幼兒園創生課程評價

㈠ 簡述課程實施的三種價值取向

課程實施存在三種基本取向，即忠實取向、相互調適取向和課程創生取向。

一、忠實取向

忠實取向即視課程實施為忠實地執行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程中實現預定的課程方案的程度。這種觀點強調課程設計的優先性與重要性，強調事前規劃的課程方案具有示範作用，教師應當不折不扣地執行。忠實取向的課程實施適用於某些特定的課程情境，特別適用於課程內容極為復雜、困難且不容易掌握精熟的新課程方案，或是學生的理解有賴於配合課程內容的特定安排，因此，課程實施的順序有必要在事前加以規定。

二、相互調適取向

相互調適取向即把課程實施視為課程設計人員與課程實施者雙方同意進行修正調整，採用最有效的方法以確保課程實施之成效的過程。相互調適取向強調課程實施不是單向的傳遞、接受，而是雙向的互動與改變。課程方案有必要因應學校教育的實際情境而加以彈性調整。事實上，所有的課程方案在實施過程中都必須經過修正調整才能適用於特定而變化的課堂情境。惟有如此，教師才能使學生的學習獲得最大的效能。

三、課程創生取向

課程創生取向即把課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創造新的教育經驗的過程。真正的課程並不是在實施之前就固定下來的，它是情境化、人格化的。課程實施本質上是在具體的課堂情境中"創生"新的教育經驗的過程。既有的課程方案不過是一種供這種經驗創生過程選擇的工具而已。

上述三種取向從不同側面揭示了課程實施的本質，各有其存在的價值。從忠實取向到相互調適取向，再到課程創生取向，意味著課程變革從追求"技術理性"到追求"實踐理性"，再到追求"解放理性"，體現了課程變革的發展方向。

㈡ 如何基於需求在幼兒園進行創生活動

發現孩子的興趣、需要，讓孩子朝著更好的方向發展。但在幼兒園課程實施的實際過程在一日活動中挖掘題材進行創生。在課程實施中，教師要充分認識到自己的主導地位