浙江省幼兒園共同性課程要求

❶ 教育局規定幼兒園每班的標准人數是多少

幼兒園工作規程：

根據《幼兒園工作規程》第二章第十一條規定：幼兒園規模以有利於幼兒身心健康，便於管理為原則，不宜過大。

根據國家規定，全日制幼兒園每班應配設2名教師、1名保育員。寄宿制幼兒園每班應配設2名教師和2名保育員。

小班(3至4歲)：每班人數為20-25名。

中班(4至5歲)：每班人數為20-30名。

大班(5至6歲)：每班人數為30-35名。

幼兒園各年齡班按照國家規定的人數核定標准，最多不超過規定班額的5名，孩子家長如果發現有超額招生的情況，可向教育局投訴。

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幼兒園課程:

幼兒園課程主要有三種類型；

一、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。

二、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

三、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。

參考資料：幼兒園工作規程-網路

❷ 如何做好幼兒園家園共育工作

一、從細處入手，取得家長信任，是開展家長工作的關鍵。 取得家長對幼兒園、對教師的信任，是做好家長工作重要的一環，只有信任，才能有理解；只有理解，才會有配合。因此，要做好家長工作，要從細處入手。 1、家訪，是建立家園密切關系的第一步。 2、充分利用接送孩子時間，靈活與家長溝通，是建立家園密切關系的重要環節。 3、細致觀察，做好觀察記錄，建立幼兒成長檔案，是家長了解、信任教師的有效途徑。 4、用實際行動關心愛護每一位幼兒，贏得家長的信任。 二、「家園互動」，提高家園共育的有效性 家長、幼兒、教師是整個幼兒園教育中的三個支點，我們讓家長、幼兒共同參與當前幼兒園，這是我們所追求家園共育的新舉措。 1、讓家長間接參與幼兒園的教育活動。注重家長與孩子的共同探究、共同成長。 2、讓家長直接參與幼兒園的教育活動 三、提高家園共育的實效性 為了達到家園同步地配合教育，家園雙方圍繞著孩子的發展經常聯系、相互溝通情況做到家園相結合」。 1、家長學校與專家咨詢相結合 2、書面聯系與電話溝通相結合 四、針對不同文化層次的家長，我的做法是： 1、抓住孩子的特點，有針對性地與家長交流，使家長信服。 2、通過主題展板展示教學內容，使家長了解孩子的發展，認可教師的工作。 3、請家長進課堂當「老師」，調動家長參與的積極性，挖掘教育資源。 幼兒園的家長來自各行各業，是幼兒園寶貴的教育資源。不同的家長具有幼兒園教師不具備的職業特點和專業技術。請家長親臨班上給孩 4、對於家長提出這樣的問題，我首先幫助家長分析出現這樣問題的原因。 如：獨生子女在家裡非常嬌慣，要什麼家長就給孩子買什麼，玩具比幼兒園還多，造成孩子玩玩具時不能專心玩一種玩具，而是玩兩下這 家園共育是現代教育的必然，也是家庭教育健康發展的客觀要求，為了共同的目標,我們必須「心往一處想,勁往一處使當然，這也需要我們全社會的參與和支持。在探索家園共育新舉措的過程中，不僅更新了家長的育兒觀念，提高了他們科學育兒的知識與技能，促進了孩子的各種能力的發展。

❸ 怎樣有效地實施家園共育以促進幼兒社會性發展

怎樣有效地實施家園共育以促進幼兒社會性發展
家園共育活動是親子個性發展課程中的一部分，是孩子社會性發展有計劃、有目的、有組織的活動。幼兒園與家庭兩者的關系是相輔相成、緊密聯系在一起的,不可割裂開來, 在幼兒的成長過程中發揮同等重要的作用。幼兒園注重綜合能力的培養, 幼兒良好興趣、習慣的養成, 不是僅僅在幼兒園中就能完成的, 在家庭中也必須堅持, 需要家庭和幼兒園的共同努力。
有效地實施家園共育，以促進幼兒社會性發展的具體方法如下：
教師與家長相互信任是家園共育的前提。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」
幼兒教師是專門受過學前教育專業學習、培訓的幼教專業人士，在某種意義上說，是掌握著科學的學前教育的理論和方法的專家。

幼兒家長應該對幼兒教師的專業水平和能力給予充分的認同和信任。而幼兒教師要想得到家長的認可和信任，就應該放下架子，與家長真誠平等地交流溝通，設身處地地為家長著想，解決家長在教養孩子中的困難，取得家長的信任。

只有家長信任幼兒園和教師的前提下，幼兒園所希望家長合作、配合等教育舉措，才會被家長欣然接受。

教師與家長及時溝通交流是家園共育的基礎。

眾所周知，幼兒有其一般的發展規律，也有其特殊的發展點，幼兒之間是有個性發展差異的。因此，教師在幼兒園實施教育時，不僅需要對每個幼兒進行細致的觀察、了解，還需要與其家長多做溝通和交流，及時了解幼兒在家的具體情況和現，以便更有針對性地對幼兒實施適宜性的、個性化的教育。
同時。家長也要及時了解孩子在幼兒園生活、學習情況，以便在此基礎上，幫助、支持孩子更好地在幼兒園生活、游戲、學習，促進孩子和諧、健康而全面地發展。

❹ 家庭，幼兒園和社會應如何做，共同促進幼兒的社會性發

我認為家庭教育中可以做的是：多給孩子提供社會活動的機會，多讓孩子和夥伴們交流，可以帶孩子一起外出遊玩或者參加社會活動，比如親子夏令營或者志願者活動等。
幼兒園可以做的是：多組織園內交流活動，可以創設模擬社會活動的游戲，比如角色扮演或者問答競賽等。
社會機構的參與需要園方多方溝通積極合作才能達到三方共育。

❺ 認知理論的幼兒園課程具有哪些共同的特點

1、啟蒙性：
3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。

2、生活化：
幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵，課程內容要來自於幼兒的生活，課程實施更要貫穿於幼兒的生活。
3、游戲性
游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，「游戲性」也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，並獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是「以游戲為基本活動」。

❻ 請談談家庭、幼兒園和社會應如何做，才能共同促進幼兒的社會性發展

做好自己的本職就好
家庭要和睦，幼兒園要盡職盡責，社會應給予更多更好的政策導向。
三項融合，才是我們構建幸福中國的根本

❼ 幼兒園教育應遵循哪些原則

有很多方面,比如在幼兒社會教育方面,應遵循以下原則: 1、考慮幼兒現有水平和未來發展方向的原則(立足現在) 2、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢原則(著眼未來) 3、有組織的社會教育活動與隨機教育互補原則 4、班內、園內教育與班外、園外教育相結合原則 5、幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發展相統一原則 6、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異原則 這些原則最重要的基礎是尊重兒童的人格和意見、另外有時間可以了解一下盧梭、誇美紐斯.或福祿培爾、蒙台梭利和杜威等教育家的書或者思想,很有幫助

❽ 家園共育的重要性有哪些

1、教育專家指出：「社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。」家長是孩子的第一位老師。」

2、家長在教育中的地位是多麼的重要，對於孩子成長過程中的影響有多大。但在這個面向金錢的時代里，想要培養孩子完善的品格，家長就一定要走到孩子的內心世界，真正的用心去了解孩子，尊重孩子，才能得到孩子的信任更全面的認識自己的孩子，也才能更好的教育自己的孩子。

拓展資料：

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」而幼兒園家長工作的出發點就在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。

1、家園合作中教師、家長的地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處於服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園便於孩子開展游戲、進行教學活動，但家長並不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。

2、家庭教育重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展露才藝的機會，為自己的「面子」增光添彩，只重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。也可能是性格執拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決於生理、心理和道德品質等因素，未來社會情商重於智商。

3、家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到「家長園地」里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受並內化為今後教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。於是不管孩子興趣如何，一味地奔忙於幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

❾ 如何利用幼兒的幼稚性進行有效地教育

家園共育活動是親子個性發展課程中的一部分，是孩子社會性發展有計劃、 有目的、 有組織的活動。 幼兒園與家庭兩者的關系是相輔相成、 緊密聯系在一起 的 , 不可割裂開來 , 在幼兒的成長過程中發揮同等重要的作用。幼兒園注重綜合 能力的培養 , 幼兒良好興趣、 習慣的養成 , 不是僅僅在幼兒園中就能完成...的 , 在 家庭中也必須堅持 , 需要家庭和幼兒園的共同努力。 有效地實施家園共育，以促進幼兒社會性發展的具體方法如下： 第 一，教師與家長相互信任是家園共育的前提。 新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行） 》中指出：家庭是幼兒園重要的合 作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與， 並積極支持、幫助家長提高教育能力。 」 幼兒教師是專門受過學前教育專業學習、 培訓的幼教專業人士， 在某種意義 上說， 是掌握著科學的學前教育的理論和方法的專家。 幼兒家長應該對幼兒教師 的專業水平和能力給予充分的認同和信任。 而幼兒教師要想得到家長的認可和信 任，就應該放下架子，與家長真誠平等地交流溝通，設身處地地為家長著想，解 決家長在教養孩子中的困難， 取得家長的信任。 只有家長信任幼兒園和教師的前 提下，幼兒園所希望家長合作、配合等教育舉措，才會被家長欣然接受。 第 二，教師與家長及時溝通交流是家園共育的基礎。 眾所周知， 幼兒有其一般的發展規律， 也有其特殊的發展特點， 幼兒之間是 有個性發展差異的。 因此， 教師在幼兒園實施教育時， 不僅需要對每個幼兒進行 細致的觀察、 了解， 還需要與其家長多做溝通和交流， 及時了解幼兒在家的具體 情況和表現，以便更有針對性地對幼兒實施適宜性的、個性化的教育。同時。家 長也要及時了解孩子在幼兒園生活、學習情況，以便在此基礎上，幫助、支持孩 子更好地在幼兒園生活、游戲、學習，促進孩子和諧、健康而全面地發展。 隨著社會的發展，幼兒園與家長的溝通方式越來越多，越便捷。在傳統的 面談、電話聯系、家長會、家長委員會、家園聯系冊、家長志願者等幾種溝通方 式的基礎上我們教師又採用了電子郵件、網站、論壇、 QQ 、 MSN 等新的手段與家 長交流溝通給你加便捷暢通。 比如， 過去教師有事往往通過班級門口的黑板進行 通知， 但接送孩子家長隨時都在換， 所以很多時候不能與老師活動的安排很好呼 應，現在班班有了校訊通，老師只要一個信息，家長直接就能跟老師進行互動， 避免了家長工作忙帶來的不便。 第 三，教師與家長達成教育理念的共識是家園共育的關鍵。 教育理念是人們對教育的一些堅信不移的理性認識，是教育者對理想教育、 應然教育的自覺表述， 包含著人們對某種好的教育的理解和想像。 教育理念是人 們對「教育是什麼」和「教育應該是什麼」的一種內在統一的理性認識，是對教 育所作的實然判斷和應然判斷的有機統 一， 是人們對理想教育的理解和追求。 基 於此， 只有做到教師與家長達成教育理念達成共識， 才能保證家園共育的達到實 效。正如蘇霍姆林斯基曾說過，兒童「只有在這樣的條件下才能實現和諧的、全 面的發展： 兩個教育者——學校和家庭， 不僅要一致行動， 向兒童提出同樣的要 求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的 目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧」 。幼兒教育不僅需要幼兒園教 師持有先進正確的教育理念， 而且， 還需要幼兒家長同樣有先進正確的育兒理念。 因此，教師與家長的教育理念是否一致是學前教育成功的有力保證之一。 為了與家長在教育理念上達成共識， 我園注重了利用各種途徑向家長宣傳現 代科學的學前兒童教育理念， 幫助家長形成正確的教育觀、 兒童觀。 如聘請幼教 專家來園為家長講座； 每學期向家長定期發放學前教育、 兒童保健的宣傳材料等； 鼓勵家長努力為孩子樹立良好的榜樣， 創造民主、 和諧的家庭氛圍； 採取中華民 族一些優良的教養方式，促進學前兒童社會性朝著良好的方向發展。 第四，充分挖掘利用幼兒園和家長的教育優勢是家園共育的資源。 幼兒園是專門從事學前兒童教育的專業機構， 它是按照未來對人才的要求和 幼兒的身心發展規律及特點，進行有目的、有計劃、有組織的教育。因此，幼兒 園和幼兒教師是幼兒教育的主力軍。 但是， 幼兒教育不僅僅是幼兒園的責任， 家 長和社會同樣對幼兒富有教育的責任。 幼兒園家長工作的出發點就在於充分利用 家長資源，實現家園互動合作共育。 幼兒園應該認識到：每個家長都來自不同的社區（區域） ，有著不同的專業 和職業、 有著不同的社會背景和社會關系， 這其中都蘊涵著極為豐富的教育資源。 充分利用這些資源， 把它成為幼兒教育的巨大財富。 例如： 我們請來了巨川酒店 的廚師給炊事員教授伙食花樣； 請當交警的家長給孩子講交通規則； 請當醫生的 家長給他們將如何保護自己的小常識； 在一些大型戶外活動中更凸顯了家長參與 的優勢。 再如，過去我們組織幼兒遠足活動、春遊活動，大都是全園幼兒一起 參加， 因為沒有家長的參與， 這些活動只能完成幼兒園教師預設的教育目標和任 務。 特別是對每一個幼兒的個性化發展的需求與教育， 幼兒教師在活動中不能完 全滿足。現在，我們組織的這些活動，則更多的是以班級為單位開展 , 並且請家 長參加。 這樣做的好處是： 一方面使家長看到自己的孩子與同齡的其他幼兒之間 的差距 , 另一方面使家長與家長、 家長與教師之間可以進行更多的交流 , 促進 彼此間的溝通與理解。 第五，教師和家長共同參與幼兒發展評估是家園共育的保障。 新《綱要》就明確指出  「管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評 價工作的參與者， 評價過程實質上也是各方共同參與、 相互支持與合作的過程。 」 為此， 我園根據家庭優勢及特點， 請家長參與幼兒社會性發展課程評估， 特別在 家長實施親子課程中， 請他們認真觀察孩子在家中的社會性發展和表現， 並及時 地將觀察記錄在幼兒園提供的記錄表中，定期與幼兒所在班級的老師夠統統交 流。 同時， 幼兒所在班級的老師也將該幼兒平時在園發展情況的觀察記錄， 提供 給家長參閱，並共同商討幼兒進一步的教育目標、內容和方法。 總之， 家園共育活動提高了學前兒童社會性教育的成效， 豐富和增強了兒童 的社會認知， 激發兒童的社會情感， 培養兒童的良好社會行為等， 有效促進了學 前兒童社會性的發展。 特別是家園合作對幼兒的成長和發展具有關鍵的核心性影 響作用， 能夠促進幼兒最大限度地發展並全面引導他們走向富有個性和創造性的 生活。

❿ 幼兒園與家長合作對幼兒發展的重要意義

一.家園合作有利於樹立科學的家庭教育觀

父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。父母對孩子的影響，是經常的、牢固而深刻的。家長是孩子最親近的人，孩子在家長的關愛中認識世界，在家長的行為中潛移默化。家長的脾氣性格、文化修養、道德觀念、個性特點對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。孩子善於模仿，模仿產生的效果好壞，取決於他所模仿的對象是怎樣，所以作為家長具有不可推卸的教育責任。

二.家園合作有利於進行家庭教育指導

不同的家庭有不同的教育方法，有的是教育有方，有的則是無計可施；有的是靈活多變，有的則是呆板教條；有的是放任自流，有的則是步步監督。也正是如此，所以不一樣的家庭會有不一樣的孩子。

三.家園合作有利於開發幼兒教育資源

家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發展都是來源於這兩個場所所獲得的學習經驗。幼兒園教師要將家長視為合作的夥伴和幼兒教育重要的人力資源，並努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作。

四.家園合作有利於教師和家長的溝通

家園合作，既不是傳統意義上的「家長工作」，也不是一方為主的「配合」，而是兩個同樣肩負著啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。建立起家、園聯系的橋梁，有助於家庭與幼兒園、家長與教師的溝通，相互間經常交流有關孩子的資訊，這種雙向信息反饋便會形成教育的合力。

五.家園合作有利於加強幼兒園保教管理

搞好幼兒園的管理，必須有教師、學生、家長、社會的共同參與。從幼兒園的角度看，家長的教育身份也是至關重要的，幼兒園所進行的每一項保教活動，都離不開家長的理解和支持。

(10)浙江省幼兒園共同性課程要求擴展閱讀：

家園合作是一種雙向互動活動，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。幼兒園與家長作為教育者，都是對幼兒實施教育、促進發展的教育主體，密切教師與家長的聯系，在合作中不斷更新教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，形成教育合力，逐步實現家園目標的一致、環境的一致、方法的一致，從而使幼兒健康快樂成長。