從小學到高中設置什麼課程為必修課程

㈠ 從小學至高中設置（）活動，並作為必修課程。

掌握高中課程的框架這次高中課改，高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，每一領域由課程價值相近的若干科目組成，八個學習領域共包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術、體育與健康、技術等科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術並行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建議。每個科目在必修的基礎上還設置了若干個選修模塊，供學生根據自己的興趣和需要選擇。比如地理還增設了「地球與宇宙」、「海洋地理」、「自然災害與防治」、「旅遊地理」、「城鄉規劃與生活」、「地理信息技術應用」、「環境保護」等多個模塊供學生選擇，學生可以在這些模塊中選擇自己感興趣的內容進行學習。同一科目的模塊分有幾個層次，可以保證學生學習的不斷推進。同一層次的模塊有並列，以保證學生有比較大的選擇空間。不同層次的模塊按照一定的梯度設計。模塊的選擇既有利於多方向的選擇，也有利於多次選擇。為適應時代發展需要，此次高中課程改革，在課程內容的選擇上遵循了時代性、基礎性和選擇性。按照新的課程計劃，每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期(包括寒暑假、節假日和農忙假)11周。為保證學生集中有效地學習，將每學期分為兩段安排課程，每段為10周，其中9周授課，1周復習考試。通常每個模塊按每周4學時安排，9周36學時，完成2個模塊。這樣每周32學時，可以並行開設8個科目，其中包括音樂、藝術、綜合實踐活動等。高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修；主要以教學班為單位組織教學。高三下學期，鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。為了保證選課制的有效實施，新課程將通過學分描述學生的課程修習狀況。學生學習一個模塊並通過考核，可獲得2學分。(其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當於1學分)，學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。需要注意的是，為確立綜合實踐活動在新課程中的地位，《普通高中課程方案(實驗)》做了如下規定：「研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動，旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。此外，學生每學年必須參加一周的社會實踐，獲得2學分。三年中，學生必須參加不少於10個工作日的社區服務，獲得2學分。」如此以來，在普通高中新課程中，綜合實踐活動作為一門必修課程的學分總數為23，在所有必修學分中所佔的比例近20%，這是所有學習領域中必修學分最高的。一般情況，學生三年內應獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分)，選修中至少獲得6學分，總學分達到144即可畢業，這說明學生必須根據自己的興趣和需要選修28學分。轉變傳統的教育觀念小學、初中的課改已經有一段時間了，的確收到了一定的效果。但是也存在不少問題，特別是一些老師的觀念還很陳舊，穿新鞋走老路事情時有發生。比如：不懂「啟發」的真正含義，以為多提問即使啟發。把傳統的一言堂變為「滿堂問」，「知不知道」、「是不是啊」、「對不對啊」、「怎麼樣」、「好不好」、「會不會」之類的毫無啟發性的問題不絕於耳，把整體性教學內容搞得支離破碎，從而降低了知識的智力價值。課堂上表面看師生、生生在互動，實質上是以提問為幌子，引學生入教師事先設計好的框框里。再比如：合作探究是我們盤錦課堂教學模式的一個環節，而有的教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的把握。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又不能很好的控制，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學圈子裡邊趕。這是典型的應付式、被動式

㈡ 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

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課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。

㈢ 在基礎教育改革中，綜合實踐課程被定為必修課，從幾年級開始設置

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

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中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基於學生的年段特徵、階段性發展要求，制定具體的「學校學年（或學期）活動計劃與實施方案」，對學年、學期活動做出規劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續發展的課程實施方案。

綜合實踐活動作為一門課程，不同於一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便於操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，並分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

㈣ 自學小學到高中的全部課程，怎麼安排課程表。

先想好學習的科目，小學的話，一般就是語文數學和外語，再學點自然常識。可以找來小學課本，按自己的時間和接受能力每天安排固定時間學習，每月和每學期設置試題檢驗成果。
初中的話，除了語數外，還學習物理化學生物和歷史地理政治。
自學的話，三年時間有點緊張，最好是請老師教，如果經濟上不允許的話，可以請志願者來教，或者跟隨網路的課程學習。
如果真的能堅持把小學和初中課程學完，高中課程，也能順利完成了，那麼，你真的成功了，很難得的，祝你心想事成！！！我是大學里的英語老師，有需要我幫忙的，可以聯絡我。

㈤ 新課程要求從小學到高中開設綜合實踐活動並作為必修課程，主要包括哪些內容

高中包含研究性學習、社會實踐、社區服務，小學和初中我的印象中好像勞技課、信息技術課也包含在內

㈥ 新課改主張小學課程以什麼為主

小學階段以綜合課程為主。

新課程改革整體設置九年一貫制義務教育課程。小學階段設置以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。

初中階段設置以分科與綜合相結合的課程為主。包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術 (或、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學以及性教育。

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新課程改革要求規定：

1、建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

2、建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

3、在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

㈦ 復習從小學到高中的課程要多少錢和時間

這，錢我不知道，【你在家自己復習肯定不花錢，但是外面這樣很貴】但是時間肯定的很久很久，我感覺超3年【我沒試過也不清楚】
你復習的話加油↖(^ω^)↗，堅持下去【我也只能這么說了】

㈧ 美國的小學到高中,都學哪幾門課(公立學校)

課程很抄多，比國內多多了。也很廣泛。主要分為必修和選修，必修有語文（英語文學，和國內語文課很像），數學（分代數和幾何，高中以後出現微積分，但是是選修），外語（西班牙，法國，那些東西），歷史（一般是先學世界歷史，然後學美國近代史），體育（多種體育活動去選擇），藝術（一般是美術或者音樂任選一，有的時候還有攝影），選修則有生物，物理，化學，計算機，等等。系統主要是學分制，比如一年需要多少多少學分，但是光讀必修的拿不全，還要選修一些課程來拿到他的要求。除了學術全部要過以外，每人還要參加若干小時社會服務才能順利升學。

㈨ 綜合實踐活動課程將從小學到高中全面實施嗎

據報道，教育部近日正式印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確提出綜合實專踐活動是國家義務教屬育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

專家表示，《指導綱要》的出台，進一步加強和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位，在實踐中應該把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待。

希望指導綱要提出的綜合實踐活動可以被徹底的貫徹落實！