新課程教材觀的基本內容

1. 新課改的教育理念是教育觀嗎

新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育.它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼於受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育.

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷,要把學生看成有情感、有需要的「人」,而不是知識的「容器」和考試的「機器」,要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍.在教學過程中,要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標,要善於發展學生的優點並幫助其提高,不要唯成績論、唯表現論,要讓每一個學生都有自己的發展空間.
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能,涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫.
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學和評價建議.
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程.

6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,它包括形成課程的因素來源,如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設備、設施和環境,以及對於課程的認識狀況等因素.
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求.特別強調課程促進學生身心健康發展,培養良好品行及終身學習的願望和能力.

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎,以人自身的完善和解放為最高目的,強調人的科學素養與人文修養的辨證統一,致於科學知識,科學態度和人文精神的溝通與融合,力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面.
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一,使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程,社會即課程,自我即可課程）.

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提,教師應關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什麼方法、手段,通過什麼途徑獲取知識,教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與,樂於探究,勤於動手,主動獲取知識的氛圍,應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息,培養學生分析、解決問題的能力.
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策,讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會,為基礎教育的發展提出意見和建議.

13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料）,教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」,是特定的範例.學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容,而是利用教材材料訓練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力.教師利用教材為「中介,」通過組織師生對話交流等活動,培養學生的情感、態度、價值觀,啟發學生的思維及培養各方面的能力.教師教學的重點不應是教材內容的完成,而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養,使學生由能學會真轉正為能會學習.
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台,而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所,而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所.
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感,體會、經驗、發展等）而不應是學科,教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標,盡可能做到認知和情感的統一.
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」,教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計,應讓學生最大限度地參與教學過程.

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程,其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育.強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力.增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感.在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業分工,形成初步技術能力.
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發展的過程.
19、新的教師觀：學生發展的促進者,課程的開發和建設者,教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的,是平等中的首席.
20、新的學生觀：學習的主體,人格獨立的人,有個體差異的人,個性豐富,富有潛力的人.
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展.
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學（相對於被動學習）.
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）.
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）.
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價.
26、評價方式的多樣性：除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋,科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等.
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展,結果評價則有比較明顯選拔甄別功能.
28、發展性評價：要求關注全人發展,關注個性發展,關注發展過程,把形成性評價與終結性評價結合以來,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分.
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展.
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素.在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析,能使自己的教學的有效性得到提高,能使自己的經驗理論化,從而使自己的教學自我監控能力形成和提高.

2. 實施新課程中教師怎樣改變教學觀念

國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，它給我們一線教師帶來了巨大的挑戰和機遇。新課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，教育教學理念的更新，各學科性質的科學定位，教學內容目標的制定，課程資源的開發利用，教學評估的目標構建等，給我們教研員、學校、教師帶來了巨大的挑戰與機遇。尤其是小學語文課程改革更是呈現出勃勃的生機。
有人曾說，我們一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的兒童，讓他們去適應明天的生活。這個過程本身就不適應，然而我們教出的兒童要他們去適應明天，那更是我們現在未知的生活，那就更不適應。教育觀念的更新非常重要，有關專家指出：「新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先『行』，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了再好的教材、再新的教法，也將走樣、走味。」有專家提醒：「在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急於操作，結果『一聽就明白，一做就不會』，觀念的轉變不是一朝一夕的。對教師來說，教學方法固然重要，但比方法更重要的是先進的教育觀念，它是教學方法的引領。」要使我們的教育行為能為兒童未來的生活作準備，更好地順應現代教學理念，我們教師教育觀念應從以下幾個方面轉變：
教育部長周淇在一次重要講話中強調：課程教材是新一輪課程改革的重要組成部分，是全面推行素質教育的核心。
（一） 轉變課程觀
「課程」是什麼？傳統的教學中，「課程」被理解為教材或課文，這就意味著「課程」只是政府和教材編者所關注的事，它規定學校「教什麼」，學校和教師就忠實有效地去傳遞、落實課程內容，完成課程任務。 隨著新課程的發展，課程不僅僅是教材、教學內容，而且包括學生整個學習活動過程。課程從本質意義上說就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本資源，意味著自然即課程、生活即課程、自我即課程。學校課程由此重返生活世界，超越了課堂和教科書的限制，真正找回失落的主體意識。把課程作為這樣來界定，就要求教師充分利用校內外的教育資源，擴展學生的學習空間，豐富他們的生活世界，最大限度地獲得多方面的發展。可以說新課程理念下的「課程」不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而是課程的主動參與者和開發者。
（二） 轉變教材觀
以往我們總認為「教材即知識」，教材是學科知識的載體，是學科知識體系的濃縮和再現。因此，教材中羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，對教師的教學、學生的認識具有絕對的權威性。
不給教師、學生發揮空間和研討的餘地。
這種遠離生活情境的「學科中心」的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理念相去甚遠。隨著新課程的發展，教材的觀念呈現出新的轉向，「教材是範例」。所幸的是我們小語「能力訓練」實驗對教材的認識是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循葉聖陶先生關於「教材無非是例子」的理論，明確提出以「課文無非是例子」的理念，在全國第一個以「能力系列」與「主題系列」整合來建構單元體系。因此我認為我們實驗說的「例子」涵蓋這么兩層意思――一是傳授語文知識、語文技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向學生進行思想道德教育，引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例。（比如94年我在樂安執教《我的弟弟》是以一個自然段為例子讓學生認識因果式的自然段後，指導朗讀文章結尾「弟弟學習很認真，也很刻苦。他懂得學習機會來之不易。他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設新中國。」讀後我對孩子們說：「弟弟學習很認真、很刻苦，你們說說他將來長大了干什麼？」孩子們紛紛舉手：有的說他當了科學家，研究新武器；有的說他手握鋼槍保衛祖國………真是眾說紛紜。正當孩子們說得感慨激動之時，我話鋒一轉：孩子們，他什麼也沒當成，在他八歲那年，兇殘的敵人將他殺害了。」當時教室里鴉雀無聲，憤怒、惋惜種種神情交織在一起，雖然無語，但取到了「此時無聲勝有聲」的效果。我想：這堂課的成功就是正確認識了「課文無非是例子」這「例子」的真正含義。這種教材觀充分體現了語文學科的「工具性與人文性的統一」，我們說它是科學、全面的。
（三）轉變教師角色觀
傳統教育中的教師角色觀，可以根據唐代教育家韓愈的理論「師者，所以傳道、授業、解惑者」來推斷。教師是（1）道德的傳播者；（2）知識的傳播者；（3）問題的解決者。不難看出：傳統教育中的教師觀是以「教師為中心」，它的另一個代名詞便是「教書匠」，為了教書而教書，很少去反思，去研究。這樣一個角色，只能去做一個合格的教師，但絕做不了一個優秀的教師；它對教師自身發展而言可能比較順利，但對學生的發展有很大的局限性，所以這種傳統的教師角色觀迫切需要根本性的變革。
在基礎教育新課程發展中，人們對教師的角色等問題的認識發生了很大的變化。與前面傳統的教師角色觀相比，教師角色觀體現在：（1）教師不應僅是一個道德的傳播者，而更應該成為學生道德發展的向導。（2）教師不應僅是學生知識的傳播者，而更應是學生學習知識的促成者。（3）教師不是學生問題的解決者，而是學生解決問題的顧問。 不難看出消極的、被動的教師形象將被積極的、能動的教師形象取代。

（四）轉變師生關系觀
師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。
傳統教育中，師生關系直觀形象點就是貓和老鼠的關系。如果把它擬人化些，可以歸納成都專制的、單向的與服從的關系。這也有它的好處，這對學生的管理比較方便，特別適合我們大班教學。另一方面也存在很大的問題，學生有問題不敢提，有意見不敢說，只能無條件的服從，即使老師說錯了，也只能忍氣呑聲地接受，嚴重壓抑了學生的批判性、創造性思維。
有人曾做過一個實驗，出了一道這樣的題目：一條船上有90頭牛，40頭羊，問船長的年齡有多大？先給美國孩子做，他們七嘴八舌地跳起來，說這個題目出錯了，這條件與問題不相關，無法做。但是拿到中國做，很多人做出來了，答案是50歲。問其原因，他說老師出了題目，就有答案。現在有兩個數字要麼加、要麼減、要麼乘、要麼除。如果加起來就是130歲，這個人老得不像樣子，開不動船。如果乘更不可能。如果用除，商有餘數，看來看去只能用減，90－40＝50差不多，經驗豐富。這是學生長期無條件服從，不敢批判而導致的惡果。
新課程的教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動過程。因此，要求師生關系應是雙向的、平等的、民主的交流和合作的關系。雙向是對單向而言，不僅是老師對學生發號指令，學生也可以向老師提出建議；平等需要我們把自己和學生放在同一地位。失去了師生平等、民主的交流和合作的教學是不可想像的。在教與學的社會關系中，師生之間不再是命令與服從的關系，而應是平等的「我--你」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。在這里，教師的權威不是「外部強加」的，而是「內在養成」的，也就是說，教師的權威不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話、交流與知識建構的活動中自然形成的。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。
南京師范大學譚頂良教授在給江蘇一學校作課題鑒定時，寫下這樣一句話：翻開書本學理論，蹲下身子看孩子，都會給我們收獲。翻開書本就是能從中要學習教學理論及教育技術；蹲下身子後，我們就能會發現孩子身上有許多以前瞧不起或看不見的東西。這里蹲下來與學生交談，雖是空間上的距離，但本質上是給孩子一個平等。

3. 新課程背景下，應該樹立怎樣的教材觀你在這方面具體是怎麼做的 聯系實際，談談自己在貫徹新課程的評價

1、學生是課程的主體
2、 數學與生活實際相聯系，發展學生的應用意識
3、 關注數學的文化價值
4、教與學之間，更能體現創生性

4. 跟我學漢語的教材觀是什麼

1、《抄發展抄漢語》（第二版）為普通高等教育「十一五」*規劃教材，在繼承原版《發展漢語》良好架構的基礎上，與時俱進。
2、《跟我學漢語》是2009年人民教育出版社出版的圖書，作者是課程教材研究所。主要講述了以法語為母語的中學生編寫的漢語入門教材，也可供以法語為母語的15-18歲的青少年漢語學習者使用。

5. 新課程理念下，課堂教學的改革要注意什麼

一、加強學習，轉變教學觀念
隨著課程改革的發展，人們對一些基本觀念有了進一步的認識。這些觀念主要包括學習觀、教學觀、教材觀和教師觀。教師構建新的教學觀念是十分重要的。
1. 學習觀
一般說來對學習有兩種認識，一種叫作行為主義的學習觀，另一種叫作認知主義的學習觀。行為主義的學習觀簡單地說就是「學習就是行為的變化」。在數學教育上，行為主義學習觀認為，學習是外在刺激與頭腦中反應建立的實質聯系。外在的刺激即是習題、題目。學生的反應就是解題的方法。認知主義的學習觀，用兩個字概括是「理解」，學生能用自己的語言來解釋。這是學習觀的問題，也是幾十年來一直存在的對學習觀的不同認識。但最近出現了一種新的學習觀，即建構主義的學習觀。這種學習觀認為學習是學生自主探索實踐的過程，強調了學生作為學習主體的作用。用建構主義的語言來說，學習是學習者與文本的交互作用。文本在課堂中就是教材，有時不僅指教材，是指更廣泛的對象。學習者在課堂中主要是指學生。學生與教材的交互作用是課堂學習的過程。這裡面關鍵的問題是怎樣理解交互作用。所謂交互作用，是教材對學生有影響，學生對教材也有影響。這怎麼理解？建構主義理論認為，教材如果不去讀，就是死的，沒有生命力，學生去讀教材，是學生賦予教材以生命力，就是激活教材。那麼學生怎麼激活教材呢？建構主義理論認為，學生是以原來的經驗來解釋教材中的內容，建立起一個新的概念，這就是建構。建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。
2. 教學觀
教學是一個相當基礎的概念。老師們都給學生上課，但「什麼是教學」，不是每一位教師都能說得清楚。隨著時代的發展，對教學的認識也在不斷地深入。在這里，我想介紹在新的課程改革理念下，教學觀發生的變化。《基礎教育課程改革綱要》對教學作了相當詳細的陳述，我將其概括為：「師生互動，全面發展。」課堂教學是教師和學生圍繞著文本的互動。所以，在教學中有兩個互動：學生與教師的互動，學生與文本的互動。在這兩個互動中，師生是共同發展的。這種教學觀要求教師的角色發生相應的變化。
3. 教材觀
現在正在建設新的教材，但對於教材是什麼、教材的作用是什麼這些問題還都正在討論之中。過去認為課本是教學之本，教材是「聖經」，教師根據教材來教是絕對沒錯的。而課程標准中提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的「聖經」，不是一定要按照教材去做，而且，教師有責任進行課程剪裁，使教材符合學生的情況。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥於教材。
4. 教師觀
講到教師，我們想到的總是「奉獻」。「紅燭頌」用紅燭比喻教師是不恰當的。首先，這個比喻沒有看到教師在奉獻的同時自身也在發展，而且奉獻越多的教師發展得越快，奉獻的經歷也是發展的經歷，付出與回報總是結合在一起的，而這種比喻沒有看到這一點。這次課程改革提出，教師要和新課程一起成長，新課程的推廣一定會造就一批名師。要讓教師和新課程一起成長，這是一個新的教師觀。另外，怎樣看待教師的角色、看待教師的發展，怎樣看待教師的作用的問題，應引起重視。現在強調的是學生，學生是學習的主人。這是不是意味著教師在教學中的領導作用不再提了呢？是不是意味著教師不再是課堂教學的領導者了呢？教師不再是課堂教學的主導了呢？教師是課堂中的領導者，這是教學工作本身的規律決定的。教師的領導作用沒有發生變化，教師發揮領導的形式發生了本質的變化，教師領導課堂教學的形式和方法發生了明顯的變化。如果這一點沒有看到的話，也不能很好地理解教師的作用。過去過於強調教師作為管理者、講授者的職能，現在是強調教師作為引導者、組織者和合作者的職能。課程標准中提出這一點，意義是非常深刻的。所以我們強調在教學中，教師要精心組織教學，有效地引導學生的活動，真誠地與學生合作，這樣才能發揮教師的領導作用。隨著課程改革的深入，在我國的教學理論上，這四個觀念都發生了變化，這對我們理解小學數學教學過程是很重要的。
二、大膽實踐，推動教學改革
我國小學數學的教學改革是當前基礎教育課程改革的組成部分。要建立新的小學數學課程體系，很重要的一個方面是轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。這就需要對課堂教學進行一些研究和實踐。
1. 課程改革的目標
我國目前的課程改革目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的願望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。
長期以來，小學數學課堂教學中的一個主要問題，是課堂教學還在一定程度上存在著被動接受式的教學。小學數學學科中被動接受式學習有這樣幾個特徵：
（1）教學以教師講授為主課堂教學中存在著兩個問題。首先，有些教師對學生十分負責，總是教師講授得過多。另外，存在著一種「打乒乓球式」的提問和教學的現象，即類似於打乒乓球，教師只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。對學生的回答，只肯定那些與自己教案相符的答案。課堂上表面是一問一答，而實際上學生真正的想法沒有得到表達，因此難以發展學生的創新思維和創新能力。這種情況也反映了以教師講授為主的問題。怎樣克服這種情況是值得思考的。
（2）「過度練習」所謂過度練習，是指不合適地安排練習活動。這不是量的多少的問題，而是不合適。講到練習，可以從三個方面理解。第一，「熟能生巧」。數學離不開練習，要形成技能、技巧，一定要通過練習。這一點是肯定的。但關鍵的是要進行有效的練習，練習要有目的性、針對性，要使練習題發揮作用。第二，「熟能生厭」。即不合適地、過多地安排練習，會使學生形成負面的情感體驗。這種不適當的練習就會使學生形成一個負面的情感體驗。另外，我們的一個調查發現，小學四年級的學生對數學的興趣普遍比小學二年級的學生降低。這是否與我們的練習有關呢？我想是有一定的關系的。第三，「熟能生笨」。我們舉個例子來說。比如，做一些應用題，教師告訴學生數量關系，方法是什麼樣，讓學生模仿，做很多，再模仿，再做。這個過程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老師是讓學生記憶解題方法的過程。而實際上這是模仿的過程，而不是思考的過程。長期下去，不利於學生創造力的發展，減少學生創造的空間。這樣看來，題海戰術主要是記憶的戰術，而不是思考的戰術。它會使學生的思考能力下降，思維能力降低，這就是「熟能生笨」。有這樣一句話：「教學就是講到懂，練到懂，考到懂。」這個做法就是模仿，提高了成績，但沒有發展思維。過度練習的本質，不是思考，而是缺乏互動性，這種過度練習恰恰背離了數學的本質。
（3）學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展這樣的機會少，課堂活動比較單一。教學改革就是要探索怎樣使學生通過活動獲得主動的發展。
（4）學生很少有機會表達自己的理解和意見課堂中學生真正表達自己意見和理解的機會不多，整個課堂的環境不鼓勵學生表達自己的觀點。有的老師說，課堂不是在組織學生討論嗎？我調查過，公開課一般都有許多討論，但它討論有這樣幾個特點：時間短，不超過兩分鍾；討論是被動的討論，並不是學生有機會表達自己的理解和觀點。除了被動的討論外，學生在課堂中被動的情況太多了。被動的表揚（「你真棒！」）和被動的接受表揚。在教學中缺少的是教師與學生真誠地交流與合作，真正地把學生作為主體，實現人與人之間平等的、真誠的交流。
（5）學生追求唯一正確的標准，開放性不夠學生所追求的不是自己的獨立思考，而是現成的一些標准答案。
被動接受式教學在一定程度上的存在，阻礙了學生創新思維的發展。因此，我們課堂教學改革的目標應該是很明確的，應對這種被動接受式的教學進行改革，使學生成為學習的真正主人，使教師成為合作者、引導者和組織者。被動接受式的教學，使課堂教學中出現這樣一個現象：學生學得很苦，特別是高年級；教師教得很苦；但有時效果不理想。問題症結是被動接受式教學。因此我們提倡課堂教學中的有效教學。
2. 開展新課程理念下的教學策略研究
學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。概括起來，就是自主、探究、合作、實踐這八個字。因此，課堂教學就要轉變學生的學習方式，就要轉變目前在一些課堂教學中存在的單一、他主、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。實際上，在課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。這種現象，造就了大量的「高分低能」學生。在這個基礎上我們研究有效教學。有效教學的核心是「學生的參與」。有效教學不是老師教給學生什麼，而是教師怎樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。所以在研究中，我們要研究教師教學策略的改變，引起學生學習方式的改變，最後再看學習結果的改變。我們認為課堂教學的改革要注意以下幾個方面：
（1）關注學生
在課堂教學中，關注學生體現在以下三個方面：
第一，教學從學生實際情況出發，而不是從「本本」出發，也就說，要以學生為本。在研究中我們發現，這要求處理好兩個關系。首先是教師與教材的關系，教師要創造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸。這樣教師才能有效地進行課程剪裁。有效地進行課程剪裁，這是校本課程的基礎。其次是教學要處理好教師和備課或者教案的關系。備課是每個教師在上課之前必須要做的工作，備課是上課的准備和基礎。真正互動式的教學是教師與學生的互動。因此不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，這是教學是否有效的基礎。因此教師要了解學生的實際。
第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。實施自主學習，在課堂中就要把空間和時間給學生留出來，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂真正的主人。自主是有效的重要方面。例如，我在上海聽過一節課：復雜分數的比較。這節課可以說是上得非常的「好」。教師表達非常清楚，提問非常清楚，板書非常清楚。印象特別深的是這位老師的最後一句話正好鈴聲響。這節課上得可以說是滴水不漏。課後專家討論這節課，認為這節課學生沒有參與，沒有活動的空間，老師是主角，學生是配角，是配合教師的。這種表現即是打乒乓球式的教學，一個特點是從來沒有界外球。而實際上，上課是看學生的投入，看學生的思考過程，看教師與學生的互動。一節課要有三個「看」：第一是看學生是否被調動起來了；第二個是看老師與學生的互動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。教師應該把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂。這是新課程改革的一個重要方面。
第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者。教師的角色發生了變化，教師領導課堂的形式發生了變化。這一點也是非常重要的。
（2）關注發展
課程標準的核心思想用一句話來概括就是「尊重學生的發展」。那麼如何理解發展呢？我們認為，發展就是指全面發展，可以將其分為三個領域。第一，基礎知識和基本學力。基本學力是指學習的能力。第二，個性與品德。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。概括說，第一塊叫作「基礎」，這是發展的重要內容，學生的發展包括基礎知識和基本學力的發展，是發展的載體。第二塊叫作「品德」，是發展的核心，是培養學生做人；第三塊叫作「思維」，是課程與教學改革的突破口。
注重學生「大智慧」的發展。所謂大智慧是指學生創新思維和獨立思考。隨著時代的發展，我國的教育改革越來越注重培養學生的大智慧，日前世界許多國家都把培養學生的大智慧作為一個目標，這已經成為國內外的一個共識。如果所有的教師都關注學生的思考，一定會為教學改革創造一個良好的風氣。
注重學生情感態度和價值觀的發展。所謂情感，就是指學生的情感體驗，讓每一個孩子感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂。態度，指學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀，指對人生基本問題的看法和態度。關注學生的發展，很重要的是關注學生情感、態度和價值觀的發展。價值觀與數學教學有什麼關系呢？我們說有密切的聯系。任何一個課程、教學活動都有兩個層面，第一是顯性的課程，與數學知識有關的；第二是隱性的課程，即數學活動背後滲透的價值觀，滲透的教育。例如，我在徐州聽課的一個例子。教師提出一個問題：我要為媽媽買一束花作為生日禮物送給她，你們幫我選擇一下。在這個例子中，顯性課程是計算數學問題，隱性課程即滲透了一種尊敬長輩、孝敬父母的價值觀。這個價值觀是我們社會、我們民族所提倡的，而最近一段時間，這種價值觀似乎是淡化了。但這個價值觀對人的發展來說是很重要的。在這個案例中，教師很自然地把這種價值觀滲透進來。課堂中我們應該把一定的價值觀與數學活動結合起來。任何教學活動都是有價值觀隱含在內的。有一個教師讓孩子比較最貴的游藝活動的價格，顯性知識沒問題，但隱性價值的處理是不恰當的。現在一些新教材中很注意隱性價值觀，例如，環保問題、奧運問題、關心他人的問題等，向學生滲透一種社會所認可的價值觀。人的發展是全面的，在課堂中要把非常重要的價值觀與數學教育聯系起來。新教材現在有四套，它們有一個共同的特點，都滲透了價值觀的培養。
關注教師的發展。我們認為教師的發展大體有三個階段，第一叫作「新教師」，在該階段，教師主要關注教學任務的完成。第二叫作「有經驗的教師」，是教師具有一定的教學經驗，能夠比較自如地完成教學任務。第三叫作「專家型的教師」。我們調查發現，並不是所有的有經驗的教師都會發展為專家型教師，專家型教師只是很少一部分，有相當一部分教師滿足於自己的現狀。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思。因此我們提倡教師參與研究，研究的方式是實踐、反思、再實踐的過程。有許多學者提出「反思型教學」，反思型教學就是教師的反思。教師發展的必要條件是教師開展研究，研究的過程就是實踐與反思的過程。
（3）關注過程
首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。三個思考層次的合理組合，對學生的思維發展很有作用。在教學過程中，教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什麼創意和困難。在這個基礎上，教師有的放矢地講。這樣才能做到「精、准」，這才是有效的教學。這實際上是課堂教學方式和學生學習方式的轉變，由「教師講學生練」的模式轉變為「教師引導學生探索」的過程。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，而且發展了思維。
目前對關注過程的教學也有不少研究。例如，HANDS ON的活動，稱為「動手做」，主要是法國和美國的數學課、科學課中所運用的策略。基本的過程是「提出問題———動手做實驗———觀察記錄———解釋討論———得出結論———表達陳述」。HANDS ON活動中，學生不僅獲得了知識，而且經歷了研究的過程，學會了探索的方法，也有利於學生開展合作交流。
三、學會研究，促進教師的自主發展
課程標准理念下的課堂教學改革，需要廣大教師加強研究。研究的基本方式是行動研究，就是從實踐到反思，然後再進行實踐。廣大教師在研究的過程中，會進一步實現自主發展。我們在下文中提出一些可以進行研究的角度。
1. 如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展
我們不僅應該為提高學生的基本數學素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發展而教。目前，培養小學生創新思維、創新意識和實踐能力是一個迫切的任務。21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代，隨著數字化技術的推進，人們對小學數學教育提出了更高的新要求。以計算技能和解決常規問題為重點的小學數學教育已經不能滿足時代發展的需要了。小學數學教育的目標應該包括培養學生高層次的數學思考能力、創新精神和解決實際問題的能力。我們認為，小學數學教育要關注學生的創新意識和創新能力的發展，使數學教育具有時代的特點，使學生的創新意識和「雙基」訓練達到科學的平衡。
2. 如何激勵學生多樣性的獨立思維方式
學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點。小學數學教育的目的並不是僅僅為了使學生形成高效、統一的固定的運算方法和熟練的技能，也要發展學生的思維能力。在小學數學教學過程中，教師要激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式。因此，數學學習活動要讓所有學生都能積極參加討論，激盪學生思維，啟發學生獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展。在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構數學知識。我們的社會已經進入了21世紀，新時代要求公民具有理性精神。數學學科是理性溝通與思考的重要工具。數學教育對於培養公民的獨立思考素養具有重要作用。
3. 如何加強數學學習和現實的聯系
學生數學學習的基礎是學生生活經驗。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有社會的意義。學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。
小學數學教學加強應用性和實踐性，應該成為小學數學教育改革的一個基本趨勢。小學數學教師在教學工作中，要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題並處理由其他學科提出的問題的機會，有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。
4. 如何讓學生成為學習的主人
我們討論了小學生在數學課堂中學習參與的問題，從中可以看到，學生在教學過程中並不是簡單的受業者，而是一個積極投入其中的參與者。沒有學生的投入，教學是不會發生的。學生是數學學習的主體。數學課堂不再簡單地當做學生「接受」知識的地方，而成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。
要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一名學生自己的經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。學生學習數學的過程不是學生被動的吸收課本上的現成結論，而是一名學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，學生應該從他們的經驗出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題解決的能力。
要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境。把思考的空間和時間給予學生。例如，在教學中可以提多一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，要讓學生有表現自己才乾的機會。重視學生的主體活動是數學教學改革的熱點問題。數學教學改革的一個基本理念是強調以學生為本位來加以安排，認為只有在學生主動參與教學活動下，學習才會發生。
5. 如何發展學生的學習興趣
我們體會到，小學數學教師在數學教學中應該重視學生的學習過程，努力構建讓學生學會學習、善於思考和樂於學習的教學環境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數學的態度，在學習數學過程中學會做人，獲得今後持續發展的動力。
學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變數，而且也是重要的學習產物和素質。學習不僅僅是學生行為的改變過程，而且也是學生的情感態度、認知方式和學習取向形成的過程，這些態度和取向是學生終身受用的。學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更為重要。在小學生的這種學習過程中品質是重要的素質，也是素質教育的重要內涵。學生對學習活動興趣的形成，會使學生終身受益。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動，提倡培養學生對數學學習的「豐富的感覺」，在教學過程中不斷地給學生以「有趣」和「成功」的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，讓喜歡數學和數學學習的學生多起來。
我們已經指出，認知方式和情感體驗是緊密結合的。「知」、「情」結合是良好的課堂教學的一個特徵。使學生感到「愉快」並不是指一味地讓學生「輕松地」學習，而是指讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題後的精神滿足。因此，教師要注意把認知投入和情感投入結合起來，讓學生在數學思考中感受數學學習的快樂，以積極的情感體驗促進學生進一步思考，達到「知」、「情」互促的目的。
6. 如何開展實踐活動的教學
實踐與綜合應用是新的課程標准中一個重要領域。如何組織教學活動，本書也舉出了一些案例。我們認為，要根據學生學習的特點，適當開展實踐活動的研究。應讓學生開展多種形式的實踐活動，以獲得實際經驗，進行數學思維。要把活動和思考有機地統一起來。這些實踐活動具有廣泛的范圍。如，戶外活動、製作活動、利用實物探索數量和圖形意義的活動、調查活動、應用活動、綜合知識的活動、探究活動、提出新問題的活動等。小學數學教學要加入製作、操作、體驗等活動，理解數量和圖形的意義，豐富學生對它們的感性認識。教師要尊重學生的創造力，鼓勵兒童嘗試新的方法，進行合作交流和大膽探索，強調在愉快和諧的氣氛中學好數學，發展學生解決問題和數學思維的能力。
7. 如何適當體現課程的彈性
從學生如何學習數學問題的討論中，我們可以看到，學生學習情況是不一樣的。教學目標的差別化和彈性是目前數學教學設計領域的一個重要動向。小學數學教學既要體現統一要求，又要具有適當的彈性。學校數學課程要安排多種可供學生選擇的數學活動。例如，探究數學的某個內容或者專題，有關數學的實際活動，應用數學的活動，數學史的有關專題等，都可以是選擇學習的課題。學習的程度也應有一定的彈性。學生的選擇學習中可以有不同的程度，如，補習、補充、發展、深化，使不同發展水平的學生都有收益，這有利於學生的個性發展，也使數學課程具有彈性。
8. 如何關注數學與其他學科的綜合
數學教學與其他學科的聯系與綜合是一個重要的研究和實踐的趨勢。這是近二十年來數學教學改革一個值得注意的特點。我們要根據學生的認識規律研究數學教學與其他學科的聯系問題。不僅要從現實生活題材中引入數學，而且要注意加強數學和其他科目的聯系，打破傳統格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其他問題。綜合是數學應用思想的延續和發展。數學教學設計要從數學應用廣泛性這一特點出發，要注意數學應用具有多科性、數學可以解決生活和其他學科中的問題。數學與自然、語文等學科有關，是學習這些學科的重要基礎。人為地設置學科壁壘是不必要的。相反，數學可以從這些科目問題中找到應用的廣闊途徑，從而理解數學的豐富內涵，並從它們那裡吸收豐富的營養，特別是語言發展是理解力發展的重要前提。教師要研究數學和其他學科的關系，制定工作計劃，通過課程綜合工作，全面發展學生的數學素質。
另外，解決實際問題往往不只是涉及數學的一招一式，還可能涉及到其他知識與能力，應用的過程是一個綜合性的思維活動。數學能力與許多一般能力應該協同發展。如合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等。在小學數學教學中，應重在興趣，並適當發展學生綜合思維的能力。讓學生有機會綜合地運用各科的知識和技能，培養學生自己發現問題的意識，培養他們自己思考判斷的能力，掌握信息的收集、調查、總結的方法，培養以問題解決、探究活動為主的創造能力，使學生初步獲得對數學的正確看法。
9. 如何引導學生進行討論的探究
小組討論是一種重要的教學策略。它的方式有很多種，我們舉出三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，如主席、記錄員、維持活動者及報告結論者。小組圍繞一個主題進行討論。這種方法比較適合課題學習。第二種方法是角色扮演。角色扮演指針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論。第三種方法稱為「頭腦風暴」的討論。請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然後一一討論各組所提出的想法，在課堂教學中產生各種觀點的碰撞，產生思維的火花。教師在小學數學教學中應用引發學生討論的方法。

6. 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

所謂「教師觀」是指關於教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。

新課程改革背景下的教師觀

1、教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。

教師不僅要向學生傳授知識，激起學習動機，教會學習的方法，更要關注學生的心理健康的發展、道德人格品質發展等方面。也就是在材料題中教師兩方面的做法都可以體現這一點。

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求老師教師應該是課程的建設者和開發者。

教師要正確認識教材在課程中的地位和功能，即要把教材當作一種工具而不是教學標准，應該靈活創造性的使用教材，同時還要積極參與地方課程、校本課程的建設。這一點在材料中的關鍵在於教師是怎麼處理教材的。

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

教師應主動研究解決教學實際問題，總結經驗，並形成規律性的認識。這一點在材料當中的體現關鍵是教師怎麼處理實際教學問題的。

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

教師應走出學校，走出課堂，為社區教育、文化事業建設做出貢獻。

2、教師行為的轉變

(1)在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞

首先，「為了每一位學生的發展」是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對於學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。

其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。最後，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

教師的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

(3)在對待自我上，新課程強調反思

新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作

新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

7. 現代歷史教材觀指的是什麼

泛指學生思想上對現代歷史教材的整體認識以及情感傾向。
有被提及的僵化的，聖經式的歷史教材觀，指學生不動腦思考歷史發展的原因而全盤接受教材，得不到自己的認識。

8. 教師應樹立的基本教材觀是什麼

就應該是：尊重教材， 理清教材， 重組教材， 創生教材

9. 葉聖陶的語文教材觀

葉聖陶的語文教材觀

葉聖陶開拓我國語文教育革新之路，在實踐上可以說就是從革新教材入手的。

我國自本世紀初興辦新式學堂、實行分科教學開始，在最初的年代裡，其他科目都借鑒歐美、日本一些國家的經驗來編制本科目的新式教材，惟獨語文一科還是沿襲傳統老例，先是襲用舊式選本，後來部分地採用新制選本，不管舊的還是新的，都不過是選些古今文章給學生誦讀而已。至於為什麼要選讀這些文章，編者昏昏，教者當然也茫茫。葉聖陶探求語文教育的革新之路，就正是從剖析語文教材的性質和作用，進而嘗試編制各種教材開始的。據現有資料，在1949年以前的20多年時間里，葉氏署名編制的中小學語文教科書主要有：

初級小學用《開明國語課本》（葉聖陶撰，八冊，1932年出版）

高級小學用 《開明國語課本》（葉聖陶撰，四冊，1934年出版）

新學制《初中國語教科書》（葉聖陶、顧頡剛合編，六冊，1924年商務出版）

《開明國文講義》（夏丏尊、葉聖陶、宋雲彬、陳望道合編，3冊，1934年開明函授學校出版）

初中用《國文百八課》（夏丏尊、葉聖陶合編，6冊，1935年開明出版）

《初中國文教本》（夏丏尊、葉聖陶合編，6冊，1937年開明出版）

《中學精讀文選》（葉聖陶、胡翰先合編，1942年桂林文化供應社出版）

《新編國文讀本·甲種》（葉聖陶、郭紹虞、周予同、覃必陶合編，6冊，1946年開明出版）

《新編國文讀本·乙種》（葉聖陶、徐調孚、郭紹虞、覃必陶合編，3冊，1947年開明出版）

《新編高級國文讀本》（朱自清、呂叔湘、李廣田、葉聖陶合編，6冊，1948年開明出版）

《文言讀本》（朱自清、呂叔湘、葉聖陶合編，3冊，1948年開明出版）

葉聖陶對於語文教科書的一些理論觀點就是在長期的教學實踐和教材編制實踐中逐步形成的；這些觀點的發展演變的軌跡，也鮮明地體現在他的這一系列實踐成果之中。

一是「憑借」說。葉氏認為，語文教科書是學生獲取語文知識、訓練語文能力、養成運用語文的良好習慣的一種「憑借」。他說：「知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。」（《略談國文學習》）這個論斷至少說明兩點：第一，語文教本是學生獲取語文知識的憑借。語文知識包括字、詞、句、段、章、音、語、修、邏、文各項。在語文科中，向學生傳授這些知識，主要不是靠系統的講義（不排斥在教材中編進少量知識性短文），而是靠對於精選出來的古今文章的研讀。葉氏說：「國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的，由教師給與幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這並非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩他們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。」（《略談學習語文》）把語文教本當作「憑借」來獲取讀寫知識，其效果與單純地讀閱讀學、寫作學講義不同，它能使學生不僅僅在理論上懂得，而且會從閱讀大量名篇佳作的過程中獲得具體真切的感受。這樣得來的知識有血有肉，也比較容易紮根。第二，語文教本還是培養學生語文能力和習慣的憑借。例如讀書讀文章的能力和習慣的養成，離不開讀書讀文章的具體實踐。一本教科書放在面前，教師指點學生朗讀該怎樣讀法，默讀該怎樣讀法，速讀又該怎樣讀法；學生按照教師的指點去朗讀、默讀或速讀。一篇選文這樣訓練，十篇百篇都這樣有指導地訓練，學生讀書讀文章的能力和習慣由此逐步養成。寫作也同樣如此。葉氏說：「譬如講文章須有中心思想。學生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：『我作文就是抓不住中心思想。』如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就彷彿跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。」（《閱讀是寫作的基礎》）從這個意義上說，語文教本也就成了寫作的歷練的「憑借」。至於聽和說，當然也要靠平時的鍛煉，靠課外隨時留意；但每學期一本語文教本，師生要共同研讀，共同討論，這種在課堂上的口頭表達和交流，無疑也是聽和說的最好的歷練。

總之，葉氏認為，無論是讀和寫，還是聽和說，真正要養成能力，「一要得其道」，就是懂規律，明訣竅；「二要經常的歷練」，不能淺嘗輒止，練一回兩回了事。而「爭取得其道不能夠空口說白話」，必須有個憑借，「有了憑借，歷練才有著落」，語文教本正是這樣的「憑借」（《大學國文〔現代文之部〕·序》）。

二是「例子」說。語文教科書是什麼?葉氏的又一個答案是：語文教本無非是「例子」。他在《談語文教材》一文中說：「語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至於摸不著頭腦。」在1949年草擬《中學語文科課程標准》的時候，他又說：「教材的性質同於樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。」

說語文教本是「憑借」，是從它的傳遞功能和訓練功能說的，知識憑教材而傳遞，能力憑教材而養成；說語文教本是「例子」，是從它的示範功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是「舉一隅」的「一隅」，由這些例子可以推及其他同類的文章。因此，「憑借」說和「例子」說是相互補充，相輔相成的。葉氏的「例子」說表明：第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應付生活的需要看，教本中的選文既要有「文學」的，還要有「非文學」的，凡屬日常生活、工作、學習中應用頻率比較高的普通文章，在教本中都應該舉其佼佼者作為樣品，供學生研讀；從文章的格調看，教本中的選文應該兼顧各體各派，目的在使學生接觸各體各派的文章，廣聞博識，而不致眼光偏狹；從寫作技術看，教本中的選文也應該篇篇都有這種或那種技術足以供學生觀摩借鑒。第二，例子既是樣品，還必須講究示範性，即內容和形式都堪為學生學習的楷模。這就是說，從學生實際受益著眼，要求「例子」不但都能成為「範例」；而且都能成為「適例」，不深不淺，恰到好處。

三是「目標」說。在30年代，葉氏就曾指出：「我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。」（《關於〈國文百八課〉》）語文教學的無目標，歸根到底是由於語文教材的無目標。當時葉氏與夏丏尊合編《國文百八課》，其編輯指導思想就在於「定目標」，按「目標」選文，按「目標」編文。

葉氏的「目標」說，包含著兩個方面的重要內容：第一，從語文科的性質和任務出發，語文教本的目標應重在語文形式的探究。葉氏說：「依我們的信念，國文科和別的學科性質不同，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的，凡是在白紙上寫著黑字的東西，當作文章來閱讀、來玩索的時候，什麼都是國文科的工作，否則不是。一篇《項羽本紀》是歷史科的材料，要當作文章去求理解，去學習章句間的法則的時候，才算是國文科的工作。……因此，我們主張把學習國文的目標側重在形式的討究。」（《關於〈國文百八課〉》）第二，從語文科必須強調能力訓練的特點出發，語文教本的目標應講究科學的序列。就理解而言，先理解了這個然後才能理解那個，其間有聯系，有規律；就運用而言，會運用這個然後才會運用那個，其間也有聯系，有規律。按照葉氏的觀點，應當通過調查研究，通過教學試驗，弄清楚訓練的項目和步驟；然後根據這些或那些項目、這樣或那樣的步驟來編選語文教材，這樣才能編出「目標」明確、「序列」合理的教材來。

葉氏的「目標」說，使「憑借」說和「例子」說更有了堅實的科學基礎。

四是「擴展」說。語文教本為了在規定的課時內供學生研讀，其容量不可能太大；為了在有限的篇幅內讓學生欣賞到各體各派的文章，選文又不可能太長。而有限的容量和駁雜的單篇短章，卻對真正養成運用語文工具的熟練技能不利。針對這一矛盾，葉氏提出了「略讀」「帶讀」「參讀」等擴展語文教本范圍的觀點。葉氏說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」（《略談國文學習》）又說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章。」（《精讀指導舉隅·前言》）

因為從廣義上說，一切在白紙上寫著黑字的東西，當用來探究它的語文形式的時候，都可以被看作是語文教材；在課內使用的本子，只是語文教材中被當作樣品看待的書面材料，可以叫做語文教本或語文教科書。因此，葉氏說：「閱讀要養成習慣才有實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」（《中學語文科課程標准草案》三）只有把課外的書籍和文章，也看作是語文教材，才能有意識地由課內延伸到課外，使課內的精讀和課外的略讀、帶讀、參讀等等聯成一氣，為學生養成運用語文工具的能力和習慣提供廣闊的天地。

「擴展」說，不單指由課內教本擴展到課外讀物，而且指由單篇短章擴展到整本的書。在40年代初，葉氏就在《論中學國文課程的改訂》中指出：「現在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。」到1949年，他又把上述觀點修正和發展成為這樣一句話寫進了《中學語文科課程標准草案》：「中學語文教材除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。」在葉氏看來，用整本書作為教材，有利於養成學生良好的讀書習慣。因為單篇短章固然便於精細研讀，但在實際生活中需要這樣精細研讀的情況並不多，更多的則是根據專業特點去閱讀大量的相關書籍，講究的是用盡可能少的時間去獲取盡可能多的信息。又因為單篇短章規模較小，學生只讀這些單篇短章，眼光往往受到局限，遇到篇幅較長、規模較大的書籍，就不容易駕馭，不容易做到提玄鉤要，取其精華。何況在通常情況下，整本的書同單篇短章相比，知識的容量總要大些，思路的拓展總要復雜些，這對擴大學生的知識領域，鍛煉他們的思維能力是非常有利的。因此，由課內的單篇短章擴展到整本書的閱讀，這完全符合語文教學切實培養學生運用語文工具的能力和習慣這個總的目標，是葉氏語文教材觀的一個極有研究價值的組成部分。

10. 新教師應樹立怎樣的教材觀

摘要新教師走上工作崗位後，要擺脫上學時接受的傳統教材觀，樹立符合新課程改革需要的全新的教材觀，對新教師專業成長至關重要。新教師要依據《課程標准》和自己的個性來整合教材、建設教材，從「教教材」轉變為「用教材」，做教材的使用者和開發者。具體說新教師應該樹立這樣的教材觀：尊重教材，發揮教材優勢；依據學情，補充調整教材；激活開發，拓展延伸超越教材。只有樹立了科學的教材觀，新教師才能最大限度地利用好教材，更好地讓教材為教師教學和學生學習服務，從而取得最佳教學效果。
關鍵詞：新教師 教材觀 尊重 補充調整 超越
新教師在上學時接受的是傳統的教材觀，老師依賴教學資料解釋教材，將教材作為唯一的課程來「教」學生，而到了工作崗位，新教師面臨著新一輪的課程改革，新課程要求教師必須轉變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。新課程的教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實於教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質疑並有所創新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由「控制」和「規范」逐漸轉向「為教學服務」。就是說，課程改革要求新教師依據課程標准和自己的個性來整合教材、建設教材，引導學生進行「自主、合作、探究」學習的實踐，要完成教師角色從「教教材」到「用教材」，從教材的被動執行者到教材的開發者和主動使用者的根本轉變。
第二，要充分尊重教材，發揮教材優勢。
教材是師生共同活動的媒介，教師和學生一起進行教學活動，必須憑借教材進行。《課程標准》規定的知識目標、技能目標和情感目標，是師生一起通過對教材的探討、研究、開發來實現的。教材是知識的載體，是形成能力的資源，是學生情感養成的陽光雨露。根據《課程標准》編寫的新教材大都由權威部門組織專家編寫，具有系統性、科學性、實用性、權威性。新教材無論從內容選擇還是從呈現方式上，都很好地體現了「以學生發展為本」的理念。新教師對教材應當表現出應有的尊重，要在熟悉教材、吃透教材、准確地把握教材的基礎上，用好教材、用足教材，不應該輕易拋棄與否定。在研讀教材時，要充分尊重教材編寫者的編寫意圖，深入地研究、挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，充分發揮新教材的優勢進行教學設計。
當然，尊重教材不等於盲從教材，編寫教材要全面達到「三性」（即系統性、科學性、實用性）並不是一件容易的事，教材中偶爾出現一些錯誤，並不奇怪，所以新教師在對教材有必要的尊重的同時還要敢於質疑，敢於糾錯。在質疑中開發教學資源，在質疑中培養學生的創造精神。
第三，依據學情，補充調整教材。
教師對教材的處理，一方面要依據自己的特點、優勢，還要依據學情。所謂「依據學情」，就是貫徹新課標「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則」，根據學生的認知水平、情感基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，選擇教材中能夠激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性發展的學習內容和學習方法。
新教師應明確，教材不是實施教學的「法定」文件，而是需要師生去加工和創造的原始材料。教材僅僅是教學的一種材料和工具,是師生間進行建設性對話的「文本」和「材料」，是在教學過程中被師生加工和重新創造的對象；教師應該在具體的教學情境中創造性地研究教的內容，個性化地實施教的方法，對教材作革新性和創造性的使用。
教材往往是面對全國、全省等一個很大的區域，由於地區、教師、學生存在著差異性，新教師在要結合「學情」去選擇教材，調整教材編寫順序，靈活的對教材進行一些改進，甚至可以自選篇章補充或替換原有教材，優化組合教材資源，設計彈性化教案，更好的為學生的學習服務，換句話說，就是新教師在教學設計中應對學生的學習能力做出預設，恰當調整教材，使教材能夠適應學生的學習需求。
再有由於文本所限，教材中展示的較多的是顯性知識，新教師要發掘創新、整合利用、組織改編教材中蘊含的隱性知識，使其直接作用於學生的創新精神和實踐能力以及智慧、技能，變教師教的「教材」為學生學習的「學材」。通過隱性知識的發掘，使學生的操作、觀察、概括、表達、合作、傾聽、質疑以及觸類旁通的智慧和能力得以鍛煉和提高，使學生的個性得到張揚，為學生的自主創新學習提供保障。
第四，激活開發，拓展延伸超越教材
教材是學生從事學習活動的出發點而不是「終結目標」。教材內容不僅僅只是教科書中的文本信息，還包括校內外的各種課程資源。習慣上大家都只把教科書中的文本信息視作教材內容，而對其他眾多的課程資源卻很少考慮。其實，在社會急劇進步和信息技術飛速發展的今天，以教科書為載體的文字教材，已不可能承載全部的教學任務，教材內容的范圍早已大大擴展了。因此，新的教材觀認為教學資源是多元化的，教科書並不是學生獲得知識和經驗的唯一途徑，還應該從其他很多方面去選擇，獲取教學內容。針對具體的教材，新教師在深入挖掘課內資源的同時，還必須重視拓展利用各種課外資源來支持教與學。
教師教材觀的轉變》—— 《課程研究》，2001年第三期
［2］吳效鋒《
［3］珍妮特.沃斯《學習的革命》上海三聯書店
［4］鍾啟泉 崔允漷 張華《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》華東師范大學出版社
［5］陳玉琨 沈玉順等 《課程改革與課程評價》，教育科學出版社