上要做到：選從不同層次﹑不同角度反映問題的資源﹑案例，信息的呈現要符合學生的認知特徵，一次呈現的材料信息量要科學，每段材料能使學生集中其注意力完成一定量的學習，盡量減少與學習無關的注意力和時間的投入。③ 創設問題情境：問題創設即是針對所選定的資源，為學生量身度做題目，程度從易到難，有的放矢，使題目做起來有親切感、新鮮感。問題創設可先從選擇正、反案例資源﹑專題鏈接入手進而來創設問題情境。在又如在<<價值規律的作用>>的框題中本人製作了海爾企業﹑五糧液企業﹑蒙牛企業專題資源及企業網站鏈接，使學生身臨其景贊嘆企業的輝煌業績, 在這種情境下推出問題：請你運用所學經濟知識揭示海爾是如何成為狼的？同時也推出反面案例資源如：首屆廣告"標王""孔府宴"曾風靡一時最終零價轉讓，"標王"的功虧一簣讓學生愕然，急著要探究其失敗的原因，因此在網路虛擬的情景下很容易激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索，達到自主學習、探究學習的目的。
（2）設計協作學習環境：為學生之間以及學生與教師之間的交流與協作搭建一個良好的支撐平台，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。如搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某論題進行討論，提供協作工具，採用 BBS、電子討論室等，可以再把學習社區設計成"在線交流"．"互動地帶"。在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式,在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等，從中培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神。教學時要確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。一般協作學習小組人數一般以4人一組為最佳，小組形式是分工協作：可分別負責問題組織、成果表述、電腦打字、課堂交流整理記錄。教學中還要設立激勵機制：鼓勵學生某一小組組員發言時本組其他成員可作補充、其他小組也可作補充。題目討論時四人小組可同時交叉分工完成正、反兩種類型的題、提高效率。最後按表述情況及上傳成果評價各小組，為了激發學生的發言積極性設立"最具凝聚力"小組評定項目。
總之網路教學可以構建虛擬環境、虛擬現實，創設如同真實一般的情景,利用虛擬情景，使學生得到的體驗感受比傳統教學更接近真實，不僅給思想政治課的學習氣氛注入了生機，而且啟發學生思考問題，調動學生的積極性，使他們進一步領會教材的基本知識，而且更好地發揮他們的創造性思維，並在愉快的氛圍中發表自己的意見、見解，最終在積極的參與中、主動思考中獲取知識。利用網路環境，把個人難題轉換成公眾難題，並通過協作學習解決這個難題。在課堂的網路學習中結合人機交流、師生交流、生生交流，使各種交流方式的得到相互補充，最終實現了思想與知識的共享。
三﹑從研究性學習入手，轉變學生的學習方式
研究性學習是一種實踐性較強的學習方式和課程形態。它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主地獲得知識、應用知識、解決問題的活動。那麼如何有效地開展研究性學習,促進學生學習方式的轉變，有以下幾點經驗:
(1)利用真實資源環境的支撐研究性學習開展
研究性學習強調的是真實性﹑開放性，它無論是學習內容、學習空間、思維方式，還是收集資料都必須以真實環境為依託，學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。與其它學科相比，政治學科更具開放性和社會性，也與學生的生活實際聯系的最緊密。教師要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境﹑關注其賴以生存與發展的家鄉和自己的生活環境，充分開發和利用校本資源﹑政治學科資源和地方資源，利用校本資源形成的四通八達的網路，最大限度地為學生提供學習的空間，利於學生拓展知識面。校本資源各教學科目之間進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，有利於從多個角度理解所學知識，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學習提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三個班共有29個課題都在政治教學資源網站得到展示，體現對學生的自主、合作、探究學習成果的尊重與肯定。另讓學生研究潮汕地區的鄉情民俗﹑生活方式﹑飲食﹑方言等等，使學習更貼近學生的生活和社會實際，更能引起他們的學習興趣，激發他們的社會責任感。

⑨ 如何倡導新課程標准「自主、合作、探究」的學習方式

新課程標准倡導「自主、合作、探究」的學習方式，但不少教師對其精神實質並不瞭然於心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，「請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。」在所謂的研讀課文時，「請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。」在解決問題時，「請同學們四人一組展開討論。」……這些流行語之後，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至於別人讀的哪一句，至於別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因「事不關己」而「高高掛起」。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就註定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處於一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利於培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。