有關幼兒園教師在思維課程中的成長過程

『壹』 小班幼兒處於什麼思維

小班幼兒的思維特點

(一)動作發展快

小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。

3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

(二)認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

(三)情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是「情緒化」的。

(四)愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

『貳』 幼兒園教育概述思維導圖

幼兒園五大教育理念：

一、健康：增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣。

二、科學專：屬激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力。

三、社會：增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。

四、語言：提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。

五、藝術：豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。

『叄』 幼兒園思維課程成長足跡該怎麼寫

今天學校舉辦運動會。我們來到操場。啊！音樂在空中回盪彩旗在風中飄揚。 在激昂的樂曲聲中方格隊隊員踏著矯健的步伐在操場上行進。他們打扮得非常漂亮從遠處一看就像一朵朵盛開的花兒老師們跳著韻律操像蝴蝶翩翩起舞。 開始比賽了槍聲一響運動員們像離弦的箭沖了出去爭先恐後不分上下。在同學們的助威聲中他們竭盡全力沖向終點。一場比賽下來他們累得起喘吁吁但臉上仍然洋溢著驕傲和自豪的笑容因為他們挑戰了自我。 他們的精神值得我們學習。 最後我們班的吳江月、葉琪等幾名同學都取得了名次為班級爭得了榮譽。 以後我也要加強體育鍛煉去展現自我。

『肆』 根據學前兒童思維發展的趨勢 幼兒教師應怎樣開展教學

學前期是兒童學習語音的最佳時期。隨著年齡的增長，聲母、韻母的發音逐步提高，而回且發音錯誤率逐漸答降低，3歲時只有大約10%的兒童能正確發音所有的聲母、韻母，而到6歲時，則上升為70%。可見，兒童的語音發展與發音器官的成熟程度有著十分密切的關系。

學前兒童的詞彙，在嬰兒期發展的基礎上得到進一步發展，這主要表現在詞彙的數量增加，詞類的范圍擴大、詞彙的內容豐富等方面。根據我國學者調查：3-4歲兒童的常用詞有l，730個，4-5歲兒童的常用詞有2，583個，5-6歲兒童的常用詞有3，562個。詞彙量逐年大幅度增長，尤其3-4歲和4-5歲是詞彙量飛躍發展的時期；學前兒童掌握的詞彙主要以名詞和動詞佔大多數，其他如數量詞、虛詞相對掌握的較晚。

同時，句子的含字量、復句量也在逐年提高。語言表達更加完整，更加正確，邏輯性也增強了。

『伍』 東方之星幼兒園思維游戲課程成長足跡怎麼寫

思維游戲課程成長足跡寫作思路如下：

1、在和孩子共同游戲中，回您發現孩子在哪些方面有答了進步；

2、在和孩子共同游戲中，您發現孩子有哪些令你驚喜的表現；

3、經過思維游戲之後，您發現孩子有哪方面的成長；

4、經過思維游戲之後，您發現孩子有孩子學到了什麼。

(5)有關幼兒園教師在思維課程中的成長過程擴展閱讀：

寫作技巧

1、簡明扼要：這是你在修改的過程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把無關主題的統統都刪掉。一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業術語更受歡迎。記得：簡單就是力量。

2、富於感染力的句子：在短句中使用富有感染力的動詞，當然，並沒有要求每一句都是這樣，你需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。而且，你沒有必要等到你要修改的時候再用，你剛開始寫的時候就要考慮這個問題。

3、獲取別人的反饋：閉門造車不會有任何進步，讓別人讀讀你的文章給你回饋，最好有經驗的作家和編輯。他們見多識廣，會給你很中肯和有見地的建議。認真的聽，即使是一些批評，也接受它，忠言逆耳，這樣只會讓你寫得更好。

『陸』 幼兒園階段的幼兒以什麼思維為主

幼兒的思維過程主要包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，這些過程在整個思維活動中相互緊密聯系，不可分割。隨幼兒年齡的增長，在教育影晌下，幼兒的思維水平即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平會不斷提高。 24歲孩子的思維開始從直觀動作思維向具體形象思維過渡。過了3歲以後，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他已經能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時直觀動作思維仍占很大成分，但是具體形象思維也佔了很大比例。如大象是動物國里的大象，老師不是所有的老師，而是專捐幼兒園的老師等等。他的思維活動必須依託一個具體形象來展開。 56歲孩子的具體形象思維佔主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。56歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對事物的理解也發生各種變化。 首先，從理解事物個體發展到對事物關系的理解。 其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。語言向他描述事物、一般情況他會理解。 第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，而已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期他看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經能知道好在哪裡，壞在哪裡，還會用各種理由來說明觀點。再者，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，並且逐步正確加深。 隨著年齡的增長，幼兒的思維由以具體形象思維為主逐漸過渡到抽象思維。幼兒主要憑借動作、事物的具體形象進行思維，幼兒的生活經驗及各種事物在頭腦中的印象直接影響他對事物的理解，如在給孩子講故事時藉助圖畫書，在進行數教育時，利用各種實物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因為思維受頭腦中已有形象的影響，對於從來沒有接觸過的東西幼兒很難理解。

『柒』 如何根據幼兒的具體形象思維進行教學

具體形象思維與幼兒數學教育

摘要：當你得知幼兒園的孩子認為最枯燥、最不喜歡的是數學的時候，心是否會顫抖，我們怎樣才能夠做到促進幼兒數概念發展的同時激發幼兒對數學的興趣。在幼兒期，幼兒的思維是不斷發展變化的，在幼兒早期的時候思維具有很大程度的直觀行動性，到了幼兒晚期抽象思維有了一定的發展，但在幼兒期主要是以具體形象思維為主。本文從幼兒的主要思維特點出發，試著建立合乎思維特點的幼兒數學教育，發展幼兒數學能力和形象思維，為終身發展打下基礎。
關鍵詞：幼兒數學教育 具體形象思維 左腦 右腦 思維導圖
在人類進化的過程中，右腦在人類祖先還在是低等動物的時候就已經開始進化，到現今已經有了千萬年的歷史，而人類的左腦是在語言出現後才開始進化，迄今只有十萬年左右進化史，因此在嬰幼兒時期右腦能力是左腦的三百萬倍，一般成年人，右腦能力也是左腦的一百萬倍左右，但是我們成人在工作、生活中使用更多的是擅長邏輯思維，主要負責語言、文字、推理、分析、書寫等的左腦，我們擅長圖形加工，負責靈感、頓悟、直覺、音樂、美術的右腦大多被「閑置」。幼兒園課堂都是由我們習慣用左腦的成人主導著，只有我們重新認識了幼兒思維的特點，形成以幼兒思維特點為出發點的教學觀念，才可能發揮幼兒教育的巨大而積極的作用。
一、基本概念概述
（一）具體形象思維
1.形象思維根據其發展階段分為具體形象思維和一般形象思維，具體形象思維是幼兒思維的主要思維形式。具體形象思維是以具體感性材料為觸發劑的形象思維，是形象思維的初級形式。[1] 形象思維以直觀行動思維為基礎，以具體形象或表象為加工材料，主要是以感知覺進行思維，而不是依靠理性的概念來進行思考。[2]例如幼兒使用看圖識字就很容易。由於具體形象思維的抽象概括水平不高，只是形象思維的初級階段，所以即要教學建立在具體形象思維的基礎上，又要發展幼兒的具形象思維。
2.具體形象思維的發生機制及作用：形象思維發生的基礎是右腦，右腦對信息的處理方式到目前雖不明確，但是它不同於左腦需要個人自身的意識來對信息進行處理。右腦只要有大量的信息輸入，它就會無意識的對輸入信息進行分析，從中找出一定的規則，然後可能將這些信息輸出。[3] 也就是形象思維具有整體性，不論簡單與復雜都是一樣的接受方式。
（二）幼兒數學教育概述
1.我國幼兒數學教育
什麼是幼兒數學教育：是指根據學前兒童教學計劃，在教師或成人的指導下，通過學前兒童自身的活動，對客觀世界中的數量關系、形狀、體積及時間、空間等形式進行感知、觀察、操作、發現並主動探究的過程；是學前兒童積累大量的有關數學方面的感性經驗，主動建構表象水平上的初步數學概念，學習簡單數學方法及技能，發展思維能力的過程；是發展學前兒童好奇、探究欲、自信心，得到愉快情緒體驗，產生對數學活動的興趣及培養良好學習習慣、發展個性品質的過程。[4] 也有學者說數學教育所獲得的是知識，同讀、寫的能力是一樣的被稱為學前教育的「冰山之巔」，它們的發展必須依賴於非智力因素和認知能力。現在的幼兒教育觀主要是說幼兒教育不是割裂的，注重各種關鍵能力的培養。
我國幼兒數學教育目標：（1）對周圍環境中的數學現象敏感，對數、量、形狀、時間和空間感興趣，有強烈的好奇心和求知慾，喜歡參加數學活動與游戲。（2）逐步積累數學經驗，構建初步的數概念。（3）能用簡單的分類、比較、推理探索事物，用數學方法解決簡單問題，能用適當的方式表達。（4）在生活和游戲中感受數學，體驗到數學的重要和有趣，喜歡觀察、樂於動手動腦解決問題。（5）發展幼兒的智力。
我國幼兒數學教育的內容：（1）感知集合與分類（2）數、計數與數的運算（3）量和計量（4）幾何圖形（5）空間和時間。從小班到大班根據其認知特點安排內容。
2.幼兒數概念的發展的研究
概念是人腦對客觀事物本質屬性和特徵的反應。[5] 數概念是比較抽象的，數概念掌握是一個復雜，長期的過程。林崇德研究表明幼兒數概念的發展經歷了個三個階段。（1）口頭數數階段，幼兒在3歲多就能夠數到10，逐漸的會數得更多，但這種口頭數數只是一種機械記憶，不能代表計數能力的發展水平。（2）給物說數階段，數實物後說出總數。3歲以後能點數5以內的數，但是往往會手口不一致，點出物體說不出總數，到了5歲的時候基本上具有了給物說數的能力。（3）按數取物階段，到5、6歲基本都能夠按指定的數取出實物。
二、具體形象思維在幼兒數學教育中的具體應用
（一）幼兒數學教育觀念的改變
1.以幼兒的經驗為基礎
只有富於意義的經驗才是最具有教育效果的。[6]需要教師了解和認識幼兒的思維特點，然後能夠設身處地的假想自己擁有的是幼兒的能力，能夠很敏感的變換認識的活動、對象，並且在幫助幼兒成長是不是一味的指導，告訴幼兒該怎樣做，而是要將他現在所做的事與他有過的相類似的經驗鏈接，這樣的指導才變得有意義，才能夠讓幼兒的經驗擴大、發展。
2.樹立以幼兒為主而非內容為主的教學觀
把幼兒放到主體的位置上來，堅信幼兒是精力充沛的、能乾的，所有幼兒都具有足夠的潛能，好奇心和興趣，然後並以此來作為出發點建立幼兒的學習體系。
3.教育指向自信心的維護、自我的自由表達
幼兒身心發展具有自身的不可逾越的特點，因此不要逼迫幼兒去完成超出他認知發展已有水平的事物，不然就會讓幼兒在挫敗中失去信心。同時不要把成人的思想和認識強加給幼兒，他有自己的經驗和表達方式，我們能做的是讓他自由表達。
4.換種提問方式
把對能力的提示轉變為對經驗的提示，由於幼兒是一具體形象思維為特點，基於經驗的提示更能夠幫助幼兒。5.充滿智慧的評價
有調查研究表明，4歲的幼兒就會因為成人的評價而形成「僵固式思維模式」，害怕去學習新東西和挑戰，因為他們害怕被證明自己不聰明。所以我們不能用一些看是正常但是錯誤的評價方式去評價幼兒，使他們是去了自由、興致勃勃的學習。比如說，教師因為幼兒犯錯誤而且批評幼兒，就會讓孩子形成天生聰明的孩子是不會犯錯誤的信念。
（二）具體形象思維特點對幼兒數學教育的啟示
1.注重調動感官的參與豐富幼兒的表象
感覺器官是形象思維的結構基礎。形象思維的起點是對外界事物的感覺，感覺器官的功能是接受對象的物理屬性，如耳朵接受聲波信息，眼睛接受光波信息，鼻子區分氣味，舌頭嘗各種味道，皮膚感受溫度和物體的軟硬度。所以在數學的游戲、活動中注重感官的調動、參與、訓練。
2.提供可感覺對象
人感覺的對象是感覺器官接受到的物質對象的形態、狀態、屬性特徵等有形的東西，或者是以物質載體上的符號、圖形、聲音、信息。也就是為了讓幼兒能更好的感覺數學的內容和擴大學習的經驗，在選擇對象時就圍繞著這些特質。
3.根據形象思維的環節促進形象的儲存
（1）確定感覺的對象，了解了需要了解某一對象就對對對象產生了了解的動機，從而確定了感覺對象。
（2）感覺器官指向對象，注意力集中到目標上，調動各感覺器官發揮功能，觀察和收集所需要的形象信息。
（3）有意記憶儲存，主體在指向對象之後就會通過各種感覺並用，重復觀察，分類組合、系統化、條理化，到需要是再進行提取。
三、思維導圖對幼兒數學教育的啟示
（一）認識思維導圖
思維導圖是在20世紀70年代東尼。巴贊先生發明的。他說思維導圖是你自己放射性思維的外部鏡子，它使你能夠進入這個廣大無邊的思維發電站。[6] 在美國、英國等國家不管是學校、企業、私人還是團體都使用思維導圖解決問題完成目標。如今在我國思維導圖也得到了認可和廣泛的推廣，使用思維導圖可以讓人的思路清晰，提高工作效率，促進創造。
思維導圖的特點決定了它能夠走進幼兒數學課堂。首先思維導圖是東尼巴贊先生根據人喜愛圖的天性，對圖像的加工能力是文字的一千倍的特點，並且認為圖像是大腦思維的語言，所以就採用了圖示的方法記錄人的思維過程。[7]所以思維導圖本身是圖像的，直觀形象的符合幼兒形象思維特點的。其次思維導圖能把復雜的問題簡單化，能展示思維的整個過程，從而就彌補幼兒經驗不足，以自我為中心的特點。最後思維導圖要發揮聯想，運用顏色、空間，又有整體思維的特點，就能夠促進幼兒思維的發展。
（二）思維導圖在幼兒數學教學中的例子
1.認識數概念
在幼兒早期，幼兒就已經能夠從1開始數數了，但是對數概念的認識要晚一些。在一般的教學中，都是通過向幼兒出示一個蘋果，一個香蕉，一個什麼物體最後認識數的。如果通過思維導圖教學，幼兒就能夠在更直觀中掌握數的概念。中間畫一個非常有吸引力的太陽，把1寫到中間，太陽周圍伸出4條（由情況定，中途還可以加）由粗到細的曲線，就可以開始引導幼兒認識「1」這個概念了，開始給幼兒出示物體，然後把他們都畫到曲線上，這樣幼兒就可以直觀的理解了「1」就是表示有一個物體。在數學教育中，把知識與思維給呈現出來能夠提升幼兒的理解、認識。但是在做思維地圖時要注意線條、色彩與圖形的運用問題。
參考文獻：
[1]李紅革.《現代思維模式研究》[M] .湖南人民出版社
[2]秦金亮 主編.《兒童發展概論》[M] .高等教育出版社115
[3]田七真著 張慧譯.《學齡前兒童智力開發的秘密》[M] .科學技術文獻出版社65
[4]徐青.《學前兒童數學教育》[M] .高等教育出版社2
[5] 羅恩菲著.《創造與心智的成長》湖南美術出版社[M] .5―24
[6][7]李林英 李翠白 主編.《思維導圖與學習》[M] .北京師范大學出版社4―8

『捌』 幼兒園大班思維游戲課程神秘的古堡教案

1 水的游戲 1、體驗玩水游戲的快樂，了解水的用途、教育幼兒要節約用水。 2、通過幼兒動手實驗、游戲、感知水的特性。 3、讓孩子養成遇事善於創新思考的好習慣。 【活動准備】 1、游戲材料准備：空瓶子、裝滿水的瓶子、蓋子、磁鐵、泡沫、石塊、木塊、橡皮泥、塑料積木、水車等。 2、在活動區游戲和日常生活中，啟發幼兒觀察水的特點。 【活動過程】 1、以猜謎語的形式引出"水"。今天老師給你們帶來了一個好聽的謎語，看哪個小朋友的小腦筋最靈，轉的最快！ 謎語："在小溪里遊玩，在池塘里睡覺。在江河裡奔跑，在大海里歡笑。" 2、提問：孩子們，你們在哪裡見到過水呀？你見到的水是什麼樣子的？（啟發幼兒描述自己見到水的情形）。 3、老師給小朋友准備了水和好多的玩具，請小朋友們做個實驗，看看水有哪些變化？（體驗玩水的快樂並從中獲得發現）老師提出實驗要求：a：仔細觀察實驗過程及發生的變化，b：不浪費水，c：看哪個小朋友的衣服保持的很乾凈沒有弄濕。 4、分3個小組游戲，孩子們自選一組參加。 1組--水的沉浮："把許多玩具放在水裡，看有什麼不同現象？"2組--水的流動："為什麼小籃子裝不住水？"3組--水的沖力：水倒在水車上，水車為什麼轉了？ 通過讓孩子們親手實驗、觀察、講述讓孩子產生實驗的興趣，觀察的能力及分析，講述能力等，通過實驗引導孩子們說出水的用處，培養孩子的發散性思維） 5、教師："小朋友，快到這一組來看看，這些小朋友都發現了什麼？"請全班小朋友一起觀察水的沉浮、流動及沖力現象，並請一個小朋友講述他們的發現： A、了解水的沖力：大家看這一組小朋友的水車為什麼會轉呢？（大家討論）教師小結：對呀！水是有沖力、有力量的，水可以通過它的力量來發電呢，你們知道水除了能發電還有什麼用處嗎？（發散思維讓孩子們繼續探索）我們再來看一看下一組小朋友在實驗中有什麼發現？ B、沉浮組小朋友講解：各種東西放在水裡後，有的東西沉下去了（石頭、鐵塊、橡皮泥、磁鐵、裝滿水的瓶子等），有些東西浮在水面上（木頭、泡沫、空的瓶子等），為什麼會有這種現象呢？共同得出結論：水是有浮力的。 共同討論：為什麼有的瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉在水下呢？ 藉助孩子的討論教師指導：空瓶子蓋上蓋會浮在水面上，因為它輕；盛水的子蓋上蓋就沉在水下，因為它重。 提高難度讓孩子們實驗：大家再實驗一下我們用什麼方法能使浮在水面上的東西沉下去，使沉下的東西浮起來？（再一次進行實驗）C、流動組的小朋友講解：用小籃子舀不起水，說明水是流動的。 剛才小朋友說了水是會流動的，那你們知道水的流動對我們有哪些好處嗎？（引導孩子說出水可以通過流動來澆地、澆花、洗澡等）。 6、提問："水有這么多的用處，那小朋友以後用水的時候應該怎樣做呢？（孩子們先自由討論後教師小結）教師小結：剛才通過實驗小朋友知道了很多關於水的用處，並且知道以後要節約用水，不浪費水，我們不僅要節約用水，以後還要把學到的這些知識運用到生活中去。 7、結束活動孩子們你們剛才玩的高興嗎？老師也很高興，因為我班的小朋友用他靈巧的小手和智慧的頭腦在實驗中發現了水的很多特性和用處。 我還知道我班的小朋友特別愛勞動呢。那我們就一起把活動室收拾好吧！教師和孩子們一起收玩具（培養孩子們良好的習慣，獨立性的能力及愛勞動的品質。）【活動反思】 優點：通過《水的游戲》這一活動，使孩子們通過各種游戲知道了水的特性、用途、怎樣節約用水等，在活動過程中，孩子們都能積極參與活動，他們的想像力真的讓我大吃一驚，在實驗的過程發現了那麼多的問題，那麼多創新的玩法，而且沉浸在游戲的探索與樂趣之中，知道小夥伴之間相互合作、共同思考、發現問題並及時創新等，他們在輕松愉快的游戲中，把活動的目標完成的淋漓盡致，效果非常的不錯。 缺點：活動場地有點小，孩子們的活動受到限制，並且在游戲玩水的時候，孩子們有點擁擠，有的孩子把水灑在了地上，搞的活動室有點臟。 2變廢為寶 《變廢為寶》是《幼兒創新智慧游戲課程》大班下學期的活動內容。 《變廢為寶》這一創新活動，通過幼兒在生活中對廢舊物品尋找、觀察、動手製作的過程，激發起幼兒利用廢物再創造的願望，嘗試對事物進行創新改變的興趣。創新源於感性知識的積累和生活經驗的豐富，圍繞廢舊物品開展一系列的創新思維活動，將會讓幼兒在活動經驗的基礎上感受良好的創新思維的樂趣，朋友幼兒良好的創新思維習慣。 [幼兒分析] 大班的幼兒對事物以有了自己獨特的見解，但是他們對生活中的一些事物內在的聯系缺乏觀察訓練，孩子們生活中吃的瓜子、花生、雞蛋、海鮮等，吃完了就把剝下的殼仍掉，卻不知它們還能再次利用，用它們可以做成精美的工藝品。而成人也很少有意識的去引導了解類似這方面的變化知識，所以這么大的孩子就不知廢舊材料還可以做別的用，就更不會留心觀察身邊的事物，並想辦法利用它，把它再次改變成我們能用的東西。所以我們通過《變廢為寶》這一活動，讓孩子們探究生活中一些廢舊材料的二次利用，體驗變廢為寶的樂趣。 [設計思路] 廢舊物品的再次利用對於大班的孩子來說充滿趣味性和吸引力，是培養幼兒創新思維能力，激發幼兒體驗創新思維樂趣的良好體裁。本次活動在課前讓幼兒提前搜集廢舊物品，積累對廢舊物品的感性經驗。 [活動目標] 1、和孩子探究生活中一些廢舊材料的二次利用，激發幼兒利用廢舊物品再創造的願望。 2、培養幼兒的想像能力和動手操作能力，體驗變廢為寶的樂趣。 [活動准備] 1、教具：小烏龜、各種形狀的泡沫板、用紙折成垃圾盒四個、每人一個選材料用的紙盒、剪刀每人一把、照相機一部。 2、雞蛋殼、花生殼、瓜子殼、核桃殼、貝殼、毛線頭、綠葉等。 [活動過程] 1、談話 （1） 出示"小烏龜"。請幼兒看一看、摸一摸感知一下它是用什麼做的。（廢舊報紙、泡沫板、及時貼） （2） 我們身邊還有哪些廢舊物品？（幼兒自由發言）2、擴散思維、展開想像。 孩子們說的這些廢舊物品還有用處嗎？用它們可以做什麼東西？如：牛奶盒何以做小車；可樂瓶可以做花藍、魚缸；一次性紙杯可以做電話、公雞、茶幾；舊報紙可以做帽子、紙球；……小結：千萬別小看我們身邊任何一件看似沒有用的廢舊物品，只要我們肯動腦筋、積極動手，我們就會變廢為寶。 3、幼兒嘗試利用廢舊物品進行創作。 （1）出示准備的廢舊物品，幼兒觀察、討論它們可以做什麼？ （2）請幼兒拿紙盒去選擇自己需要的物品和一塊自己喜歡的泡沫板。 （3） 激發幼兒即興創作，製作過程中教師巡迴觀察，適時關注需要幫助的孩子。（提醒幼兒注意桌面清潔、用剪刀要注意安全）4、作品展示。 （1）幼兒相互欣賞同伴的作品。 （2）請幾名幼兒介紹自己的作品如：名稱、內容等。 （3）用相機記錄下幼兒的作品，讓幼兒感覺到自己成了真正的藝術家。 5、總結。 孩子們真了不起！個個都是魔術師，你們用靈巧的小手把廢舊物品變成了精美的工藝品！孩子們，我們千萬不要小看身邊任何一件看似沒有用的東西，我們只要積極動腦、就會變廢為寶。（布置作品展，讓家長和其他小朋友繼續欣賞）[活動反思] 優點：

『玖』 思維導圖怎樣在幼兒園中有效應用

學科思維導圖是抄思維可視化襲教學體系中應用最廣的思維工具，可以運用於教學的整個過程（課前、課中、課後）中。
例如：在課前，教師可以運用學科思維導圖設計製作課件，學生也可繪制學科思維導圖進行課前預習；在課中，教師可以運用學科思維導圖課件呈現知識的結構化和思維的可視化，提高教學效能和品質；在課後，學生則可應用學科思維導圖進行知識梳理、解題、作文構思等高效能的復習和能力訓練。
當然，以上運用還只是學科思維導圖與學科教學的「表層整合」，真正「深層整合」是與「規律」的整合，即：考試規律——學科規律——思維規律——心理規律的層層遞進和有機結合，把這條「規律線」與學科思維導圖、學科規律建模等思維可視化教學技術有效整合起來，才是整體教學效能提高2-3倍的秘訣所在。
所以，學科思維導圖可以應用於教學的所有環節，但效果卻取決於您對學科的研究深度，也就是您繪制學科思維導圖的思維品質。