小學stem課程的教案

1. 什麼是STEMSTEM教學理念是什麼

STEM是科學（science）、來技術（technology）、工源程（engineering）、數學（mathematics）的統稱，強調多學科的交叉融合。

麥多多國際繪本課程，強調STEM教學，首創沉浸式互動科學體驗空間。

2. 淺談如何在幼兒園開展STEM課程教學

源於美國的STEM，即便搬遷到中國，其核心也基本變化不大。美國STEM教育強調是培養孩子成為Problem Solver，應對未來挑戰，肩負美國繼續領先的重任。中國教育專家（清華附中王校長）強調是培養創新力、提高學習效率，最終提升應試成績。

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首先，國內幼兒教育是否趨於完善，是否不需要修改。《學前教育》2014年第25期的一篇論文中提到中國學前教育與美國相比，存在三個方面的差距：一是教師（師資能力、過度關注、獎懲言辭），二是課程設置（類別劃分過清、知識灌輸、不追求創造、重知識輕實踐、強調模仿、一視同仁批量生產），三是過度秩序（約束行為）。最後提出中國幼兒教育應把「克制」教育納入「鬆散和舒適的」教育，把「封閉」教育納入「開放式」教育。《比較教育研究》中有一篇論文《中美幼兒科學教育課程的差異性比較》（華南師大教育科學院，袁愛玲）。中國對「科學」的定義比較狹窄，重視教幼兒現成的概念，認識具體事實，形成簡單的概括能力。把科學探索過程中的技能、科學態度或價值觀視為附屬品。雖然是一篇來自2001年的古老論文，但其中的觀點與數據恰恰可以用來驗證說明中國幼兒教育正在不斷的調整修改。牛叔從自己孩子的教育經驗談起：「學前教育要做的很多，STEM如果占內容比較多的話，恐怕有成了另一條起跑線了」。當然，類似華工啟明星這種將美國麻省理工學院FabLab實驗室研發的課程體系進行本土化的二次開發也為中國STEM教育的發展提供了一種非常好的選擇。

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回顧題主的問題：到底STEM教育能否融入進學前教育環節，又是否能真正應用到實踐中去，做到本土化，而不單單停留在理念的表面？我們在游戲化STEM教育探索與實踐中，有幾點認識：1、首先從解決身邊的問題開始。這個從3歲開始，不分年齡大小。盡量選取在孩子認知邊界的問題，激發好奇心。非要把波粒二象性、海森堡不確定性、波函數講給孩子，怕是可能都超出某些大學生的認知范疇。華工啟明星的課程體系便是從4歲開始的。2、基礎是快樂的解決問題。英國的赫伯特·斯賓塞在一百多年都已經實踐證明，快樂教育對幼兒來說是多少重要。當然很多人堅定認為學習一定是痛苦的，新的認知是對已知的否定。但必須承認真正優秀學生都更加快樂學習，或者說，是因為快樂才優秀。3、重點是在解決問題中發現/探索/學習各學科知識，少劃邊界，少講解，一塊發現探索。這個對課程設計和老師教學的要求較高。新《綱要》中強調了「幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。科學教育應來源於生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養」。4、短期目標是開發潛能，開發智力，養成習慣，提高效率，綜合提升（包括成績）。在中國，不能提升成績的教育課程，都不是受歡迎的好課程。能力再強，創新再好，幼升小、月考季考期末考，是躲不過去的。總不能讓孩子和家長等到5年10年之後看課程效果。5、長期目標是培養鍛煉創新能力，合作能力，表達溝通，社會能力等。在短期目標的基礎上，這些綜合能力的培養鍛煉就如同日復一日的跑步、引體向上、俯卧撐，雖然看不到一時的效果，但增強了體質，未來才有用。6、終極理想是讓孩子更好應對未來挑戰。這幾天055大驅下水，戰略忽悠局張召忠局長感慨，中國後來居上，跨越發展，老海軍都看花眼了。誰會知道20年之後的中國在世界上會怎麼樣，將完全無法想像。所以，無論是我們自己在幼兒園、學前機構、游樂場、家庭等初步探索實踐，還是上海的24所幼兒園引入STEM課程，都說明STEM教育在中國的學前階段正在逐步的發展。當然，STEM教育小范圍的應用與實踐，不能推斷出未來一定會在中國進行大范圍的推廣。

3. 什麼是STEMSTEM教學理念是什麼

STEM是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics）的統稱，強內調多學科的交叉融容合。
麥多多國際繪本課程，強調STEM教學，首創沉浸式互動科學體驗空間。

4. STEM教學，如何培養學生的創造力

眾學者對創造力雖然有不同的定義，但對創造力可歸納為兩項共識，就是「原創、新穎」及「有用途、有價值」。再參考陳龍安(1995)歸納創造力為「敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力」。有了上述創造力的操作性定義，便可解決第二個問題，前線的STEM教師首先教導學生一些創意思考方法(例如SCAMPER法)，讓學生能夠運用創意，多想「原創、新穎」的點子，其次是教導學生動手實作一些「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)解決難題。

或許有前線STEM教師憂慮，學生如何有那麼多「原創、新穎」的點子?學生動手實作的發明品(或科技創新方案)，在解決難題的層面上如何「有用途、有價值」?

筆者建議前線STEM教師在學校推行「普及STEM教育」時候，可參考Stewart(1950)的主張，把「創意」定義為只要是學生想出自己前所未有的新點子，即使該新點子早有其他人在其他地方想出來，這個點子在學生個人層面而言仍然是具有創意。再根據詹志禹(2002)把「發明」定義為學生動手創造一些對自己來說是新穎的作品，即使該作品早有其他人製造出來，這個作品在個人層面而言仍然是「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)。

當全班學生都能夠產生大量在個人層面屬於「原創、新穎」的點子，動手實作一些「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)解決日常生活問題，學生的「流暢力、獨創力、精進力」就可能慢慢培養起來。

筆者相信「只要量多，總有一些素質會佳」，跟著教師要做的事就是鼓勵學生把發明品(或科技創新方案)參加校外不同類型的創意及科技創新比賽，如果學生能夠在比賽中從專家評判手中獲得獎項，其發明品(或科技創新方案)就是「原創、新穎」「有用途、有價值」了，這也就是筆者所說的「精英STEM教育」了。

5. 什麼是STEMSTEM教學理念是什麼

STEM是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics）的統稱，強調多學科的交叉融合。
麥多版多國際繪本課程，權強調STEM教學，首創沉浸式互動科學體驗空間。

6. 有人聽說過鯊魚公園STEM在線嗎，教學環境怎麼樣

據說現在改成中華鱘館了，剛從香港的電視上看見的

7. 什麼是STEM教育

STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。

STEM教育(STEM Ecation)起源於美國，目前在全世界的中小學教育中得到普遍應用。然而，STEM課程並不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

培養STEM能力的教育一般遵循Problem-based Learning（PBL）以問題作為導向的學習 的教學原則。PBL是一種以鼓勵學習者通過運用批判思考，問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法。

(7)小學stem課程的教案擴展閱讀

STEM的特點：

融合的 STEM 教育具備新的核心特徵:跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等。

（1）跨學科：跨學科意味著教育工作者在 STEM 教育中， 不再將重點放在某個特定學科或者過於關注學科界限，而是將重心放在特定問題。

，強調利用科學、技術、工程或數學等學科相互關聯的知識解決問題，實現跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。

（2）趣味性：STEM 教育強調分享、創造，強調讓學生體驗和獲得 分享中的快樂感與創造中的成就感。有的項目還把 STEM 教育內容游戲化(將游戲的元素、方法和框架 融於教育場景)。

因為將基於探索和目標導向的學 習嵌入游戲中，有利於發展學習者的團隊技能、教授 交叉課程概念和負責的科學內容主題，可以得到更 多、更理想的教育產出。

（3）體驗性：STEM 教育不僅主張通過自學或教師講授習得 抽象知識，更強調學生動手、動腦，參與學習過程。 STEM 提供了學生動手做的學習體驗，學生應用所 學的數學和科學知識應對現實世界問題，創造、設 計、建構、發現、合作並解決問題。

（4）情景性：STEM 教育強調把知識還原於豐富的 生活，結合生活中有趣、挑戰的問題，通過學生的問題解決完成教學。

STEM 教育強調讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現，即能夠根據知識所處背景信息聯繫上下文辨識問題本質並靈活解決問題。

（5）協作性：STEM 教育具有協作性，強調在群體協同中相互幫助、相互啟發，進行群體性知識建構。STEM 教育中的問題往往是真實的，真實任務的解決離不開其他同學、教師或專家的合作。在完成任務的過程中，學生需要與他人交流和討論。

（6）設計性：STEM 教育要求學習產出環節包含設計作品， 通過設計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外 化學習的結果、外顯習得的知識和能力。

（7）藝術性：STEM 教育 的藝術性強調在自然科學教學中增加學習者對人文 科學和社會科學的關注與重視。

（8）實證性：，STEM 教育 不僅要注重科學的實證性，更強調跨學科情景中通 過對問題或項目的探索，培養學生向真實生活遷移 的科學精神和科學理性。

（9）技術增強性：STEM 教育強調學生要具備一定技術素養，強 調學生要了解技術應用、技術發展過程，具備分析新 技術如何影響自己乃至周邊環境的能力。