幼兒園與小學銜接課程

❶ 幼兒園教育要與什麼以及小學教育相銜接

暫不論煞費苦心的家長為了孩子們不輸在起跑線上，如何拚命地提前助跑，傾其全力順利交接「幼升小」；也不論「戰役」之中，孩子們喜不喜歡、快不快樂，單看美國早教機構曾公布的《2012全球早期教育比較研究報告》顯示，全球兒童最早開始學習識字的國家中中國排名第一，而在音樂、藝術、自然與科學啟蒙方面，中國家庭的指標明顯落後於歐美國家。 這樣的結果著實讓人心頭一涼：上學前班難道真有錯了？難道不需要「幼小銜接」嗎？其實，「幼小銜接」是很有必要的，畢竟從游戲為主導活動的幼兒園進入以正規課業學習為主導的小學，孩子們會面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒銜接。但銜接萬萬不可死盯在學科和知識上，而要注意培養孩子良好的學習習慣和行為方式；倘若，一味給孩子提前塞滿知識，以應付上小學的學業負擔，自然是「撿了芝麻，丟了西瓜」，「幼小銜接」淪為了「准小學」的超前教育。 早在先秦《學記》就記載有「禁於未發」的觀點，意思說兒童的發展尚未到位時，相應的教育是不能登場的。這是一種主張等待的「消極教育」主張，是以尊重兒童並以兒童可持續發展為前提的理念。再看現代著名童話作家鄭淵潔的博文《請讓孩子輸在起跑線》，鮮明地提出主張並勸告家長們，「通過各種培訓班給孩子超前學習與其年齡不同步的知識，無疑是揠苗助長」。幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特徵，必須遵行循序漸進、因勢利導的教育法則，而超前學習各種技能最終是會扼殺孩子的想像力和創造力。比起孩子們初上小學知識上的得心應手，難道幼兒時期激發起孩子對知識的探索慾望不更顯得重要嗎？ 德國哈克教授曾提出「幼小斷層理論」：從幼兒園到小學不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。所以，真正的幼兒教育是進行符合孩子成長規律的一次「慢跑」，一次「散步」，是步步為營的一種可持續發展教育，自然最好的「果實」是家長們言行舉止間的熏陶和幼兒園里同小朋友們玩耍、成長中，學會的分享、交往、遵守規則等各種優秀的啟蒙品質。 學易佳教育中心專家評論： 依據德國哈克教授曾提出「幼小斷層理論」，確立我們學易佳教育中心的課程理念：以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過兩套版本即兩大課程體系的學習，讓幼兒度過快樂而有意義的幼小銜接期。 兩個版本的課程體系： a語文、數學與人教版一年級教材銜接度高，為步入小學學習做好各方面的准備工作； b語言、社會、健康、科學、藝術五大領域課程緊扣《3-6歲兒童學習與發展指南》，為孩子在音樂、藝術、自然與科學啟蒙方面打好堅實基礎。兩者相得益彰，即豐富了孩子的想像力和創造力讓孩子全面發展，又激發起孩子對知識的探索慾望。 學易佳教育中心，從事幼小銜接教育這一專題研究已經第十一個年頭了，我們有一支龐大的科研團隊，上至中央教科所、省市教科所、下至一線授課特級教師，這個研發團隊，既有學術理論的研究專家、又有一線的富有經驗的特級優秀教師。

❷ 幼小銜接幼兒園和小學怎樣雙向而行

幼小銜接能幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那麼如何讓幼小銜接真正「銜接」起來呢?2009年9月起，我們紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的「幼小銜接」探究。 一、為什麼要做 2009年9月初，我園就「幼小銜接」話題通過問卷調查家長、調查小學的一貫做法，了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現狀。結果發現，各方做「銜接」都有誤區： 1．來自幼兒園 (1)提前學小學課程 有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了，如拼音、寫字、口算等。結果往往出現這樣的情況：提前學習的孩子，入學之初確實感到輕松，於是上課不專心聽講，做作業不認真，形成了不良的學習態度。以後，隨著學習難度的增加，「儲備」用完，其優勢逐漸消失，劣勢日益突出。可以說，提前學習是一種短視行為。 另外，由於幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師，因此即使在做銜接教學時，也會出現許多偏差與錯誤，如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學後卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正，得不償失。 (2)入學准備形式化 不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課，或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的，但是老師是否心裡清楚要引導孩子看什麼，去了解什麼呢?不清楚。 (3)思考「想當然」 一些幼兒園教師對於幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏傾聽小學反應的習慣，也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。 2．來自家庭 現在的家長，他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。重智商、輕情商是他們最大的誤區。還有一部分家長存有僥幸心理，覺得自己的孩子很聰明，到了小學自然就適應了，另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做，幼兒園老師說什麼就做什麼。 3．來自小學 當前小學雖已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處於被動的地位——積極配合，很少考慮針對初入校孩子的身心發展特點調整教學形式，安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，並以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標准。 二、做什麼 我們就銜接的「斷層」與「介面」，雙方進行了數次面對面的探討交流，分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發展目標與課程的調查了解，發現幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學內容、學習習慣滲透在游戲之中進行；小學課堂板書式規范化，學生以掌握多少知識量為教學目標。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，它注重孩子的能力、情感的發展；而小學是以書面考核為主要評價手段，分數第一。 在分析比較差異後，我們明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質、能力等方面進行准備。對問題揭示分析後，我園從「整合、自主、快樂」的新理念出發，與紅梅小學簽訂了「共建協議書」，兩所學校教師共同建構「幼小銜接合作共同體」。 三、怎麼做 圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生，我們確立了實施原則——過程小步化、細節化、有效化。 1．銜接過程小步化 本著小步推進、穩扎穩打的研究思路，改變銜接形式方法上的「突變」現象，依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，借鑒《上海市幼小銜接指導意見》，將幼兒的培養目標及教育內容細化到大班兩學期的每個月，並能根據課程要求，每月做好一至兩個主題，使過程有系統、有重點。 2．互動過程細節化 (1)師師互動，達成共識 ①認真傾聽小學教師對幼兒入學後的情況反饋 在傾聽中發現主要問題，例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議我們，在大班一定要重點培養孩子的有意注意，培養孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班我們要有意識培養孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字，現在很多字的寫法都與我們小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。 ②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環境創設 幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業，四面光禿禿的牆壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。 ⑤互動交流教學活動，感受授課模式的差異 兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數學、語言(語文)課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的「點」。幼兒園教師在哪些知識、能力培養上要把握得比較准確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的「教學鏈」。比如我們在進行故事教學時，目標一般會定位於「理解故事內容，會講故事主要情節」，但是進入大班，目標可以提高，「學會傾聽他人表述，發表與他人不同意見」。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答並能做出反饋評價。 (2)生生互動，發揮銜接主體性作用 ①深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經驗 為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，並深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的「六一」兒童節，小學生們會自主來我園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭於學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的嚮往。 ②設計「小記者采訪」活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡 邀請小學優秀班幹部來我園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學後要做好的各項事情，讓大班幼兒學做「小記者」采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如「幾點上學，幾點放學」「中午飯在哪裡吃」等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。 3．實施過程有效化 作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，讓幼兒進入小學後在各方面坡度減小。我們根據幼兒年齡特徵與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。 (1)調整作息時間 以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規微調後梳理成新的作息時間，幫助孩子培養良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節集體教學活動，每節課的教學時間應當穩定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。 (2)重組活動內容 緊密結合主題課程，根據主題《准備上小學啦》《再見了幼兒園》開展系列主題活動，將習慣、能力培養滲透其中。 (3)關注活動載體 ①主題環境 教師們將《准備上小學啦》主題牆網路歸納為「情感」「知識」「能力」等幾個版塊，分別以照片、文字、圖畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等，布置成「幼兒園里樂事多」的主題，使幼兒感受曾經的快樂。

❸ 如何做好幼兒園與小學的銜接准備

眼下，幼兒園大班的孩子即將升入小學，家長更多關注的是孩子們能不能順利升入小學，在幼小銜接方面，幼兒園是怎樣做的?家長應該如何配合幼兒園做好幼小銜接工作?怎樣看待擇校熱?本期《教育周刊》育兒版編輯特別邀請濟南金色搖籃康橋園馬國蕾園長為我們廣大家長傳授經驗，以幫助更多的孩子順利做好各種准備，迎接全新的小學生活。 1、學習環境的變化：幼兒園的教室，一般布置的美觀、形象、富有童趣，而小學教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展台等教學設施，可能對孩子缺乏吸引力。 2、學習方式的變化：幼兒園教育的特點我們可以用以游戲為基礎活動來概括，小學則以學習為主，不論你對所學課程是否感興趣，都要根據國家統一規定的教學大綱來學好課程。 3、師生關系的變化：在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，老師像媽媽一般照顧孩子。而進入小學就不一樣了，老師的角色會有所改變，老師的主要精力放在了教學上，在生活上對學生的關心要比幼兒園老師相對減少。 4、教學方法的改變：幼兒園提倡在玩中學、學中玩。小學以書面語言為主，強調文化知識的系統教育，課堂大多以老師的講解為主，孩子還必須完成一定量的作業。 5、行為規范的變化：通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學以後都不再被重視。孩子們必須利用課間十分鍾，合理的自己分配做這些工作的時間，在上課期間，抱臂坐正，不掉頭，不隨便說話、發言先舉手、學慣用品放整齊、課本作業不準撕、上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規定都納入學生的一日行為規范中。幼小銜接的准備工作 1、學習、生活上的准備： 注重孩子生活自理能力的培養(包括起居生活自己獨立完成)、會正確穿衣、褲、系鞋帶、會動手整理好自己的物品(書包、鉛筆盒、第二天要穿的衣物)、養成每天收拾物品的習慣(玩具、書籍)。自己會根據天氣的變化穿脫衣物。 2、時間的支配 最好能讓孩子自己來分配他放學回家以後的時間，家長告訴他在這一段時間里，他必須要完成的幾件事情，家長要監督幼兒完成情況，培養幼兒良好生活習慣。生活作息方面，養成早睡早起的習慣。 3、心理上的准備 激發幼兒上小學的願望：經常和孩子講小學的內容，閱讀有關小學生活的圖書，認識各種文具等。 培養受挫能力：敢於面對失敗、面對困難會用正確的態度面對別人的批評，培養陽光心態。 父母要多和孩子溝通，了解孩子內心的想法：比如孩子對上小學的想法，與同伴之間的關系，甚至是孩子對家長的評價。從而使家長能更好的調整自己的教育方式。 4、其他方面的准備工作： 大膽與人交往：培養幼兒的交往能力應從小事做起，讓孩子學會謙虛、有禮貌、不大聲喧嘩、不和別人爭搶玩具。多讓孩子和不同年齡階段的孩子交往，多帶孩子走出家門廣泛交接朋友，讓孩子成為一個樂於交往、善於交往的人。 選擇孩子們要上的小學，一般情況下是就近上學，這樣接送方便。如果您的工作條件、家庭條件允許，也可以給孩子擇校，選擇一個較好的學校上學。要根據您自己家庭本身的條件，不要盲目跟風選擇聽說各方面都比較好的學校，一定要根據各個孩子的發展不同，選擇最適合我們孩子發展的學校。其實，好的學校也只是在行為規范要求的比較嚴格而已，如果在家我們家長能夠做到勤檢查、勤督導，即使在一般的小學，孩子也能得到很好的發展。相反，如果家長做不到，即使在最好的小學，孩子們也一樣發展不好，反而，徒增孩子的壓力。要知道，最適合的，才是最好的。如果父母雙方工作都很忙，家裡沒人接送，也可以選擇寄宿制的小學。但前提是，您一定要鍛煉好孩子的自理能力，為上學做好鋪墊。

❹ 幼小銜接，幼兒園教育和小學教育的區別

幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園教育與小學教育在教育性質、課程設置、教學方式等方面都有所不同。為了做好幼小銜接，家長還是有必要了解兩者的差異，因人而異，做好准備工作。

1、幼兒園教育屬於非義務教育，小學教育則屬於義務教育。義務教育具有「強制性」「普及性」等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到小學接受小學教育。

2、幼兒園教育是「教養並重」，小學教育則是「以教為主」。幼兒園除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。小學則要依據一定的培養目標和課程標准，對孩子進行有目的、有計劃的，包括德、智、體等方面的全面、可持續發展的教育。每門課程不僅有明確、具體的教學目標與教學要求，還特別關注培養學生的學習興趣、好奇心、求知慾以及良好的道德行為習慣和學習習慣。

3、幼兒園課程是綜合性的，小學課程則以分科為主。幼兒園課程將和領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。小學則設有語文、數學、英語、品德與社會、自然、體育與健身、唱遊、美術、信息技術、勞動技術等學科，還有各類興趣活動和探究活動等。

4、幼兒園的教育方式以游戲為主、小學則以課堂教學為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學教育非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。

❺ 幼兒園教育如何與小學教育銜接

隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據。 幼兒教育與小學教育銜接的必要性 「幼兒教育與小學教育銜接」是指幼兒園和 小學這兩個學段之間的前後互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內容、教育方法、環境創設、專業素養、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。 我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現象,主要體現在: (1)關系人的斷層。孩子入學後,必須離開「第二個母親」角色的關系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。 (2)學習方式的斷層。小學中的正規科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別。 (3)行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學後,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環境。 (4)社會結構的斷層。孩子入小學後與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關系,結交新朋友,尋找自己在團體中的位置並為班級所認同。 (5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。 (6)學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、規范學習、系統學習等等。面對這么多斷層現象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,並且對這些斷層現象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子後天的成長。 從目前幼小銜接課程現狀結果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過於集中而不利於幼兒的全面發展、課程內容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。 為使幼兒教育和小學教育協調一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養。研究發現,幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養,切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果並不好。因此,應該改革現階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發和培養幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養幼兒的社會性適應能力。並且將能力培養目標滲透到日常生活教育中去,體現「教育貫穿一日生活」的思想,盡可能多地為幼兒創造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經驗來促進幼兒社會性品質的內化和能力的獲得。最後,積極謀求幼兒家庭的配合,發揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發展的重要性,共同為幼兒提供持續一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發展。

❻ 幼升小老師如何做好教學銜接 怎樣讓幼兒園學生更好過渡到小學

可以先教一些10之內的加減法， 以及拼音教學。 進度盡量慢一些。 一節課，分三節課上。多練習，鞏固。

❼ 幼兒園與小學有效銜接策略有哪些

幼兒園與小學的有效銜接，就需要做好幼小銜接的工作，在幼兒園大班就需要去慢慢的培養孩子的學習習慣，可以像小學的作息時間和學習要求慢慢的靠攏，讓孩子能夠更快的去適應小學的生活。

❽ 當前幼兒園與小學銜接工作存在哪些問題

一、幼小銜接工作及其重要性 幼小銜接工作：指的是幼兒園與小學根據身心發展的階段性和連續性及兒童終身發展的需要，有針對性的採取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學會獨立生活與學習，使兒童入小學後能較快的適應新生活，減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發展打下良好的基礎。 幼小銜接是幼兒園的一個重要課題，是幼兒園大班的重要內容。幼兒園教育與小學教育是一個整體的系統，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，幼兒園為小學作預備，階段性要求各自的教育內容、要求、途徑、方法符合兒童發展，帶有明顯的、不同的階段特點。兒童從幼兒園大班進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環境重新適應的時期。因此需要幼兒園與小學重視並做好幼小銜接工作。 （一）幼小銜接是對幼兒園三年教育工作目標的檢驗 兒童的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變連續發展的過程。幼兒園、小學作為相鄰的兩個教育階段，要能夠很好的過渡，並取得很好的效果，銜接很重要。例如：幼兒園兒童在心理品質方面，注意感知、記憶的隨意性較差，思維以具體形象為主，抽象能力差而在小學的課程如語文、數學等課程的學習中都要依賴抽象思維來學習。在情感意志水平上，幼兒園兒童的獨立性、自主性開始萌芽，在學習階段完成的是集體意識、堅持性和自製力及對學習方式、作息時間、環境的適應 幼兒園三年的教育工作都在為兒童身心發展服務，為上小學接受小學教育在身體素質、心理素質、行為習慣上工作精神的准備，這樣在工作情況正常及時做適宜的准備，幼兒園與小學先解釋，入學適應就好會很快適應。 （二）做好幼小銜接工作可以提高基礎教育的起點 小學教育是基礎，就像高樓大廈的地基，只有地基打好了這座大樓才更穩，基礎學好了終身教育才可以更好的發展，幼兒園教育是基礎的基礎在幼兒園培養孩子良好的學習習慣，從小學一年級開始，兒童是否具有正確的學習態度和濃厚的學習興趣，是否具備相應的學習能力，是否積極太愉快的適應學校的教育要求，能不能取得良好的學習成績，對孩子以後的學習生活影響很大。 幼兒園教育是基礎的基礎，幼兒園的教育是負責把一個身體心理都發育不完善處於萌芽狀態的兒童逐步培養成可以受正式學校教育的學習者。只有在幼兒園里促進兒童身體動作的發展，培養兒童的學習興趣和學習能力，發展兒童的語言及動手操作能力，培養兒童良好的個性品質，讓兒童在大班就在學習方面就做好入學准備。例如:培養兒童嚮往小學學習的感情，希望做一名光榮的小學生和少先隊隊員，提高其學習能力，培養責任感，養成良好的學習習慣，培養自製力，調整作息時間，以有利於兒童入小學後更好的適應。從一年級，在學習中兒童難免會遇到重重困難，學習成績較差的學生容易感到壓抑、自卑、失去學習的自信，對老師、同學往往會冷淡，迴避甚至疏遠，對立。在大班做好上小學的准備，循序漸進地實行慢過渡，適應過程就會比較順利，兒童在身心發展不致受太多的挫折，新的環境，要求更能促進和加速兒童身心發展，促進兒童往後更好的發展。 二、當前的幼小學銜接工作中存在的問題 （一）小學和幼兒園之間對銜接工作不重視、少溝通 小學與幼兒園的教學任務、內容及大綱要求的不同，從而使小學與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走，沒有嚴格的聯系制度。許多幼兒園的教師不知道小學的具體教學要求，盲目將小學的教學內容提前到幼兒園教育甚至不對幼兒進行入小學的必要心理及習慣的准備。有的學前班不顧幼兒應該學什麼，能接受什麼而盲目的追隨家長的思想引進拼音、識字、及10以上的算術，從而使剛上一年級的兒童認為「這些我都會」而不認真聽課。幼兒園與小學教育的方法不同，有的小學教師不了解剛入小學孩子的心理認知規律，不知道使用兒童喜聞樂見的教學方式，對小學生採取重復多遍的抄寫，從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯對學習產生反感和恐懼。 （二）錯誤理解幼小銜接，單純在物質上和知識上做准備 1.拔苗助長的教育方式不利於孩子的成長。每個家長都抱著「望子成龍，望女成鳳」的想法，有的家長在孩字剛牙牙學語的時候就強硬讓孩子學習漢字；有的家長把小學教材提前教學認為這樣做就不會輸在起跑線上，結果等兒童上小學以後就會自認為「這些我都知道」「這我都會」，對學習失去了好奇心和新鮮感。上課老師講課，聽不進去，做小動作，注意力難以集中。不好的學習習慣養成，造成孩子認識的字不少，不知道正確的筆畫名稱和順序，握筆姿勢不對；雖學會了10以上的加減法，卻對10以內的數概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，錯誤多。家長急於求成，反而使兒童求知興趣下降，學習動力不強，缺乏上進心。 2．錯誤的教育方式不利於培養孩子良好的心理品質。有不少家長嚇唬孩子「上了小學就沒時間玩了」、「小學老師管得嚴」，或有些孩子看見過鄰居或親戚家孩子學習成績不好而受到家長打罵的事實，在一些孩子心理上過早的形成了「上學累、老師凶、上學苦」的恐懼，產生的厭學心理。有些家長擔心孩子上小學以後會跟不上課就到處詢問幼小銜接班；有些幼兒園為了讓家長看到成績盲目的教授識字、數學等小學知識卻忽視了培養孩子良好的心理品質和學習習慣。 （三）小學教師偏重於教學內容和教學技能的研究 由於傳統教育思想的影響，小學教師偏重教學大綱上的任務與目標，很少關注學生的心理動態，情感特點，興趣愛好和困難所在。小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法。不像幼兒園那樣生動活潑而是相對固定、單一，小學教師也不像幼兒教師那樣時時刻刻的關注孩子，而是在上完課後就離開，與孩子接觸少。 （四）家長與學校的合作教育不夠 在當今都是獨生子的情況下，部分家長過度保護和嬌寵孩子，使之在入小學後不能適應新的環境，反應比較強烈。有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強，以我為中心和生活自理能力差，比其他同學學習更感到吃力，他們不會打掃整理教室，不會獨立整理書包，經常丟三落四，不懂得集體生活，不會團結合作等，缺乏獨立的能力。這都會使他們容易產生厭學逃學傾向。家長要同學校合作，鼓勵孩子自立自強。 三、解決幼小銜接工作問題的措施 （一）幼兒園的銜接工作 1.有計劃地與附近的小學加強聯系。幼兒園與小學要進行定期溝通，了解彼此教育改革工作的進程及小學一年級的教學計劃、要求、各科大綱的基本內容，以便銜接工作的穩定性、一致性；要找出一年級與大班各項要求的差距，制定出有利於銜接工作的大班教學方案；請優秀的本園畢業生介紹小學生活情況及帶兒童定期參觀小學的教學形式和活動，如：六一少先隊員入隊儀式。熟悉小學環境，培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往。 2.培養幼兒對小學生活的適應性。 適應性主要體現在培養幼兒的主動性、獨立性、人際交往能力、規則意識和任務意識。 培養幼兒主動性就是培養幼兒在幼兒園教育中的自信心，對周圍的人和事物的積極態度，激發幼兒對活動的參與慾望和興趣，鼓勵他們去探索，去嘗試，並使他們盡量獲得成功的體驗。研究證明，富於主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動的學習，更好的適應小學新環境。 培養幼兒的獨立性，這與入學後的適應關系很大，很多幼兒因為不能自理自己的日常生活而被嘲笑從而影響身體和學習

❾ 幼兒園和小學的語文如何銜接

幼兒園階段可以安排一些簡單的拼音和字詞的認識主要安排在大班階段，這樣就可以比較快的去融入小學階段的學習，也就是能夠有簡單的拼音和識字的基礎，在進入小學以後就可以更快的進入小學階段的學習。

❿ 如何做好幼兒園和小學的銜接工作

如何做好幼小銜接工作 一，為什麼要做好幼小銜接工作 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構,兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。 1．教育的性質、內容不同。 幼兒園是一個保教並重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。 2．作息制度及生活管理不同 幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。 3．環境設置不同 幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。 4．師生關系不同 幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。 5．社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。 6．教學知識結構不同 幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以發展幼兒的觀察、比較、概括、想像、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。 同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點，兒童初入學時由於幼小銜接不當經常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現如食慾不振，自信心不足，學習興趣降低， 不會和諧交往，厭學等。 這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，並對其今後的學習和生活產生消極影響。 因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利於兒童入學前後的學習和發展，也為以後終身的學習和生活打下良好的基礎。 二，當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題 1．幼兒園小學化現象嚴重 很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉村幼兒園把入學准備片面的理解為認字，做數學題，並以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業、背誦課文。由於教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利於幼兒思維能力的發展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今後對學習的不良情緒。 2．幼小銜接的片面性 幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高, 忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日後兒童的有效學習。 3．幼小銜接的單向性 不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的准備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動於衷，很少考慮初入學兒童的特點，有的小學甚至給幼兒入學設置各種台階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向准備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。 4．幼小銜接的突擊性 銜接工作是一場持久戰。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最後時期才進行強化訓練，急於求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。 5．入學准備的表面性。 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自製力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的. 三，針對問題，明確思路 1.遵循兒童發展的特點，明確銜接任務 兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知慾望和活潑開朗的性格等。 2.依據銜接工作的規律，突出銜接原則 (1)、雙向性原則 雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為兒童一生的發展創造最大的可能性。 (2)、全面性原則 全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學准備是全面素質的准備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。 (3)、漸進性原則 漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。在學前的最後一年，側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。 3.從實際出發，找准銜接點 由於兒童所處的區域不同(如縣城和農村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)，因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，