打造幼兒園特色課程建設

⑴ 幼兒園課程建設，特色工作開展情況怎麼寫

可以舉一個例子，談談自己這方面的工作。
我在幼兒園特色課程版建設中注重對孩子進行情商權方面的培養。情商在孩子的成長過程中尤為重要，故有意將情商課引進幼兒園課堂，在原有的教學基礎上加入情商教學的模式，更好的與孩子們進行感情互動，提升孩子們各方面能力。
通過現場教學模式，老師們一起學習和探討。對兒童進行情商發展訓練，使老師和兒童對情商培養有更深的了解。
情商，不是什麼深奧、神秘的東西，簡單點說，就是一個人調節自身精神狀態、與他人交往的能力。然而這些能力，都需要我們的老師去培養、去灌溉，以及家長的配合。
希望老師、學校、家長都來關注兒童情商的發展，讓每一個孩子快樂的有追求的成長。

⑵ 幼兒園為什麼要建立課程建設制度

國家對於幼兒園的管理太過於鬆懈，所以想改變這一現狀

⑶ 論述:在未來幼兒園課程的開發與建設當中,你將基於什麼理念為幼兒創建課程

在未來幼兒園的課程開發和建設當中，我們應該基於服務的理念。培養的理念為幼兒創建課程。

⑷ 如何有效的開展園本課程的建設

幼兒園課程計劃抄是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新。任何一種課程的建立都有其背後的理念支撐，所以在制定課程計劃時，要分析幼兒園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有本園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程審議小組，交互審議課程計劃，一致修訂新的課程計劃。如：在使用華師大的《建構式課程》作為幼兒園藍本課程的過程中，我們教師經常會思考選擇什麼主題活動適合本園幼兒開展活動，此時教師就是在建構園本課程。有時教師也會反思主題中一些不合適的教學內容並進行篩選、調整，重新預設新的教學活動組織教學。這些建構都是在有計劃、有目的的過程中實施的園本課程建設，也是最為基礎的課程建設。

⑸ 求幼兒園丹陽地域特色主題活動設計方案

周行中心幼兒園是一所農村發展中的幼兒園,多年來探索普適課程園本化的 過程,以」立足農村,探索富有地域特色的課程體系」為課程方向.組織幼兒而開展豐富多彩的課程活動,來拓寬農村幼兒園的辦園思路. (一) 更新課程觀念,拓寬課程實施渠道 我園使用的課程是《幼兒園活動整合課程》，在普適課程園本化的過程中，要深刻領會課程中貫徹的思想體系。多遠智能的理論啟示，兒童學習理論的啟示，從建構論到合作建構論，社會文化理論的啟示。幼兒園活動整合的中國特色和地方特色的構建， 把整合課程放到一個特定的地域和文化領域作的一些必要的變通和調整，使我們的課程更加具有地域特色。系統地規劃，充分地感知。建立課程就在身邊的理念，讓幼兒的學習內容更加豐滿。 (二) 加強教育研究,提高教師教學水平 我園將辦園特色與師資隊伍建設有機結合，努力實現雙贏發展。園所通過專家引領，專家講座。開展課程實施心得交流活動，為教室們提供多樣性的學習機會。園所針對此次申報的特色內容，購買理論書籍，供教師借閱，以提高教師的課程素養。幾年來，教師的課程水平有了很大的提高。形成了良好的課程研討氛圍。2011年5月，我園的市級課題《開發和利用地方資源促進園本課程建設》正式開題。 (三) 組織豐富活動,推進特色課程建設 一所沒有特色的園所，將是一個缺乏影響力的園所，我園是九年一貫制學校的學前部分。為孩子們一生的習慣打基礎的部分，因此豐富多樣的課程活動將積淀孩子們的習慣、興趣、愛好等性向。 圍繞「立足農村，探索具有地域特色的課程體系」為目標的探索導向，拓寬並組織豐富 的課程活動。開發和構建社區資源課程 ，開發和構建鄉土材料資源課程，開發和構建地域文化資源課程，開發和構建民間游戲資源課程，開發和構建家長資源課程。 充分利用「走出去」「請進來」等形式拓寬課程渠道。充分利用農村特有的植物資源、動物資源、廢舊材料資源來滿足孩子不斷探索的慾望。當然海虞本地區特有的文化活動、傳統文化也將納入幼兒學習的內容。 二、 特色建設的思路和目標 我們的特色建設的思路是：面向全體幼兒，讓幼兒感受和參與一種開放、操作、和諧的農村特色課程，促進身心和諧發展。 們的特色建設目標是：立足農村，探索富有地域特色的課程體系。 三、 特色建設的措施 我園的特色建設措施是： （1）園所領導重視，特色建設有章。 （2）堅持課題研究，豐富課程內容。 （3）營造共育環境，展示幼兒活動。 四、 特色建設的內容 我園以人為本，為每一個孩子夯實人生起步，美好生活愉快學習為追求，根據我園的師資特點，確立了以課程本土化為突破口，構建我園的特色。 （一）、落實課程研討 繼續我們每周一次的課程審議研討活動，保證時間和質量。審議活動內容，審議活動形式，審議資源的利用情況，審議資源最大化的活動形式。將每個主題的活動安排放入特定的環境中，進行變通，設計，刪改。使活動呈現地域性、實用性。體現生活化，活動化的課程理念。 （二）、創造課程拓展條件 調查和走訪 周行這塊土地資源豐富，民間文化活動形式多樣。詳細地了解幼兒園周邊資源，走訪社區表演隊、敬老院、超市、郵電局、各村委會等，教師的足跡遍布周行的每一個村莊，得到社會各界的支持，「讓社會了解幼教，讓幼教走向社會」的意識深入人心,深入地了解各單位蘊含教育價值的人、事、物、環境。詳細的詢問和記載。敏銳地捕捉可利用的因素，使之為我們的教育服務。 家長資源的統計 家長中的醫生、警察、工人等，他們的職業特點也是課程不可缺少的資源。經過調查和分析，梳理和歸納，我們統整家長資源建立了家長資源庫。幼兒園召開家長會，宣傳我們的課程理念，引領家長走向我們的課程管理。了解家長對幼教的關注程度。了解家長的工作背景、特長愛好。期待家長能夠為我們提供幫助。根據家長的反饋信息，進行班級的統計，進行園部的統計。對我們的家長資源有了一個整體的了解. 社區資源的梳理 調查走訪以後，負責的教師進行整理，調查走訪的結果，進行座談會，匯總信息，和全體教師一起討論學習。讓每個教師都熟悉我們周邊的資源分布情況。清楚每一個資源分布點的具體情況.要了解,每個活動基地具體位置在哪?負責人是誰.主題中能提供什麼樣的幫助 合理化地篩選和優化 面對數量龐大的家長資源和周邊資源,進一步的資源整理成為必要,通過專門性的園本研討活動，進一步優化區域內的資源。由年級組詳細審議，根據特定的主題，制定出每一個主題背景下的可利用資源。以表格的形式呈現,供各班參考。在此基礎上各班根據自己班級的情況合理化地調整. 資源的優化和具體年齡段的教育教學活動相匹配的. （三）、科研推進特色建設 小班子課題圍繞社會領域 以主題分類的 「課題研究實施情況記載表」記錄社會活動的內容，活動類型（集體教學活動、社會實踐活動、專題教育活動、社會調查活動），資源利用情況 1、集體教學活動 材料整理 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 教案及反思 （4） 照片資料 2、社會實踐活動（社會實踐活動包括：參觀、訪問、生活技能類比賽，春遊、感恩類活動，慶祝類活動等等）根據課程安排 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片資料 3、專題教育活動（專題教育活動包括：宣傳講座，如保健知識，消防知識，交通安全， 家長助教活動 ， 家長會）根據課程安排 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片 （5） 部分活動的講稿 4、社會調查活動（社會調查包括：教學活動開展前的相關知識調查、家長助教情況調查， 家庭成員基本情況及疾病史等， 幼兒的某些能力調查， ）每學期至少有4個及以上調查活動，各班自定調查內容。 （1） 一覽表 （2） 調查資料（樣張5張左右） （3） 調查情況分析 中班子課題 圍繞科學領域 以主題分類的 「課題研究實施情況記載表」 以科學活動的內容、活動類型（集體教學活動、觀察活動、種植活動、飼養活動、區域活動） 1、 集體教學活動 （1） 集體教學活動一覽表 （2） 部分教學活動的通知 （3） 教案及反思 （4） 照片資料 2、 觀察活動(大自然中的四季環境變化，天氣變化；觀察某一類別的活動，結合課程中的動植物、某種物品等。如觀察家長帶來的雞鴨鵝，小貓小狗。傘的展覽會、賀卡展覽等) （1） 觀察活動一覽表 （2） 觀察活動部分通知（方案及反思） （3） 照片資料 3、 種植活動 （1） 班級自然角種植活動一覽表（不限定一學期只種一樣植物） （2） 班級自然角觀察記錄（提供樣本）（根據植物生長的快慢確定觀察記錄的頻率） （3） 班級自然角種植的照片資料 （4） 班級種植園地管理情況一覽表 （5） 班級種植園地管理的照片資料（盡量提供種植、管理、收獲 三組照片） 4、 飼養活動 （1） 班級飼養活動情況一覽表 （2） 班級飼養活動觀察記錄表（樣本） （3） 班級飼養活動照片資料 5、 區域活動（探索類：利用工具類的探索，如磁鐵、鏡子等；製作香水，降落傘。具體的內容安排可參照課程書上的活動區域布置參考的科學探索平台，也可以探索與季節相關的葉子（提供放大鏡觀察樹葉特徵、提供顏料拓印、觀察記錄表等）。觀察的過程中體現觀察的延續性， （1） 區域活動一覽表 （2） 區域活動之中的觀察和記錄（每周至少記錄一次） （3） 區域活動中的觀察記錄表（提供樣張）

⑹ 課程建設情況幼兒園,開設哪些課程課程是如何設計的園本游戲開發情況

幼兒園的課程要從五大領域入手，結合園內特色開展園本課程，基本上就是帶頭人擅長什麼領域，就先從那個領域入手

⑺ 幼兒園課程建設包括園本課程建設嗎

包括 本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。 一直以來，課程建設是一個更新觀念，並轉化為行為的探索過程。課程改革後，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念並不自動帶來教育實踐的結果，新的理解並不等同於行為模式新形成，我們在面對復雜多變的教學情境中，讓自己接受到的新觀念轉化為教學行為，還是有一些困難的。當然，幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹立全員參與的意識。幼兒園課程應該具有開放性，整合性等特點，這就要求教育要整合與幼兒生活相關的教育資源，要求教師圍繞幼兒，結合家長進行創造性的勞動。教師是幼兒園課程建設的行動人，因此，《綱要》對教師專業化水平提出了更高的要求：首先必須引導教師轉變觀念，轉換教師的角色，使教師在教學活動中逐漸成為幼兒活動的支持者，引導者、合作者。