小學創新教育課程體系

㈠ 如何培養創新型教師

創新型教師培養方略
第一，明確創新型教師的培養目標。
所謂創新型教師，是具有強烈求知慾和靈活機智才能的教師。他們有著對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇；他們有著針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能；他們思想解放並勇於創新。因此，在教師教育人才培養目標的設計上，應明確創新型教師培養的目標定位，即：把學生培養成為熱愛教育事業，教育理念先進，專業基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全，具有持續的學習熱情和探究能力的創新型教師。
第二，構建創新型教師的培養體系。
創新型教師的培養必須通過富有創新性的課程內容、教學方法、實踐環節、評價體系、管理制度等來實現。因此，構建設置合理、實施有效、符合時代發展需要的創新型教師的培養體系成為當務之急。
設置合理的課程體系是創新型教師培養的內容保障。創新的教師教育課程體系應有利於促進學生知識、能力和品德的全面發展。在結構上可分為4大模塊：通識教育課程、學科教育課程、教育專業課程、實踐教育課程。在內容上則應體現前沿性和實用性。
鼓勵變革的教學探索是創新型教師培養的方法保障。教師教育的教學方法具有一種示範和引領效應，應強調學會學習的能力，使教育成為發展知識、創新知識的手段。尤其在專業教育的主幹課程中，要積極推進研究性教學，培養學生利用網路資源的能力。
加大實踐性教育環節是創新型教師培養的途徑保障。在教育實習方面，應大力實行頂崗實習模式。在畢業論文方面，要讓學生在創新思維、創新意識、創新能力、科研方法及治學態度等方面得到系統訓練。
建立科學的評價體系是創新型教師培養的目標保障。要將知識的學習和能力的鍛煉結合起來，採取靈活多樣的考試辦法，綜合考核學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
制定完善的管理制度是創新型教師培養的制度保障。應鼓勵學生針對自己的實際選時、選課、選師，形成多樣化、個性化的培養機制；實行學生導師制，讓學生參與教師的教育科研工作；建立有效的激勵機制，鼓勵教師指導學生進行自主的創新性學習。
第三，造就創新的教師教育隊伍。
培養創新型教師，要求承擔教師教育的教師要把培養學生的創新精神、創造思維的方法和從事創造性活動的能力擺在教育的首位。表現在：一是激勵學生思考，讓學生在思考中學會如何利用知識達到發展自己的目的。二是激發學習的興趣，使學生帶著濃厚的興趣在歡樂與光明的教學環境中愉快學習。三是提供知識材料，為學生在豐富的教學背景下滋生出新穎而獨特的思想創造條件。
造就創新型的教師教育隊伍對於創新型教師的培養至關重要。學校要創造各種有益的條件，採取多種激勵的措施，促進高水平的創新型教師教育隊伍的形成與發展。

㈡ 如何在人才培養和教學改革過程中體現畢業要求

一、不斷更新教育理念，創新人才培養模式，大力提升人才培養能力
學校始終將提高人才培養質量作為立校之本。學校堅持適應國家和社會發展需要，通過深化教學改革，不斷探索和完善既符合高等教育發展規律、又適應社會發展需要的人才培養模式，形成了各類創新人才不斷涌現的局面。
1、更新教育觀念，鞏固本科教學地位。以提高本科人才培養質量、創新人才培養模式為主題，深入開展教育教學研討活動，進一步轉變人才培養理念與本科教育觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念，進一步鞏固了教學工作的中心地位與本科教學的基礎地位。
2、優化課程體系，提高課程質量。按照「統籌部署、分步實施、狠抓落實、全面提高」的原則，以理論教學與實驗教學內容改革為重點，大力實施「課程建設工程」，深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計實驗教學內容與體系，建立了「公共基礎+專業提高+研究創新」三層次、四年不斷線的實踐課程體系，增加創新創業教育課模塊、素質教育課模塊，以課程資源平台建設為基礎，推進優質課程資源共享。現已建成28門國家級和省級精品課程。
3、深化教學改革，創新培養模式。根據社會發展對人才的需求，調整專業人才培養定位，修訂本科專業人才培養方案，實施完全學分制，推進公共基礎課程改革、普通本科學生畢業論文（設計）改革以及教材選用改革，實行本科生導師制，促進因材施教和個性化發展；構建課外實踐學分認證教育體系，促進專業教育與實踐教育的融通，形成了學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動的育人特色；不斷創新產學研合作辦學特色，建成144個校外教學實習基地，建立大學生創新創業項目資助制度，遴選了一批實施創新創業教育試點，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。
4、啟動專業大類人才培養模式改革試點。為進一步體現科學技術發展、學科交叉和滲透對人才培養的要求，突出基礎寬厚、適應性強、專業口徑寬、綜合能力強、整體素質高的創新人才培養需要，學校啟動了公共管理類、工商管理類兩個專業大類人才培養模式改革試點。在今年的招生中，這兩類專業按大類招生，一年以後，學生根據興趣和志願重新選擇專業。
5、實施「特色計劃」，滿足學生的個性發展需求。學校緊緊圍繞提高本科教學質量這一核心，推進人才培養模式綜合改革，實施「卓越法律人才培養計劃」、「拔尖創新人才培養計劃」和「國際交流開放計劃」試點工作，為學生的個性發展搭建良好平台，滿足學生的個性發展需求。
實施「卓越法律人才培養計劃」。按照「行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣」的原則，建立和形成與基層司法、執法機關以及中小企業等法律事務部門信息交流和人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系和教學內容、教學方式與方法等方面的改革創新，積極優化具有自身優勢和特色的法學專業人才培養模式，初步形成新時期卓越法律人才評價體系，保障和提高法學人才培養質量。
實施「拔尖創新人才培養計劃」。進入「拔尖創新人才培養計劃」實驗班的學生單獨開班，並實現特色教學。突出個性培養和柔性管理理念，鼓勵學生進行自主性學習、研究性學習，參與導師的科研，接受科學研究的基本訓練，強化創新意識與創新能力的培養，全面培養學生的科研素質、提高科研能力。

二、不斷加強師資培訓力度，強化教學隊伍建設，著力提升教師教學能力
教學質量的提高離不開教師教學能力的提升，多年來，我校一直重視對教師教學能力的培訓，針對不同類型、不同層次的教師分別採取不同的培養與提升舉措。

三、以教學質量和教學改革為抓手，強化教學建設，深化教學改革
學校以本科教學工程建設為抓手，制定出台了《教學質量和教學改革管理辦法》、《優秀教學成果獎勵辦法》等一系列教學改革文件，鼓勵教師從事教學改革和教學研究，提高教學水平和人才培養質量。

四、不斷加強實踐教學環節，打造創新人才培養平台，培養學生創新精神和創新能力
加強實驗室建設和加強實驗教學環節，是深化教學改革的重要體現。多年來，學校一直注重加強實踐教學環節建設，加大實驗室建設力度，狠抓實驗、實習（社會實踐）和畢業論文設計，整合優質教育資源，打造創新人才培養平台，突出學生創新精神和創新能力的培養，取得了良好效果。

五、不斷完善教學質量監控和保障體系，強化獎懲功能
學校對教學管理規章制度進行了全面、系統的建設。完善和實施了常規教學檢查、教學督導、教學信息反饋、課堂教學質量評價等多項質量監控措施，逐步完善了教學規章制度，保障了教學秩序的正常穩定。在此基礎上，嚴格日常教學管理，向管理要質量，從管理求提升。嚴格執行培養方案，嚴格教學檢查，嚴格考核紀律，認真履行調停課審批制度，規范執行學業警示制度、畢業論文管理與專業實習，嚴肅教師教學工作紀律，保障了教學秩序的正常穩定，教學質量穩步提升。

㈢ 東莞成人教育哪個學校好

廣東創新科技職業學院是經廣東省人民政府批准、教育部備案、廣東省教育廳主管的一所全日制普通高等職業院校，現有在校學生10100多人。學校下設信息工程學院、財經學院、機電工程系、建築工程系、管理系、藝術設計系、外語系等7個二級學院（系），開設27個專業。學校堅持「高起點、高標准、嚴管理、創新路、鑄特色」的辦學方針，大力推進教育創新，深化教學改革，實施校企合作、工學結合，突出強化技能訓練，提高學生的實踐技能水平。學校畢業生以其適應性強、專業技能力強、綜合素質好而受到用人單位普遍歡迎和充分肯定，近兩年畢業生就業率均高達98%。學院將以職業性和創新性為特色，不斷創新辦學理念，創新辦學模式，創新教學組織體系、課程體系、教學內容和教學方法，創新教材體系，創新師資隊伍，創新管理。堅持以素質培養為核心，以職業崗位能力訓練為主幹，實行校企培養相結合，工學相結合，教產研相結合，教學、訓練、就業創業相結合，把學院建成一所培養高級技能人才的創新型職業技術學院。學院各項硬體設施，均超過國家規定的標准，達到或接近省內同類學校目前的最高配置水平。首期校舍面積30餘萬平方米，主要教學場所和學生宿舍均配有中央空調。建立了數字校園，實施一卡通信息化管理；建有實驗實訓室23間、多媒體課室20間，現已購置教學儀器設備1150多萬元、紙質圖書 12.6萬冊、電子圖書6萬種。超面積標准4人間學生公寓，配有中央空調、浴室、衛生間、飲水機等，並有專人管理。建築面積2.8萬平方米的圖書館大樓今年底前落成；建築面積2.5萬平方米、配置有包括同聲翻譯裝置等先進設備、功能齊全的國際交流中心和高標准文化藝術中心、體育館、游泳池等都在按規劃逐步建設中。整個校園格調高雅，清靜幽美，是莘莘學子求學的理想場所。

㈣ 培養改革創新的責任感範文

我有幸參加了由教學處組織的關於工作過程課程體系的改革創新培訓。本次培訓內容豐富，系統介紹了課程體系改革的要求，先進的教學理念，並列舉了國內最早進行課程改革的學校，作為一名一線教師受到很大教育，感受很深，對自己的職責有了更深刻的理解和感悟。同時也思考針對我們學校目前的條件，我們應該怎樣使自己的專業建設跨上一個高度，辦出自己的特色，以促進課程改革的全面進行，確保職業教育的可持續發展。現結合培訓來談談自己的學習體會與對課程改革的一些思考。

一、 我對工作過程導向課程體系的認識

通過這次培訓，使我認識到工作過程導向課程體系的基本思路是「以企業調查為前提，加強專業建設;以崗位目標為目標，找准人才培養定位;以崗位能力要求為依據，確定教學內容;以工作項目和任務為載體，開發「理實一體化」的新課程;以技能為核心，整合對應知識;並在職業情景中把「學會做事」的工作標准落實為「把事做好」的教育標准。

二、 我校在課程改革上存在的不足

通過這次培訓，使我意識到國家為什麼把職業教育提到現在的重要地位，因為職業教育離社會最近，離經濟最近，是培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教學模式、應該遵循人的認知學習規律，採取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，採取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方式距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：

第一，教職工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，許多人消極觀望或不願意改變已經熟練的教學方式。

第二，目前實訓基地設備不足，設備狀況完全與現有的施工技術脫節。

第三，師資隊伍素質較差，很多年輕教師沒有工程實踐經歷，實驗室缺乏先進的
科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業生質量和產學研合作。

第四，產學合作困難重重，要想實現合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力
和認可度不足，對企業沒有引力，很難實現真正的產學研合作。

㈤ 關於教育學改革的方面

《教育學課程》專題式教學的利與弊
【 作 者 】陳伏琴
【作者簡介】陳伏琴，華中理工大學高教所
【 正 文 】
知識經濟初見端倪，迫使各國把競爭的焦點放在創新人才的培養上，創新教育勢在必行。作為教育改革的核心，課程體系改革已經刻不容緩。
一、創新教育需要創新的教育體系
1、創新及創新教育的必然性。
1）歷史的選擇。人類社會的發展史實質上是一部創新史。 人類社會從野蠻簡陋的原始社會發展到物質文明高度發達的今天，其間充滿著一系列科學技術的發明和創造，而科學的本質則是創新。人類發展的歷史長河中，不斷的推陳出新，創造出一些更適合於時代發展需要的新事物，才能迎來今天的輝煌。因此，創新是歷史的選擇。
2）時代的呼喚。知識經濟時代，人類面臨更多的挑戰， 科學技術加速發展和急劇變革，競爭更加激烈，全球性的生態危機和各種嚴重社會問題也越來越嚴峻，因此僅僅依靠對現有可利用資源的有效配置已經行不通。人類追求可持續發展的唯一出路就是創新。知識經濟賦予我們的是機遇與挑戰並存，只有創新，才能最好的抓住機遇，迎接挑戰。
3）社會的需要。我國是社會主義國家， 進行的是前無古人的事業，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的路，因此社會主義事業實質上走的是一條創新之路。「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力」，作為發展中國家，要趕超世界發達國家，立足於世界之林，只有依賴於大量創新人才的貢獻。
創新已是一種趨勢一種必然。但與世界一些偉大的民族相比，與我們肩負的歷史使命相比，我們全民族的創造精神和創造力還是相當不相稱的，因此創新人才的培養已成當務之急。個人的創造潛力，雖系先天的稟賦，可是人人具有。個別差異的存在，只表明程度上的高低與類型的不同；且每個人的發展都不充分，還有餘地接受教育，使之盡量發展。創新能力可因教育教學而發展。史坦（stein ）在其《激發性的創造能力》（1974）中，認為創造性思維能力，唯須適當的教育。因此我們應努力改革傳統教育，實施創新教育，擴大學生創新的最近發展區，充分挖掘學生的潛力。
2、實施創新教育，必須改革課程體系。
課程有廣義、狹義之分，廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和：狹義指一門學科。
創新教育實施的主要途徑是教學，課程則是教學活動中內容和實施過程（或方式）的統一，因而是實現教育目的的手段，課程的設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關繫到人才的質量，對於增強我國綜合國力，迎接新世紀的挑戰具有決定性作用。因此人們常說，課程居於教育事業的核心，是教育的「心臟」，有人甚至提出高等教育學邏輯起點以課程為起點。同時，課程又是把教育思想、觀念、宗旨等轉變為具體教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨等都不可能得到落實。因此，要實現創新教育目的，優化課程體系應是首當其沖。
二、現有課程體系的弊端
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》的報告中曾指出「教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性」，而我國的傳統教育在培養學生的創造性方面實在不可恭維，從某種意義上說，已大大扼殺了學生的創造性。而不合理的課程體系對形成這一缺憾無疑是起了雪上加霜的作用。因此，實施創新教育，我們的首要任務是找出現有課程體系的種種弊端，然後對症下葯。
現有的課程體系主要存在以下弊端：
1）知識分割過細。由於課程大多按不同專業設置， 有些專業口徑狹窄，課程局限於狹窄的知識面內，因此各門課程之間分割的很細。教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性。許多教材面面俱到，教師講授又照本宣科，在有限的教學時間內，必然會導致對許多重要內容的舍棄，捨本逐末。而各個專業之間又涇渭分明，隔行如隔山，學科之間難以遷移，由於知識分割過細，各自為政，缺乏整體考慮，其結果一方面造成學生知識和能力不必要的重復和產生某些漏洞，另一方面，又造成學生單向的、刻板的、片面的知識結構，不利於他們多維的、靈活的、創造性的思維能力。
2）課程內容陳舊。許多教材都還是七、八十年代的產物， 有的甚至更早，很少涉及科學發展前沿的東西，缺少時代發展所需要的新內容，如生態環境問題等，教材內容缺乏時代性，新穎性，難以適應瞬息萬變的信息社會。尤其是信息技術日新月異，更需要及時更新教學內容。
3）課程過於求同。課程內容大多屬於定論的東西，不容置疑， 缺乏對學生的啟發性，致使學生習慣於接受書本已有的結論。教學過程中注重對學生求同思維的訓練，而忽視求異思維。課程設置強調統一性，一味地講求整齊劃一，忽視個性的培養，其結果是學校無特色，學生無特長，不利於多規格、多層次的人才的成長。4）教師單向灌輸。教學以灌輸知識為主， 片面強調知識傳承以及應試技巧的訓練，教學中過分偏重講授的方法，強調按部就班的教育方式，多採用演繹法，忽視學生的主體作用，不重視學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。
5）實踐環節薄弱。課程大多注重理論的學習，而忽視實踐環節。從理論到理論，課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差。
6）課程結構不當。專業課比例過大，而對基礎課重視不夠； 必修課過多，選修課較少；重課堂教學，而輕活動課程；重視顯性課程而忽視隱性課程等。其結果是課程門類多，課時多，學生負擔重，自學時間少，不利於培養學生的興趣愛好和個人特長，不利於發展學生的動手能力和創造才能。
現有的課程體系造成綜合教育的削弱，創新教育的忽視，實踐觀念的淡薄，使得學生的知識面狹窄，科學與人文分離，動手實踐能力差，個性發展受到忽視，最終阻礙學生創造性發展。
種種弊端的形成，主要有兩方面的原因：一是受中國傳統文化、傳統思想的影響。即重共性輕個性，重理論輕實踐等；二是受系科分割的影響。「大學被狹隘的系科利益所分割，造成了擴大學習領域的障礙。」
三、課程設置的依據
英國哲學家洛克曾經告誡人們：「教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯了葯一樣，絕不能錯第二次，第三次去補救」。要改革不合理的課程體系，首先要清楚課程設置的依據。
課程設置要考慮眾多因素。其中社會與時代要求、科學知識發展的需求及個性發展的需求是幾個主要方面。
1）社會與時代的需求。社會結構一般包括經濟、 政治和文化結構，他們對課程的發展都具有不同程度的影響，但其中經濟結構的影響是主要的。知識經濟時代，知識將展示其巨大的魅力。知識更新速度大大加快，人類將會更深刻地體會到「吾生也有涯，而學也無涯」的矛盾性，創新人才的培養成為大勢所趨，因此創新教育的內容要在課程中得到 深刻反映。面臨信息社會，高新技術的發展也應在課程中得到體現。
2）科學知識發展的需求。 科學知識是人類認識成果的特殊形態和高級形態，課程總是從科學知識總和中根據一定的標准精選出來的，因此課程內容一般體現著人類文化的基本要素和精華。隨著現代科學的發展，各個獨立學科之間已由單線聯系走向多維聯系，從而形成了一個縱橫交錯，相互滲透、多層次的、綜合的科學體系。設置一門新的學科，必須懂得與此相關的其他學科知識。要建立和設置較完備的較科學的學科體系和課程門類結構還必須把握和理解整個科學體系中，各個分支學科的具體內容。
3）個性發展的需求。 課程是為促進受教育者的個性發展而設計的，因此受教育者個性結構發展的需求對課程的發展同樣具有制約作用。總的來說，大學生應該處在科學知識發展的前沿，要設置合理的大學課程，就必須了解大學生的已有發展水平及其發展需求。大學生已經具備了比較成熟的表象和形象思維能力；抽象邏輯思維能力也發展到較高水平，促使他們能超出有形的物質條件的束縛而思考問題；他們的思維富於獨立性、批判性、組織性和深刻性。與此相關的是，他們的觀察力、記憶力以及注意力，都已經達到基本成熟的程度，達到了相當高的水平。另一方面，大學生自我意識的發展正經歷著一個明顯的分化、矛盾和統一的過程。通過自我意識，大學生常對自己的整個心理特徵進行評價，分析自己的興趣、動機、情感、意志和性格特徵等的優勢和特點，並力求使之趨於完善。非智力因素在大學生的創造活動中起著始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償等一系列相互聯系的作用。由此可見，大學生認知過程和自我意識方面的心理發展水平，表明大學生要求獨立，要求發展個性的願望更加強烈，大學階段也是創造性發展的「關鍵期」。
大學課程的設置應綜合考慮以上因素，協調各因素之間的關系，努力設置最優化的課程體系。
四、課程體系改革的方向
課程體系改革涉及方方面面，本文僅從課程內容與課程結構方面談一下一孔之見。
1、課程改革的總目標。
教育應促進人的全面的和諧發展，課程應該有利於教育目標的實現。因此教育改革的總目標應是構建有利於學生知識、能力、素質協調發展的整體優化的課程體系。優化的課程體系應促使人才從以下幾方面的提高。
1）創造性思維的培養。培養學生求同思維和求異思維的統一， 輻合思維與發散思維的統一，抽象思維與邏輯思維的統一等。
2）自學能力的增強。 課程改革必須有利於大學生自學能力的提高，因為獨立思考是創新人才的必備條件之一。首先要從時間上保證，如縮減課時，留給學生足夠的自學時間；另外，從物質上保障，如圖書館、實驗室等設施的建設。
3）人格品質的塑造。大學生不僅要學會做事，更要學會做人。 課程要努力培養學生的創造性品質。
4）實踐能力的提高。
5）學生個性的發展。2、課程內容的改革。
「什麼知識最有價值」是確立課程內容首先要明確的問題。任何知識都有價值，但「最關重要的問題不在於哪個知識有無價值，而在於它的比較價值」（斯賓塞語）。課程內容是價值實現的載體，功利主義者以「有用」為最高價值，但有用的價值標准往往具有近視性、片面性，不利於人的和諧的可持續發展。因此，選擇知識的標准應從「有用」轉向「有效」。有效知識指對學生新的或具有新意的觀點、材料。
有效知識不同於有用知識，它既包括一部分有用知識，也包括一部分「無用」知識。有些知識當時對學生個體來說，也許無用，或者表面看起來無用，但就學生的長遠發展看卻是大有用處的。同樣的，有用知識也不一定都是有效的，有些知識雖然有用，卻對學生來說並無新意，因此也不能算有效知識。
有效知識也不同於科學知識，它也包括一部分非科學知識，有些科學知識就現實意義來講，逐漸陳舊、老化，它的價值越來越低，直至接近為零，而淪為無效知識。如氣象台「預報」「昨天」的氣象。即使正確也無效了。非科學知識也不能籠統的認為都是無效知識。如神學、宗教等是非科學，它為什麼經久不衰，說明它有一定的有效性非科學知識可以啟迪人們的思考，努力「證偽」，從非科學走向科學，從而形成更牢固的科學世界觀。因此課程內容應盡可能選擇有效知識，主要是那些科學而又有用的有效知識。
在確立了這一指導思想後，我們認為大學課程的具體內容應該包括以下幾個部分。
1）專業課程。 專業課程是使學生形成某種職業定向以及用較短的時間勝任某一專業領域的工作的保證。專業賦予人們謀生的技能，是社會發展和人口發展都需要的生存與發展的手段。
2）人文、社會課程。 高等教育目標應當是從社會發展與人的發展的統一需求出發，達到兩點：一是教會學生如何做人，二是教會學生如何做事。專業課程主要教會我們做事，而教學做人的課程卻常常被忽略了。而教育的目的在於使人成為社會人，使人區別於禽獸。因此人文社會課程的開設是必不可少的。人文社會課程主要包括文、史、哲、藝術、經濟學、社會學等。尤其是藝術教育還沒受到應有的重視，而它對開發人的右腦，陶冶人的情操及對創造性的培養方面所能起的潛在作用還遠遠沒有開發出來。
3）科學方法論課程。現代社會是科學高度發達的產物。 大學生理應處於科學知識發展的前沿，而且許多大學生將來都會走上科學研究的道路，推動科學技術的發展。即使不如此，科學方法的掌握也有利於他們的學習，有利於提高他們的創造能力。因此應開設諸如科學研究方法、創造學等方法類的課程。
4）現代信息技術、工具類課程。現代社會知識急劇膨脹， 而且日新月異。知識的獲取與選擇日益重要，現代信息技術可以加速人們對知識的獲取。當代大學生要及時地了解科學發展的新形勢，就必須掌握基本的信息技術與工具。因此計算機網路知識也應擴充到課程中來。
5）實踐課程。針對我國大學生動手能力差的特點， 實踐課程更應受到重視。光有理論，缺乏實踐是很難取得更大突破的。理論不付諸於實踐，就不能實現其價值，因此應加強實驗課、第二課堂等活動課程的建設。
3、課程體系的三個轉變。
實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實踐上都應當實現三個轉變。
1）認同性課程轉向「創造性」課程。
與工業經濟相適應的高等教育，其職責在於把個體訓練成為有一定專業技能的操作者，因此課程具有「認同性」的屬性。課程傳授「有用」的知識、技能及行為規范，學生在掌握知識的數量上達到高效率及行為變化上達到高質量，學生只是處於被動接受知識地位，扼殺了學生的個性及創造性思維的發展。知識經濟時代，創造性的「構想」及技術更新構成了經濟發展的主要推動力量，以培養學生創新意識與能力為宗旨的「創造性」課程必將成為學校課程為迎接知識經濟的挑戰而進行改革的方向。「創造性」課程與「認同性」課程的主要區別在於課程的出發點及學習的心理水平不同。「創造性」課程將學生的學習由感知、記憶水平提高到想像、思維高度。主要特徵是學生在課業學習過程中的創新意識、態度及創造性地掌握與創造性地解決問題能力的培養。「創造性」課程並不否定對知識掌握的必要性，但卻不止於認同式的掌握。現代社會知識激增，各行各業變化加劇，掌握一門技能便一勞永逸的傳統逐漸被打破。要解決知識無限膨脹與學習能力有限的矛盾，要適應瞬息萬變的社會，就必須掌握最基本的、系統的、方法的知識，因為只有這些知識才具有更強的遷移力。另外，應該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發他們的創新意識。
2）「專業化」課程轉向「綜合化」課程。
傳統教育只注重「專業化」課程，學生視野局限於狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限於某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會。創新往往產生於各專業之間的交叉處。因此，實施「綜合化」課程是現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢，人們所面臨問題的復雜性，客觀世界的有機統一性等因素影響的必然結果。通過實施綜合課程，有助於給學生提供完整的世界圖景（知識結構）；可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助於應付知識的激增，利於學生的學習和個性的發展。綜合化課程一般採取兩種形式，一種是有內在聯系的不同學科的內容糅合在一起而形成一門新的學科，叫作融合課程（fused curriculum），如科學與人文的融合；一種是合並數門相臨學科的內容形成的綜合性課程，叫做廣域課程（broadfields curriculum）。

㈥ 如何深化小學教育改革創新求突破

一、不斷更新教育理念，創新人才培養模式，大力提升人才培養能力
學校始終將提高人才培養質量作為立校之本。學校堅持適應國家和社會發展需要，通過深化教學改革，不斷探索和完善既符合高等教育發展規律、又適應社會發展需要的人才培養模式，形成了各類創新人才不斷涌現的局面。
1、更新教育觀念，鞏固本科教學地位。以提高本科人才培養質量、創新人才培養模式為主題，深入開展教育教學研討活動，進一步轉變人才培養理念與本科教育觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念，進一步鞏固了教學工作的中心地位與本科教學的基礎地位。
2、優化課程體系，提高課程質量。按照「統籌部署、分步實施、狠抓落實、全面提高」的原則，以理論教學與實驗教學內容改革為重點，大力實施「課程建設工程」，深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計實驗教學內容與體系，建立了「公共基礎+專業提高+研究創新」三層次、四年不斷線的實踐課程體系，增加創新創業教育課模塊、素質教育課模塊，以課程資源平台建設為基礎，推進優質課程資源共享。現已建成28門國家級和省級精品課程。
3、深化教學改革，創新培養模式。根據社會發展對人才的需求，調整專業人才培養定位，修訂本科專業人才培養方案，實施完全學分制，推進公共基礎課程改革、普通本科學生畢業論文（設計）改革以及教材選用改革，實行本科生導師制，促進因材施教和個性化發展；構建課外實踐學分認證教育體系，促進專業教育與實踐教育的融通，形成了學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動的育人特色；不斷創新產學研合作辦學特色，建成144個校外教學實習基地，建立大學生創新創業項目資助制度，遴選了一批實施創新創業教育試點，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。
4、啟動專業大類人才培養模式改革試點。為進一步體現科學技術發展、學科交叉和滲透對人才培養的要求，突出基礎寬厚、適應性強、專業口徑寬、綜合能力強、整體素質高的創新人才培養需要，學校啟動了公共管理類、工商管理類兩個專業大類人才培養模式改革試點。在今年的招生中，這兩類專業按大類招生，一年以後，學生根據興趣和志願重新選擇專業。
5、實施「特色計劃」，滿足學生的個性發展需求。學校緊緊圍繞提高本科教學質量這一核心，推進人才培養模式綜合改革，實施「卓越法律人才培養計劃」、「拔尖創新人才培養計劃」和「國際交流開放計劃」試點工作，為學生的個性發展搭建良好平台，滿足學生的個性發展需求。
實施「卓越法律人才培養計劃」。按照「行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣」的原則，建立和形成與基層司法、執法機關以及中小企業等法律事務部門信息交流和人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系和教學內容、教學方式與方法等方面的改革創新，積極優化具有自身優勢和特色的法學專業人才培養模式，初步形成新時期卓越法律人才評價體系，保障和提高法學人才培養質量。
實施「拔尖創新人才培養計劃」。進入「拔尖創新人才培養計劃」實驗班的學生單獨開班，並實現特色教學。突出個性培養和柔性管理理念，鼓勵學生進行自主性學習、研究性學習，參與導師的科研，接受科學研究的基本訓練，強化創新意識與創新能力的培養，全面培養學生的科研素質、提高科研能力。
二、不斷加強師資培訓力度，強化教學隊伍建設，著力提升教師教學能力
教學質量的提高離不開教師教學能力的提升，多年來，我校一直重視對教師教學能力的培訓，針對不同類型、不同層次的教師分別採取不同的培養與提升舉措。

三、以教學質量和教學改革為抓手，強化教學建設，深化教學改革
學校以本科教學工程建設為抓手，制定出台了《教學質量和教學改革管理辦法》、《優秀教學成果獎勵辦法》等一系列教學改革文件，鼓勵教師從事教學改革和教學研究，提高教學水平和人才培養質量。

四、不斷加強實踐教學環節，打造創新人才培養平台，培養學生創新精神和創新能力
加強實驗室建設和加強實驗教學環節，是深化教學改革的重要體現。多年來，學校一直注重加強實踐教學環節建設，加大實驗室建設力度，狠抓實驗、實習（社會實踐）和畢業論文設計，整合優質教育資源，打造創新人才培養平台，突出學生創新精神和創新能力的培養，取得了良好效果。

五、不斷完善教學質量監控和保障體系，強化獎懲功能
學校對教學管理規章制度進行了全面、系統的建設。完善和實施了常規教學檢查、教學督導、教學信息反饋、課堂教學質量評價等多項質量監控措施，逐步完善了教學規章制度，保障了教學秩序的正常穩定。在此基礎上，嚴格日常教學管理，向管理要質量，從管理求提升。嚴格執行培養方案，嚴格教學檢查，嚴格考核紀律，認真履行調停課審批制度，規范執行學業警示制度、畢業論文管理與專業實習，嚴肅教師教學工作紀律，保障了教學秩序的正常穩定，教學質量穩步提升。

㈦ 經濟學有哪些專業課

課程體系包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學包括思想政治理論課程、通識課程、專業基礎課程、專業課程、任意選修課程；實踐教學包括專業實驗和實訓（含就業指導）、專業實習、社會實踐（含創新創業實踐）和畢業論文。

課程設置

課程體系在注重知識性的同時應強化創新教育。應將研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的內容或課程融入課程體系。

實行學分制的學校，培養方案總學分應控制在150學分左右，其中理論教學課程為125 學分左右，實踐教學課程為25學分左右。在理論教學課程中，思想政治理論課程16學分左右，通識課程30學分左右，專業基礎課程25學分左右，專業課程39學分左右（其中專業必修課程21學分左右，專業選修課程18學分左右），任意選修課程15學分左右。在實踐教學課程中，原則上專業實驗和實訓（含就業指導）12學分左右，專業實習4學分左右，社會實踐（含創新創業實踐）5學分左右，畢業論文4學分左右。高校可根據自己的實際情況對實踐教學中的學分安排做適當調整，但實踐教學各項學分之和應保持在25學分左右，約為總學分的15%。

思想政治理論課程、通識課程、專業基礎課程的指定課程和專業必修課程均為必修；學校根據培養目標增開的其他各類課程可以為必修，也可以為選修。

未實行學分制的學校，應在折算後滿足上述學分要求。課堂教學按照16~18學時（每學時50分鍾）折算1學分，專業實習和社會實踐按照1周折算1學分，畢業論文折算4學分。

㈧ 小教一級屬於什麼技術職稱

小教一級算是中級職稱吧！
小學教師職稱主要分為：小學特級教師、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

註：小教一級評聘職稱應具備以下標准條件：
1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務;
2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;
3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;
4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;
5.具備博士學位;或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
6.擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
7.具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
8.身心健康。