我國幼兒園課程方案

1. 瑞吉毆方案教學可以給我國的幼教改革特別是幼兒園課程改革提供哪些啟示

義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？
1.對兒童作為學習者本質的認識
在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。
2.注重關系的建立
在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面:（1）幼兒與教師平等、對話的關系。（2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。（3）教師與教師集體協作的關系。
3.優質的空間設計
瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。
4注重意義、經驗的分享
瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。
5.教學記錄的影響力
瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。
6.多樣化的教師角色及教師成為研究者
教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。
7."工作坊"的設置與運用
瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。
8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識
瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

2. 試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示

我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題內；一個地區或一所幼兒容園的課程改革為的是解決這個地區或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足於自身的教育實踐，一切從實際出發，在特定的時間、特定的地區、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。

3. 我國幼兒園課程屬於哪種類型為什麼

學前教育

4. 如何制定規范化的幼兒園課程方案

一、既要契合主流，又要富於個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。
1．基於相關法律法規及政策現在，有的幼兒園給予教師充分的課程實施的自主權，但由於缺乏有效的規范機制和適宜的評價標准，一些教師在課程內容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎麼做就怎麼做。也有一些教師由於缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力。這使得他們的課程實施方案缺乏科學性、適宜性與可行性。
因此，幼兒園課程的實施不論是"園本化"還是"班本化"，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，並與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標准應與課程目標相呼應。這是編制課程實施方案的基本依據。
2．基於幼兒園現實條件與發展需要如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，"因園制宜"是編制幼兒園課程方案的重要准則。
一要基於幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異使每個幼兒園具有不同的辦學條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視這一點，從現實條件出發，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展願景，規劃幼兒園的課程實施。
二要著眼於幼兒園課程的傳承與發展。每個幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應對此進行系統的思考與梳理，著力分析和總結本園課程的強項和弱項。強項是形成幼兒園特色的基礎，弱項往往既是發展的"瓶頸"，又是新的生長點。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關系，能促進幼兒園課程的發展，使幼兒園的優勢得到進一步的凸顯。

5. 幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什麼

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麼？
答： （）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。 但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系。
（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。
（3）幼兒園課程即學習經驗，這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，該定義認為「幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。」幼兒必須通過活動才能獲得經驗，而且提供給幼兒習得的經驗應是經過精選的、有價值的經驗，而不是零散的、雜亂的自然經驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經驗。該課程定義對課程的理解由「靜態」變為「動態」，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

6. 怎樣編制合理的幼兒園課程方案

首先要根據你幼兒園的實際情況來研發，例如，孩子男孩比較多，可以開發好動的課程，女孩比較多可以開發可愛好玩的，都是需要研發課程的。 http://p.qiao..com//im/index?siteid=7421085&ucid=11158398