為什麼要在幼兒園開設社會教育課程

⑴ 怎樣開展幼兒園社會領域教育

【英盛觀察】

《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。 社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接「教」的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。

「幼兒園社會教育是一門關於人和社會、文化的課程，離開了社會現實， 離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基」。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣， 並容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗， 因此，社會教育內容的選擇應以幼兒的發展為依據，應建立在兒童已有的經驗基礎上，並以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗，使教育內容真正被幼兒所理解、接受並內化為自己的知識，繼而產生特定的情感和行為。

幼兒園社會教育活動的選擇應以幼兒發展為依據，這主要是因為：首先，幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會教育活動內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限。主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處於感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會教育活動的內容應建立在幼兒已有的經驗基礎之上，適當擴展，並以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。幼兒的社會性經驗培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。 脫離幼兒的生活而進行的社會教育往往會適得其反，會培養偽君子，帶來假道德或不道德的惡果，對童年造成危害。 其次，幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇活動時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使教育內容更有效地促進幼兒的發展。
反思幼兒園社會活動的教育，我們應該認真思考： 如何選擇社會教育活動的內容? 以何種形式呈現內容更加適合幼兒的學習?
首先， 要選擇適宜貼切的內容。其一， 與目標無關或關系不大的內容必須刪除; 其二， 所選內容應在幼兒的最近發展區內，既以幼兒的心理水平為基礎，又有發展性; 其三，所選內容要有啟發性，能鍛煉幼兒的思維，啟迪幼兒的心靈。在組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系，心理順序即幼兒學習活動內在的認知規律。因此，適合幼兒發展水平的課程內容應當以幼兒為中心， 以幼兒的特點和需要為出發點來制定。「有效教學始於學習者的現有知識，他們的文化實踐、他們的信仰以及他們對學科內容的掌握程度。」 其次，以適宜幼兒的發展的方式來呈現教學內容。

社會學習是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應該特別珍視人通過體驗獲得的生活經驗。正如前蘇聯心理學家魯克所言：「個人的情緒經驗愈是多樣化，就愈容易體會、了解、想像別人的精神世界， 甚至會有『密切的情感交流』。在教育中抓住一切社會教育的契機是對幼兒園教師的基本要求。「社會教育是與現實生活緊密關聯的教育，通過真實的生活事件和生活情境， 培養幼兒的基本社會生活能力和技能，並增進幼兒的相關知識， 激發幼兒的社會情感。充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學，通過真實的體驗來學習。」
幼兒身心發展的規律和水平是我們確定幼兒教育任務、內容、方法的主要依據。如幼兒教育多採用直觀教學的方法，操作的方法而較少用單獨講述概念的方法，就是基於幼兒思維、認識特點具有具體形象性而提出的。在幼兒教育中把游戲作為一種重要的教育手段也是因為游戲最適合幼兒身心發展的特點，最能促進其發展而提出的。幼兒教育的任務，要求一般都較為具體、粗淺，並要切合幼兒實際生活經驗，如知識上只要求了解周圍生活中粗淺的知識，道德方面的要求多為具體的道德的行為，這些都根據幼兒身心發展的需求提出來的。幼兒教育的任務、內容、方法越切合幼兒身心發展特點，就越能促進兒童發展，達到較好的教育效果。

直觀的教學方法在幼兒園教學活動中占很重要的地位，該方法的使用有利於幼兒思維的發展。現代教學媒體的使用，為教學信息便捷、高效地傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。一味追求形式的多樣化，卻忽視潛移默化的教育特點; 呆板的言語說教無法深入幼兒心靈，也難以起到潤物細無聲的效果。並非我們給予幼兒好的東西，幼兒就一定會有良性的感受反應，事實常常相反。因為「情感的本質就是一種感受，『自我的感受』是情感的核心」。 過分追求形式的豐富多樣， 常常使得觀摩教學活動成為教師個人的才藝展示。從某種意義而言， 幼兒更多情況下是教師手中的提線木偶，在活動過程中更多體現的是教師教的主動性、創造性，而不是幼兒的主動發現與主動學習。因此，許多教學活動常常表現出「內容是教師『想』出來的，方法是教師『做』出來的， 結果是教師『說』出來的， 而不是幼兒發展所需要的學習， 必然會浪費幼兒許多美好的童年時光。

為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。在幼兒教育中既要考慮幼兒的年齡特徵，又要考慮個別差異。年齡特徵只是某個時期幼兒表現出的一般的特徵，它是從對大多數兒童的觀察、評價中得到的，然而對於一個具體的幼兒來說，其發展水平都各有差異，這是因為各個人的先天素質不同，生活環境和得到的經驗不同，受到的教育影響不同，對於同一個班的幼兒，不可能想像他們個個發展水平都一樣。因此，在教育實踐中，不僅要考慮幼兒一般的特徵，而且要了解每個幼兒的具體情況和發展差異，根據每個幼兒的個別特徵進行不同的教育指導，只有這樣才能使幼兒教育的內容、方法真正符合幼兒的身心發展水平，引起他們積極、主動地活動，促進他們的發展。總之，幼兒社會教育活動應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

⑵ 幼兒園社會領域教育教學評價要求

幼兒園社會領域教學模式
一、生活感知教學模式
1. 教學目標
讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解事物之間的聯系；培養幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關的社會行為規范，實踐有關的社會行為。
2. 程序和策略
第一環節：激發興趣。
參觀散步出發之前，教師要以簡短的談話啟發幼兒活動的願望，要告知幼兒參觀游覽、散步的地點、內容和注意事項。
第二環節：實地觀察。
教師可以帶領幼兒在村子裡或小街上散步，觀察人們的社會生活，有意識地提出問題引導幼兒觀看各行各業人們的勞動和交往。在參觀活動中，教師帶幼兒到達參觀地點後要重新整隊，讓幼兒有一個整齊、精神的面貌，再次提出有關的參觀要求。引導幼兒有禮貌地向接待者問好；向幼兒提出問題，讓他們帶著問題參觀，把注意力集中到觀察的主要內容上。可先參觀該單位的全貌，再有所側重地分別觀察。教師和接待人員可作簡單的介紹。
要組織好這一環節，教師還應注意：（1）參觀前要做好充分的准備工作，包括：確定參觀的內容和具體目標的要求，與參觀單位聯系，有必要時應指導接待人員寫好講話稿等等。（2）參觀過程中，要讓幼兒有充足的時間看看、想想；還要引導幼兒用適當的語言表達所見的人和事；允許幼兒提出問題，教師可以及時地給予解答或引導幼兒仔細觀察與尋找問題的答案。（3）參觀時間不宜太長，防止幼兒過度疲勞，產生厭倦情緒。
第三環節：參與實踐。
在這一環節中，教師應向幼兒提出行為要求，指導行為方法，組織幼兒操作練習，幫助幼兒把所獲得的知識加以運用，使幼兒得到更真實的體驗，培養解決實際問題的能力。如參觀郵局的工作流程後，教師組織幼兒「集體寄信」，讓幼兒親自購買郵票並將郵票貼在參觀前准備好的信封上面，將信投到郵筒里。這些實際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄信能力。
第四環節：談話小結。
參觀、游覽回園後，幼兒對參觀內容的印象還比較深，教師要及時地組織幼兒進行一次談話。這樣做，一方面可以進一步整理、加深幼兒對物的印象；另一方面，可以發展幼兒的語言表達能力，培養幼兒對待周圍人們和事物的正確態度。組織這一環節應注意的問題有：（1）談話時，教師可以圖片、謎語或生動語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最深的、最喜歡的事和物。（2）教師要對這次參觀、游覽活動作一個小結和評價。（3）提供有關材料，以供幼兒開展有關的游戲時用。
3. 教學範例及評析
參觀郵局（中班）
活動目標
1. 讓幼兒知道郵局在人們生活中的作用，並通過實際操作，幫助幼兒了解寄信的過程。
2. 初步培養幼兒熱愛、尊敬郵遞員的情感。
活動准備
1. 聯系好參觀的地點並確定參觀路線。
2. 准備好報紙、雜志、信等實物。
3. 幼兒每人畫好一張畫作為信。
4. 幼兒看操作材料「參觀郵局」。
活動過程
1. 組織幼兒談話，引發幼兒對郵局的興趣。
（1）出示報紙、雜志、信等實物，啟發幼兒思考：這是什麼？是誰送來的？郵遞員的工作單位在哪兒？
（2）提出參觀的要求。要求幼兒參觀時保持安靜，仔細看郵局裡有些什麼人，他們在干什麼。
2. 帶領幼兒參觀郵局。
（1）到郵局前引導幼兒觀察郵局建築物的顏色，提醒幼兒要安靜地進去，小聲地與工作人員打招呼。
（2）帶領幼兒依次參觀蓋郵戳及分揀信件、賣郵票、買雜志、寄包裹、匯款的場所，引導幼兒仔細觀察顧客在這里做些什麼，郵局的工作人員是怎樣工作的。
（3）組織幼兒討論郵局和人民生活之間的關系，讓幼兒知道郵局給人們的生活、工作、學習帶來了許多方便。
3. 集體寄信。
（1）每一個小朋友手裡的信要寄掉，該怎麼辦呢？請一個幼兒做顧客去買郵票，幫助幼兒認識郵票：郵票是什麼樣子的呢？它有什麼作用？告訴幼兒寄信必須貼郵票，郵票貼了就表示已付寄信費，郵票有多種面值。
（2）幼兒動手操作，練習寄信。告訴幼兒信封上寫的是幼兒園的地址，所以信是寄給幼兒園的。教師示範將郵票貼在信封的右上角，再請一名幼兒將信投到郵筒里。
4. 參觀結束，組織幼兒返園後討論，增強幼兒對郵遞員的尊敬之情。
教師：郵局裡有那麼多信件、報刊、雜志都需要郵遞員來送，他們不管刮風下雨還是烈日炎炎，都堅持送信、送報，他們很辛苦，他們的工作也很重要。
註：此範例選自幼兒園課程指導叢書《社會》中班．虞永平主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第3版第87頁。
評析
利用現實生活環境對幼兒進行教育，這是本活動的最大特色。讓幼兒在大自然、大社會中學習，在身臨其境中獲得關於郵局的感性經驗。在參觀過程中，教師能充分調動幼兒的各種感官去觀察、學習，把學習的主動權交給了幼兒。例如，鼓勵幼兒主動地向大人打招呼，主動地看一看、問一問、聽一聽、做一做，這既培養了幼兒大膽與成人交往的能力，又使幼兒學習的積極性、自主性得到了提高，激發起對郵局工作人員勞動的尊敬之情。這樣的活動，將給幼兒留下深刻、美好的回憶。
二、情感陶冶教學模式
1. 教學目標
通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴並作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為。
2. 程序和策略
情感陶冶教學模式包括情感激發、情緒追憶、情感換位和實際行動四個環節。
情感激發也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。
情緒追憶是運用言語提示喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯系。
情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態，並促進其角色轉換能力的發展。
通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身於其中，設身處地地為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒、情感，從而產生移情。
實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，再由幼兒或教師小結設身處地為他人著想的關心話語或將採取的一些行為方式。在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，力求形式多樣。①應用性操練：教師根據活動前的預想提供幼兒抒發感情、作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍。例如在「關心生病的小朋友」活動中，請幼兒按意願選擇「關心病人」的方式，參加相應的小組活動。②表演性練習：表演性練習包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境或事例，或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，並根據幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感。教師應鼓勵幼兒用動作和表情進行表演練習，使所學新知逐步深化，達到學以致用的目的。例如，在大班社會活動「他為什麼哭」的最後一個環節中，教師讓幼兒扮演「哭的人」與「關心者」，幼兒在表演中抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的行為。
3. 教學範例及評析
關心生病的小朋友（大班）
活動目標
體驗生病的小朋友的情緒、情感，學慣用各種方式關心、幫助生病的同伴。
活動准備
錄音機、空白磁帶、信箋、筆、製作禮品的材料等。
活動過程
1. 引出情境。
（1）用「點名」的方法讓幼兒意識到某個小朋友缺席。
（2）請幼兒猜測小朋友缺席的原因。
（3）此時，事先安排好的一位教師來班告知小朋友因病請假一周的消息。
2. 啟發提問。
（1）你生病時是怎麼樣的？心裡會感到怎麼樣？會想些什麼？為什麼？
（2）現在小朋友生病在家，他心裡會怎麼樣？
（3）人在生病時最需要的是什麼？
3. 分組討論：怎樣幫助生病的小朋友？
4. 請幼兒按意願選擇「關心病人」的方式，參加相應的小組活動。
（1）幼兒口述，教師代筆，共同給病人寫一封問候信，送上大家的祝福。
（2）把自己想與病人說的話錄音，通過錄音帶把問候和快樂傳遞給病人。
（3）為病人製作一些有趣的小禮品，祝他早日康復。
5. 教師把寫好的信讀給幼兒聽，並讓幼兒聽錄音、看禮品，對孩子們的每一種「關心」予以表揚和鼓勵。
6. 活動結束，推舉一名幼兒代表隨有關教師把信、錄音帶、小禮品轉送給生病的小朋友。
註：此範例選自《幼兒教育》（浙江）1996年1月第23頁·劉風琴「關心生病的小朋友」
評析
該活動改變了品德教育流於說教的方式，巧妙地運用移情訓練法引導幼兒結合實際生活事件設身處地地體會生病的同伴的心情，為生病的同伴著想。活動一開始，教師以點名方式讓幼兒知道某個同伴因生病沒能到幼兒園參加活動，並用提問引導幼兒回憶自己生病的經歷或想像生病時的心情及想做的事，促使幼兒實現情感換位，即轉換角色去體驗特定的社會情感和事件並產生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎上，紛紛表示願意通過寫信、送禮品、說安慰話等具體行動來關心生病的同伴。最後，教師運用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實踐，強化行為練習，使幼兒正確對待情景中他人的情緒反應並採取積極的行動。
三、角色扮演教學模式
1. 教學目標
幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。
2. 程序和策略
（1）創設情境
情境創設應力求真實、生動、有人有景，可以用電化教具配合，也可以用畫板或口技代替。場景布置及道具應盡量簡單，化裝只要突出人物身份的主要特點，能使幼兒看懂就行。如需幼兒扮演角色，應先物色人選，組織排練。活動開始時，教師要用語言向幼兒介紹場景（什麼地方）、角色和主演者，以引起幼兒觀看錶演的興趣，並向幼兒交代任務，提醒他們仔細觀看錶演者的表情、動作，記住表演內容，以便在觀看後討論。
（2）表演
為了使全體幼兒都看清楚表演內容，表演者要面向全體幼兒，表演速度適中；可以完整表演，也可以分段表演。
（3）討論明理
觀看錶演後，教師應圍繞活動目標有重點地提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，激發某種情感，提出今後行為的選擇建議，提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論時，教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同看法。通過幼兒自己的活動，思考得出正確的結論。討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎上全班交流，甚至展開爭論。在應得出一致意見的問題上力求取得一致，在允許有不同意見的問題上一定不要強求一致。要鼓勵幼兒談出帶有個人情感的理解，鼓勵創新。
（4）學習表演
幼兒有模仿和表演的興趣，在這一階段中，教師要組織全班幼兒分組、分角色進行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規范。有時可讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，這要依據具體的活動內容和教學環境來定。幼兒通過表演，進一步判斷道德行為，在親身參加表演中更好地掌握道德行為要求。
3. 教學範例及評析
小記者（大班）
活動目標
1. 提高幼兒與人交往的能力。
2. 培養幼兒與人交往時能主動使用禮貌用語的習慣。
3. 培養幼兒樂意了解和關心自己能理解的社會新聞。
活動准備
1. 事先排練「記者采訪」的情景表演。
2. 與全班幼兒人數配套的玩具小話筒、各種社會角色服飾。
活動過程
1. 幼兒觀看情景表演，初步了解記者職業及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動並採用禮貌用語。
（1）向幼兒提出觀看要求。
（2）幼兒觀看情景表演「記者采訪」。
（3）教師圍繞表演內容提出有關問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。
2. 引發幼兒學習當小記者的興趣，並樂意向別人了解自己所關心的社會新聞。
（1）教師提出「假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞」引發幼兒學習的興趣。
（2）請個別幼兒學做小記者進行采訪。
（3）師生共同評價幼兒的采訪表現。
3. 開展「小記者團」實踐活動，提高幼兒與人交往的能力。
（1）幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動。老師巡視，鼓勵每個幼兒都參與活動。
（2）全體幼兒扮演小記者 ，對現場聽課老師進行采訪。
4. 小結活動情況。
活動延伸
1. 在角色區中讓幼兒玩「小小記者」游戲。
2. 在語言區開展「新聞發布會」活動。
註：此範例選自汕頭兒童福利會第三幼兒園大二班2000年11月22日公開課，由陳若瑾老師設計。
評析
表演活動給了幼兒直觀模仿的榜樣，也給幼兒提供很好的實踐機會。
該活動一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動並採用禮貌用語，如「你好」，「請問」……然後，教師圍繞表演內容提出問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流後，教師以「假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞」引發幼兒學習當小記者的興趣，激發幼兒樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再請個別幼兒學做小記者進行采訪。師生通過評議，使幼兒進一步明確如何當好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班幼兒都有實踐機會，提高了幼兒與人交往的能力，實現了活動目標。最後，全體幼兒扮演小記者，對現場聽課老師進行采訪，再次鍛煉了幼兒當小記者的能力，使幼兒獲得的知識得到鞏固。
四、實際練習教學模式
1. 教學目標
讓幼兒在「做中學」，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為准則。
2. 程序和策略
（1）激發願望
活動開始，教師可出示實物、圖片等直觀教具，並以簡短的語言激發幼兒對某一問題的探討興趣，激起幼兒參與實踐練習的願望。例如，在《做事有條理》活動中，教師出示一堆零亂的物品，引發幼兒整理的興趣，並問：「小朋友，你們看這張桌子上有什麼東西？這些物品放得怎麼樣？讓我們來把這些東西整理一下，好嗎？」這樣自然而然地激起幼兒參與練習的願望。
（2）方法學習
在這一階段中，一是要組織幼兒討論、交流某一情境中的行為要求，通過概括，讓幼兒知道怎樣去行動。如在「我們是小主人」活動中，教師把幼兒討論的結果進行小結，使中班幼兒懂得「當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲」。二是請部分幼兒根據教師創設的情境嘗試正確的做法，其他幼兒觀看台上幼兒的做法後進行評價，從而學習正確的行為方法。例如，在「做事有條理」活動中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評價而懂得整理物品的正確行為程序，即「大的物品放在下面，小的放在上面，這樣才整齊有序，便於搬動」。
（3）行為練習
獲得一定方法後，即讓幼兒練習，教師巡迴觀察。可將幼兒分成小組展開練習，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對幼兒練習中普遍存在的問題提出糾正方法，同時讓行為准確無誤的幼兒上台示範，使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外，應盡可能組織幼兒在游戲中、在日常生活中進行行為練習。
（4）小結評價
教師要對活動的主要內容和幼兒的練習情況進行小結評價，同時，向幼兒提出活動後的練習要求，使教學延伸至課外、園外。只有這樣，幼兒良好的行為習慣才能逐步形成。
3. 教學範例及評析
我們是小主人（中班）
活動目標
1. 使幼兒初步學會熱情主動地招待小客人，激發幼兒做小主人的自豪感。
2. 引導幼兒初步學會正確使用禮貌用語，培養幼兒與人交往的最基本的能力。
活動准備
1. 「大帶小」活動准備。
2. 布置環境，准備好錄音機、音樂磁帶。
3. 與幾位同一個月過生日的孩子的家長取得聯系，准備一個大蛋糕。
活動過程
1. 組織幼兒討論：怎樣做小主人？
教師：今天有幾位小朋友一起過生日，我們要請小X班小朋友來做客，我們應該怎麼做小主人？
（1）請幼兒分組討論，教師傾聽。
（2）每組請一名幼兒代表發言。
（3）小結：當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。
2. 開展「大帶小」活動。
（1）全班小朋友在教室門口迎接小客人，每位小朋友帶一位小客人。
（2）在輕松的音樂聲中，幼兒自由活動、游戲。
（3）生日聚會開始。
教師宣布生日聚會開始，請大家說祝福語，集體唱生日歌……
請小主人帶小客人洗手，端點心，送開水。大家吃蛋糕。
（教師提醒小主人照顧好小客人。）
（4）生日聚會結束，全班幼兒歡送小客人出門。
活動建議
1. 小班可同時開展「我是小客人」的活動。活動之前，小班教師也應提出有關要求。
2. 利用午餐前的時間進行小結，讓幼兒談談自己是怎樣做小主人的。
3. 堅持在元宵花燈會、六一游戲會以及娛樂活動中開展「大帶小」活動。
註：此範例選自幼兒園課程指導叢書《社會》中班．虞記平主編．南京：南京師范大學出版社．2000年7月第3版第1頁．
評析
幼兒期教育的特點是「養成教育」。該活動讓幼兒「在做中學」，大部分時間幼兒親自參與實踐練習，豐富了幼兒的直接經驗，使幼兒掌握了當好小主人的一些行為要求，有助於良好行為的養成。首先，活動一開始，教師就創設了「請小班弟弟、妹妹來我班做客」的情境，激起幼兒討論「如何當好小主人」的興趣，然後，教師將幼兒交流的意見進行小結，使幼兒明確當好小主人的行為要求。接著，教師組織幼兒開展「大帶小」活動，在輕松的音樂聲中，「小主人」帶「小客人」一起進行生日聚會活動，身體力行照顧小客人的行為要求，幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了做小主人的自豪感，順利實現了教育目標。此外，向幼兒提出活動後的一些行為要求，有助於幼兒將當好「小主人」與當好「小客人」的禮貌行為變成良好習慣。
五、藝術感染教學模式
1. 教學目標
開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握寓於藝術作品中的社會知識和行為要求。
2. 程序和策略
（1）欣賞藝術作品
這里所說的藝術作品是指文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等。教學一開始，教師給幼兒生動流暢地講述故事或有感情地朗誦散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學作品中受到感染。講述故事或朗誦散文時，教師可配以掛圖、幻燈、實物、圖片及音樂等，幫助幼兒理解文學作品內容。為了使藝術作品更好地發揮教育作用，教師應注意兩個問題：一是活動前教師應精心選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品；二是根據幼兒對語言的掌握和理解程度適時講解啟發。對於作品中表現的主題要重點予以提示，使孩子更好地從中領悟道理。
（2）討論小結
社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品的目的是為了使幼兒明理、激情，進而導行。因此，欣賞藝術作品後，教師應圍繞教學要求提一些問題，讓幼兒圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的某個道理，激發良好的情感並影響其以後的行為。討論時，教師要尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同看法。討論後，教師要進行小結，引導幼兒得出正確的認識，對幼兒提出行為上的要求。
（3）聯想深化
教師要適當地拓寬活動內容，引導幼兒對從作品中所學的知識（道理）從內容、形式、范圍多角度進行認識、理解，達到開闊視野、發展思維、豐富知識、增強能力的目的。這一階段可引導幼兒結合自己的生活實際或對一些社會現象進行議論，以促進道德知識進一步內化。教師列舉有關事例時可以適當結合圖片等直觀教具，讓幼兒通過聯想深化認識。例如，在大班「做個守信用的孩子」活動中，教師在幼兒討論《波波和樂樂》作品的基礎上，開拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個事例，使幼兒能進一步領悟蘊涵在作品中的道德知識，明辨是非，並以此指導自己的道德行為。
（4）創作實踐
幼兒掌握了一定的道德知識後，教師可組織幼兒開展一些力所能及的創作實踐活動，讓幼兒把學到的知識加以運用，培養良好的行為。例如，在「三隻想生病的小狗」活動中，教師組織幼兒為媽媽開個「小小音樂會」，在音樂會上讓幼兒唱有關愛媽媽的歌，並且將自製的禮物布置在媽媽的照片旁。這些活動可以激發幼兒愛媽媽的情感，讓他們懂得愛媽媽的一些實際行動。
3. 教學範例及評析

⑶ 為什麼要對幼兒實施社會教育

幼兒以自己的方式生活著並接受社會教育，社會教育不可避免地在幼兒的生活中展開，生回活自然而然地成為答了幼兒社會教育的背景。幼兒在家庭與幼兒園的生活中，主要與家長、教師、同伴交往，逐漸形成對自己、對他人的認識，不析學習與他人交往的技能技巧，積累與他人交往的知識與經驗，感受人與人之間的關系並實現情感交流，體驗生活中的真、善、美、愛、自由、平等、和諧、希望；較易適應社會生活。

⑷ 為什麼要對幼兒實施社會教育實施幼兒園社會教育對幼兒的成長具有怎樣的意義

【內容提要】：幼兒教育應於幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展，幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂於與人交往,行為統一和協調,性格特徵良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理，教師要在教育行為，一日生活中，關心了解幼兒，為幼兒創設良好的心理健康環境，在幼兒心理健康教育發揮重要性。
【關鍵詞】：幼兒心理健康教育 幼兒心理 教育行為
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：「幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。 現代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎 。 所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處於一種積極協調、統一的狀態。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我控制。心理健康問題已成為我國的社會問題，「幼兒時期是心理健康教育的黃金時期」，關注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責任。
一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素
眾所周知，幼兒教育的內容也是全面的，它包括了人的情感、態度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。在這諸多的教育內容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位」。同時還強調「樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康」。因此教師需提高認識，加強學習，高度重視。
1、教師要給幼兒創設良好的心理環境
著名的義大利教育家瑪麗亞蒙台梭利經過長期對兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，與同伴、成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想像力，就有助於培養幼兒正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。在這里「健康」一詞不單單指生理正常無病痛，還包括更為重要的心理健康。更為重要的是將理論和日常教育的經驗結合起來，幫助幼兒從小建立一個健康的心態，茁壯成長。維護幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項重要的社會義務。
教師在給幼兒多方面的關愛時，一定要創設良好的心理健康環境，多和幼兒溝通，讓幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助於幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂於接受教師的引導和幫助，同時，幼兒向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。因此教師為幼兒創設良好的心理環境，不僅有利於激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助於孩子良好性格的形成。
2、教師要把心理健康教育融會貫通於一日生活中
我們總是把各種教育融入一日生活中，我們希望幼兒的每一天都有收獲，而在這其中我們更應該注重幼兒的心理健康教育，因為心理健康教育不是獨立的，在一天當中，幼兒和同伴的相處，角色的選擇，問題的解決，這其中這對自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環節都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發展打好基礎。
3．教師的教育行為對幼兒心理健康教育的重要性
教師的教育行為對幼兒心理健康教育是非常重要的，我們舉例說明，例如：在活動時，孩子們都在有秩序的進行自己的活動，而小亮卻在取教具時不小心把教具弄倒了，這時教師卻在聲說：「你怎麼回事？！光會調皮搗蛋，快點收拾好！」小亮獃獃地望著老師，等老師視線轉移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……而在另一個班裡，孩子們都在喝水，可是王小樂卻捧著水杯在教室里亂闖，一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了，琪琪忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對琪琪說：「沒關系，他不小心撞到你了。」接著老師轉向王小樂問：「怎麼辦呢？」王小樂連忙說：「對不起，我不是故意的。」琪琪擦擦眼淚就不哭了。老師幫琪琪擦乾凈臉，整理好衣服後，說：「真漂亮。」琪琪笑了。
這兩個幼兒在遇到意外情況以後的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處於驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。
為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，教師要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

二、教師對幼兒的關愛是滋養幼兒健康心理的最好營養

1、教師全心的愛是幼兒心理健康教育的前提
我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：「小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚而至於夭折。」這里所說「營養」，尤其是「心理需要適當的營養」，顯然是指教師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。
作為一名幼兒園教師可以沒有一套成熟先進的教育方法，也不一定必須具有相當豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養，教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受並滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術與修養。
2．教師了解幼兒是幼兒心理健康的基本途徑
真正了解孩子的內心，正確掌握

⑸ 為什麼小朋友進行社會教育請簡單的說一下你的理解

因為身體健康和心理健康一起構成了一個完整健康的人，這也決定著一個人在社會上會如何發展。在幼兒階段就能夠看出，比如在家庭教育或者一些其他教育方面的缺失，對孩子心理都會產生一些影響，成為導致後來出現問題的原因。

兒童的教育是一個大的系統，一定離不開家庭、幼兒園和社會的影響。特別倡導同享同做同成長，基於正確的認識，三方合力，開展健康教育，讓孩子形成良好健康的心理幼兒園在課程實施當中也會更多考慮到多元互動，包括人際關系的鏈接。

其實想通過一些互動，讓家長通過參與這些活動活動，向他們傳遞科學育兒的一些理念，讓他們明白在孩子的發展當中，學習知識並不是唯一的。」王嵐認為，如何學會做人，如何與人友好相處，這些非智力的因素，可能會讓孩子更多的終身受益。

希望更多人看到孩子在成功成才的道路上有多元的內容構成，而並不只有孩子的智商才是唯一，還有很多的為人處世之道，這些都能為孩子未來健康發展奠定良好的基礎。

(5)為什麼要在幼兒園開設社會教育課程擴展閱讀：

兒童社會化是從發展心理學的角度來研究社會化。兒童的社會化是指兒童在一定的社會條件(包括社會環境和社會關系)下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理過程。社會化強調個體社會性的形成和發展，以及個體獲得個性的過程。

社會化培養的是心理特徵。而幼兒的社會教育則應該是利用兒童社會化等相關知識來對幼兒進行教育，是針對幼兒真實世界的社會教育，包括幼兒的文化和生活以及幼兒對事物、歷史、地理的看法等等。

幼兒的社會教育從內容到形式，都要比心理學研究的社會化更廣泛、更具體、更生動。但是，以往講到幼兒的社會教育多局限於兒童的社會化，這一點在有些教材和教學活動中有所體現。

⑹ 幼兒園分享課的教育意義

未來社會在強調個性張揚自我表現的同時，更注重團隊合作及與人相處的能力。而我們的幼兒缺乏分享意識和交往能力，一切以自我為中心、獨占精神成為了形成良好社會性發展的很大障礙。 正是這些因素，讓很多孩子存在著自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等性格問題，影響了其心智的成長，導致個性不成熟難以適應社會。在《幼兒園教育指導綱要》社會領域中明確指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。「快樂分享」，利用幼兒園的集體活動幫助幼兒學會「與人分享」，消退自我中心的心態，促進每個孩子健康和諧發展。 由於孩子年齡小，缺乏社會交往經驗，在分享活動過程中，往往會出現互相爭搶、攻擊的現象，這時就需要我們教師進行正確的引導和幫助，引導幼兒萌生與同伴分享玩具的意識，並能樂意分享。教會孩子友好的交往技能和一些禮貌用語，如：「我們兩個一起玩好嗎」、「咱們交換可以嗎」等交往方式，並鼓勵孩子自己解決遇到的困難，處理和同伴之間的矛盾，學會輪流、交換與合作，引導幼兒從被動交往逐漸過渡到主動交往，提高交往能力。以及學習各種與同伴合作分享的方法，在嘗試中體驗一起玩的快樂。

⑺ 社會領域在幼兒園教育的作用幼兒為什麼要上幼兒園

——上幼兒園還需要理由嗎？ 不需要理由嗎？當然要！作為父母，我們至少應當搞清楚寶寶上幼兒園的目的。否則，面對未來的幼兒園生活，我們將無法給予寶寶正確的引導，還可能會錯誤理解幼兒園在教育中所扮演的角色，使寶寶經歷不愉快的幼兒期。 媽媽有疑問：孩子在家有人帶、有人教，現在已經認識大約2000個漢字，會做100以內的加減法，幼兒園教的東西對他來說太簡單，還有必要送他去上幼兒園嗎？可以將來直接上小學吧？ 在我國，大部分父母都是雙職工，媽媽休完產假之後，幼小的寶寶就交給長輩或僱傭的看護人員來帶，此類家庭送孩子去幼兒園的理由往往很現實。 但是現在也有一種觀點，認為送孩子去幼兒園完全沒有必要。持該觀點的父母認為，既然我小的時候沒上過幼兒園，對成長也沒什麼影響，那麼我為什麼一定要送寶寶去上幼兒園呢？ 另外，如果寶寶掌握的知識超出了一般同齡兒童，父母便會產生「去幼兒園學不到多少知識，說不定還會厭學「的擔心，再加上幼兒園生活存在的一些實際困難，因此對孩子上幼兒園持懷疑態度。 不管是哪種家庭情況，寶寶到了上幼兒園的年齡，父母就必然要考慮寶寶是否上幼兒園的問題。在解釋這個問題之前，先讓我們了解一個很平常的概念：人。 人到底是什麼？人是一種高級動物，人具有社會性。 第一點與本書無關，我們不予討論，但第二點卻非常重要。首先，寶寶是人，也有自己的社會屬性；其次，如果將社會性理解為「人際關系」，幼兒的社會性便需要通過與同齡人的交往獲得補充。 園長有話說 上幼兒園是孩子從家庭生活走向集體生活的第一步，也是孩子適應社會的關鍵一步，如果缺失了，勢必影響孩子與他人的正常交往，孩子便不能順利融入陌生環境，容易產生疏離感、害怕等負面情緒，這對孩子的成長無益。 所以，想讓孩子學到知識、想找個看管孩子的地方，或者僅僅想讓孩子有一起玩的同伴，這些理由都很合情，卻不見得合理。事實上我們更需要讓寶寶學會與人相處的能力，而提供訓練的場所就是幼兒園。 媽媽經驗分享：我認為孩子到了三四歲上幼兒園過群體生活，是人生必經的一個階段，對將來上小學很有好處。 人們在激烈的社會競爭中除了比拼智力，還要比情商高低。外向、開朗的人固然有先天優勢，但內向、沉靜的人也未必會輸，因為性格是天生的，但是能力卻可以後天培養。孩子在幼兒園中掌握的初級人際交往能力，可以為日後相對復雜和相對激烈的小學競爭打下基礎。這絕不是危言聳聽，實際上我們都不得不承認，孩子未來一定會面臨無數的競爭，書本知識學不好還可以補習，若是人際交往能力欠缺，那就很難彌補了，這將影響孩子的一生。 因此，父母送孩子去幼兒園，絕不僅僅只有本節開頭列出的那幾條理由，更為重要的是，我們必須放手讓寶寶「獨自」面對新的生活。 父母小課堂 1.人具有社會性，幼兒在幼兒園的生活有助於其將來更好地適應社會生活。 2.在幼兒園過集體生活，對幼兒的人際關系能力是一種鍛煉。 2.幼兒園是干嗎的 過去的幼兒園可能只是簡單的托幼場所，但是現在它的功能已經發生了改變。簡單來說，幼兒園是教育系統的一部分，是一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育。可見，保育和教育是幼兒園的兩大功能。然而除了保育，教育是父母更為看重的一面，這種現狀雖然很無奈，卻很現實。 媽媽有疑問：兒子上幼兒園快5個月了，只學會唱幾首兒歌，其他什麼也不會。問他到底學了些啥，他說今天又玩了游戲，同年齡段的小孩都會認字了，我真有點兒擔心！ 不少家長對孩子在幼兒園里的學習很是關心，常常問寶寶：「今天都學了些什麼呀？」寶寶如果回答說「玩」，家長就不太滿意，甚至認為幼兒園不負責任。這完全是一種誤解。 在學前教育階段，游戲就是學習的主要形式。比如唱兒歌，兒歌結構簡單，節奏分明，通俗易懂，非常適合鍛煉寶寶的語言能力；再比如搭積木，能夠培養孩子的空間想像能力，為日後學習幾何打下基礎。 媽媽有疑問：聽說讀小學前，小朋友要學會拼音、一些漢字，數學和英語也要學一些，否則會跟不上小學進度，可我家寶寶上的幼兒園怎麼都不教這些知識呢？ 有的父母不清楚幼兒園里具體教些什麼，等寶寶上了之後才發現，好像每天除了唱唱兒歌、做做手工之外，也沒教什麼內容，由此產生不滿，認為這樣會耽誤孩子的學習。 其實幼兒園有課程安排，而且十分符合學齡前兒童心理和生理發育特點。幼兒園的各門課程之間沒有明顯的區分，內容互相融合，通常由健康、語言、社會、科學、藝術5個領域構成。 健康：指寶寶能快樂、輕松地成長，並養成良好的生活習慣和健康的體格。 語言：指寶寶能夠理解別人的語言，表達自己的心情，並從中體會到相互交流的樂趣。 社會：指寶寶充滿自信、懂得合作與分享、遵守行為規則及有責任感、有愛心，能與他人正常交往。 科學：指寶寶對數字、文字和周圍環境的認識，並在與自然的接觸中培養興趣，樂於思考。 藝術：指寶寶對美好事物的感受能力。 以上5個領域，在全世界都是公認的學前教育范圍，幼兒園在此基礎上逐步進行有組織的作業，如手工、音樂、體育等。 另外，寶寶在幼兒園中除了室內活動之外，也有戶外活動時間，再加上午睡、就餐，每天大約6個小時是在幼兒園度過的。所以，幼兒園的課程是把通過日常生活來學習作為基本要求的，無論是唱歌、做手工還是搭積木，都是教育的一種方式。 園長有話說 作為整個教育體系的基礎階段，幼兒園的任務是對兒童進行預備教育，包括健康的性格、良好的行為習慣、簡單的常識和知識。孩子只有通過「玩」的方式，從經驗獲得知識，才能逐漸領悟游戲當中蘊含的教育內容。 在應試教育的大背景下，如果認為堅持學前教育無須注重知識性內容，就將與實際脫節。考慮到父母的擔憂，很多幼兒園在大班的教學中增加了算術、拼音等知識性內容，或開辦興趣班，以使學前教育能與小學教育順利銜接。 除了教知識外，幼兒園還重視對孩子品行、品德的教育，以及社交行為的培養，讓孩子在幼兒園中不僅能學到知識，還能從小適應集體生活，使身體、心智都得以健康發展。 父母小課堂 1.幼兒園的課程是根據兒童的心理和生理發展程度而定的。 2.游戲是幼兒學習知識、掌握本領的重要途徑。 3.幼兒園的體制與等級之分 每年一到幼兒園報名的時候，有名的、優秀的幼兒園門前就擺開長龍陣，而沒名氣的幼兒園則門可羅雀。為什麼有如此大的區別？除了辦學質量存在優劣之分以外，幼兒園本身的等級和體制差異也是原因之一。 等級和體制，直接與幼兒園的收費標准掛鉤，但在某些情況下又不是絕對的。要搞清楚這個問題，還是先來看看幼兒園的等級是怎麼劃分的。 我國地域廣泛，全國各地幼兒園的等級劃分並沒有統一標准。比如，有的城市能見到「示範園」，有的城市則稱之為「實驗園」，名稱代表了等級之分。各地的教育主管部門制定幼兒園驗收標准和細則，並以此對本地區的幼兒園進行等級劃分。 幼兒園分級分類驗收標准中的「級」主要反映園所的環境、設備和保教人員的學歷結構等客觀條件；「類」主要反映園所的管理、教育和保健水平等主觀因素。 ——《中國教師新網路•幼兒教育卷》 根據上述標准，所謂一級一類園，就是指在硬體和軟體兩方面均較優秀的幼兒園，如許多機關、學校的直屬幼兒園

⑻ 在幼兒園中,社會教育與其它領域課程的關系是什麼

應該是平等的吧嗯，互互相有關聯的嗯，社會關系嗯，要要比較廣一點，其他的比較要窄一點，應該是這樣子的，因為有兒聽不懂太多嗯，太多太多的好像難度高的，我感覺到應該是這樣