小學課程內容選擇的基本原則

① 教育內容的選擇應遵循哪些原則

應該遵循的原則如下：

1、啟發式原則：

在世界教學發展史上，啟發式原則是孔子最早提出的。孔子認為，「不憤不啟，不悱不發」，即任何學習活動都要建立在學生自覺需要的基礎上，應當充分調動學生的主動性和積極性。啟發式教學原則要求，「啟而能發，發而能導，導而能活，活而不亂」，而啟發的標志在於，教師能夠圍繞教學目標激起學生積極的思維活動。

2、循序漸進原則：

這是中國古代儒家提倡的教學原則，主張教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特徵由淺入深、循序漸進，因勢利導，進而取得好的教學效果。

3、因材施教原則：

因材施教，就是按一定的教學目標，針對學生的個別差異和具體特點，採取不同的教學措施。這條原則事實上是學生的個性特徵和身心發展規律在教學中的反映，學生的知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等等彼此之間畢竟有一定的差異。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。

4、教學相長原則：

教學相長，即教與學的相輔相成。在現代意義下，師生之間、學生之間在教學過程中形成動態的信息互動，通過這種信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。

5、量力性原則：

量力性的教學原則，是指教學應當建立在學生通過一定的努力可能達到的知識水平和智力發展水平上，並據此來確定教學知識的廣度、難度和教學的進度。

② 簡述學前課程內容選擇的原則

學前課程內容選擇的原則：
1、目標指向性原則；
2、全面平衡性原則；

3、啟蒙性原則；
4、發展適宜性原則；
5、時代性原則；

詳見：《學前課程理論與實踐》

③ 簡述選擇小學數學課程內容的基本原則有哪些

1、 數學課程內容的抄選擇應以課程目標為主要依據。 2、 數學課程內容應滿足學生成為合格公民的需要。 3、 數學課程內容應有利於學生的發展。 4、 數學課程內容應貼近學生生活。 5、 數學課程內容應反映數學自身的發展。

④ 教學內容選擇的基本准則是什麼

一、實用性與發展性相統一的原則

選擇某種知識進入課程，在課程理論發展的歷史上就存在爭議。形式教育說認為，選擇某種知識，是因為它可以訓練人的智力，使人變得聰明，即具有對學生個體的發展價值；而實質教育說認為，選擇該種知識，是因為它具有實用價值，可以去實現自己的各種生活目標。在我國當前的課程改革中，又出現該取捨誰的問題。我們認為堅持任何一種都會有失偏頗，課程內容的選擇應該兼顧實用性與發展性相統一的原則。

科學就是以其實用價值進入課程的，科學對社會生產力的促進作用被認識後，科學在課程中的地位不斷提高，從而課程具有的實用性的社會價值被廣泛接受。可見，選擇具有實用性課程內容體現社會的主流價值取向。

由上述分析可知，實用性的課程內容便於課程實現其社會價值，發展性的課程內容便於課程實現其對學生的思維訓練價值，在課程內容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統一的原則。課程應該通過提高人的全面素質去實現其社會價值，因而，課程內容應該選擇對人的發展價值較大的、有一定實用價值的知識。

誠然，有的知識兼備這兩種功能，毫無疑問是課程內容應該首當其沖選擇的知識；但較多的知識只具備其中一種功能，如果某種知識在某一方面的功能特別突出、有效，也不應該簡單地將其削弱和淡化，忽略了其特有的作用與價值。

二、學科化與生活化相統一的原則

最古老、應用最廣泛的課程類型是學科課程，受學科課程的影響，課程內容的選擇總是自覺不自覺地以學科結構的需要為依據，我們暫時稱其為課程內容選擇的學科化。

而本次課程改革中，從課程改革綱要到課程標准，均強調課程要聯系學生的生活實際，關注學生的生活經驗，如義務教育物理課程標准中提出了「從生活走向物理，從物理走向社會」的課程理念。我們認為，過於關注學科結構的課程，易遠離學生的生活，而過於生活化的課程，易淹沒學科的基本結構，課程內容的選擇，應堅持學科化與生活化相統一的原則。

課程內容生活化要求選擇現實生活中的知識進入課程。在課程中主要體現在兩個方面：一方面是學生的個人認識、直接經驗和現實世界作為學科知識的出發點和源泉，通過歸納的思維方式，從現實生活特例和具體問題情景中發現學科知識；另一方面是把學生獲得的抽象的學科知識在現實生活中具體化，通過演繹的思維方式，運用學科知識去分析生活現象，解決實際問題，使學科知識獲得直觀、感性的整體意義。第一方面的課程內容有利於激發學生的學習積極性，因為學生與自然、社會時刻聯系著，從生活中積累了大量的感性知識的背景，自我產生的對生活現象的猜想與解釋需要在學校課程學習中加以印證，產生的疑問需要在課程的學習中加以解答，課程中展現的生活知識也就容易激發學生學習的熱情。第二方面的課程內容有利於學生應用所學的知識解決生活中的實際問題，既提高了知識的理解與接受程度，同時展示了知識某一方面的價值，還可以提高學生的實踐意識和分析解決問題的能力。當然，與社會生活相聯系的知識學習，有利於拓展學生的視野，增強社會責任感。

課程內容生活化必須適應學生的知識水平：目前，我國教材中的部分內容的呈現方式低估了學生的理解能力，而命題卻因強調區分度而高估了學生的理解力。同樣道理，教材中聯系生活的內容也有與學生的認知發展水平不一致的地方，過於復雜的生活實例，有些甚至成年人理解都有困難，這樣的實例進入學科課程。只會使學生對學科的理解更加模糊；過於簡單的實例，用一句話即可喚起學生的記憶，或者學習者據已有的學科知識完全可以感悟到實例中的內容，這樣的聯系生活發揮不了其功能。例如，曾在高一的物理教材編寫過程中，為了講述自由落體，而要苦苦地拍一張秋後樹葉飄落的照片，著實沒有必要。

課程內容生活化還必須與學生的年齡特徵相符合。年齡較小的兒童缺乏理性思維，課程內容的生活化可以幫助其對課程內容的理解；但對理性思維已有相當發展的較大年齡的學生，過多採用生活化的內容既相當煩瑣，又降低了對學生理性思維的培養。

三、基礎性與時代性相統一的原則

課程內容中重視選擇基礎知識是我國的一貫做法。課程改革，試圖改變我國基礎教育中過分強調雙基訓練的現狀，從而提出了一系列的新的課程理念。在新課程的實施中，在課程內容的基礎性上，出現了爭議，如有人認為目前存在輕視知識的教育思潮，我們認為，課程內容的選擇應該考慮基礎性與時代性的統一。

過去我們把基礎知識看作學科主幹知識以及形成的學科基本結構，有的學者表述為「保證知識得以展開的主要構架」，強調基礎知識的完整性、系統性、科學性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新的課程內容的基礎性要求是「具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法」，即要從終身學習的要求來選擇基礎知識。

四、過程性與結果性相統一的原則

從知識形成與建構的角度，我們可以把課程內容的知識分為過程性知識與結果性知識[9]，某一知識的探究過程和探究方法構成了過程性知識，而探究的結果構成了結果性知識（概念、原理）。新課程針對我們過去過於強調結果性知識的現實，大力提倡探究，在課程內容的選擇中，也就格外關注過程性知識。其理由為過程性知識具有獨特的教育價值，具體體現在以下幾個方面。

過程性知識有利於引導學生學習方式的轉變：過程性知識的特點在於它的過程性、生成性、開放性，因而過程性知識的獲得更多地依賴於體驗學習方式，它要求學生尤其是學生的思維參與到知識的形成和發展過程中來，因此，課程內容中過程性知識的增加有利於學生從對結果性知識接受學習的單一方式轉變到包括探究、體驗、合作的多樣化學習方式。

過程性知識有利於學生獲得解決問題的方法與策略：人類知識的形成過程與應用過程具有較大的相似性，過程性知識展示了知識的形成過程，也就展示了解決問題的方法與策略。而學生對過程性知識的學習，也就獲得了解決問題的方法與策略。相對於結果性知識而言，方法、策略知識具有更高的概括性、更大的穩定性、更強的遷移性，這也就體現了過程性知識的教育價值。

⑤ 簡述課程內容的選擇要遵循什麼原則

在選擇課程內容時，需要遵循一些基本的原則，以便達到最好的效果。這些原則包括：
1、 內容的有效性和重要性 由於學校教育的時間有限，課程內容的選擇必須也只能選擇那些最有利於達到我們的教育目的和最為重要的內容。這里的「有效性」和「重要性」是相對於目的而言的，例如，對於「掌握知識」這個目標來說，「專題探究」可能是低效的，然而對於「培養探究精神和能力」來說，就是高效的了。
2、 與社會現實的一致性 社會現實是學生理解知識的重要的現實基礎，如果所選擇的課程內容與社會現實不一致，容易造成學生的混亂。這種狀況，在原先我們的「政治課」上體現得非常明顯，現在已經有所改觀了。
3、 廣度和深度的平衡 課程內容過廣，不易使學生真正深刻地領會和理解所討論的課題的意義；如果課程內容過深，既限制學生的視野，也可能因為超出學生的理解能力而無效。這種廣度與深度的平衡，既體現於科目之間的平衡上，也體現在同一科目的平衡上。
4、 適應學生的適應性、興趣和需要 特定年齡階段的學生，有特定的心理特點，有特定的興趣和需要。如果離開了這種心理適應性，片面地去傳授一些我們成年人認為重要的東西，往往收不到期望的效果。
在新一輪的課程改革中，基於對過去教育狀況的反思，上述原則都得到了一定程度的重視。如，在20世紀90年代開展的「語文教育大討論」中，很重要的一個爭論話題就是語文教材內容選擇上的「有效性」和「重要性」；在幾乎各個學科里，都提出了對原先教材內容選擇上「偏、難、舊、窄」的批評，就是關於「廣度與深度的平衡」這一原則的；《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要將學生的課堂生活與社會生活相聯系、與學生的生活相聯系的要求，就涉及「與社會現實的一致性」和「適應學生的適應性、興趣和需要」的原則。

⑥ 小學數學課程內容的確定及安排的主要原則是什麼

《義務教育課程標准實驗教科書數學》四年級上冊說明
人民教育出版社、課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心編寫的《義務教育課程標准實驗教科書 數學》四年級上冊，是以《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和所規定的教學內容為依據，在總結現行九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上編寫的。編者一方面努力體現新的教材觀、教學觀和學習觀，同時注意所採用措施的可行性，使實驗教材具有創新、實用、開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發展的關系，既注意反映數學教育改革的新理念，又注意保持我國數學教育的優良傳統，使教材具有基礎性、豐富性和發展性。

下面就這冊教材中幾個主要問題作一簡要說明，以供教師參考。

很高興回答樓主的問題 如有錯誤請見諒

⑦ 簡答題 課程內容選擇的原則是什麼

課程內容選擇的原則是：
1、內容的有效性和重要性。
2、與社會現實的一致性。
3、廣度和深度的平衡。
4、適應學生的適應性、興趣和需要。

⑧ 課程內容的選擇准則

(1)注意課程內容的基礎性
中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精回華，並充分發展學答生的各方面能力，以適應未來社會發展的需要。因此，所選擇的課程內容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能，同時也要包括學生以後繼續學習所必需的技能和能力。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡。
(2)課程內容應貼近社會生活
課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。即使在選擇學術性學科的內容時，也應該盡可能地聯系社會的需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發揮社會效用。此外，課程內容不僅要注意與現實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。
(3)課程內容要與學生和學校教育的特點相適應
課程內容是為特定教育階段的學生而選擇的。因此，選擇課程內容時要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，並盡可能與之相適應，這不僅有助於學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助於他們對學校學習形成良好的態度。