小學階段以什麼課程為主

1. 新課程結構的主要內容與特徵

新課程結構的主要內容是什麼？
1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。
2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。
3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。
4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
（一）新課程結構特點
第一，提出了課程的「綜合性」。 首先，課程結構 「綜合性」的目的是，打破長期以來的學科本位，這既是歷史長期積淀的結果，又是當代世界發展對教育改革的客觀要求。第二，提出了課程的「選擇性」。課程結構的選擇性是針對我國不同地區、不同學校和不同學生的差異而提出的。第三，提出了課程的「均衡性」。課程結構的「均衡性」是依據全面發展的理論和素質教育的思想而提出的，即我國要培養的是德智體全面、和諧、均衡發展的「完整」的人。課程結構「均衡性」的內涵主要從三個層面上體現出來：（1）對學習領域的規劃和設計，或者對學科與活動的規劃和設計必須全面、均衡；（2）對各學習領域，或者學科與活動的課時安排必須均衡；（3）課程內容的選擇必須均衡

2. 九年一貫制的教育課程初中階段以什麼為主

十八屆三中全會之後，關於九年一貫制的爭論至少在政策層面塵埃落定了。《中共中央關於全面深化改革若乾重大問題的決定》（2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過）文件規定：「義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。」之前的《國務院關於深入推進義務教育均衡發展的意見》（國發[2012]48號）文件規定：「鼓勵各地探索建立區域內小學和初中對口招生制度，讓小學畢業生直接升入對口初中。支持初中與高中分設辦學，推進九年一貫制學校建設。」
九年一貫制學校通常是指小學和初中施行一體化的教育，原則上不流動，教育有連貫性；九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級；九年的學校生活，其時間之漫長、形式之多樣、內容之豐富、活動之集中，都遠遠超過其他學制類型的學校；在九年時間里，教師伴隨學生走過生命歷程最重要的一段時期，其對學生影響之大也遠遠超過其他類型的學校。
我認為，辦好九年一貫制學校意義重大。
簡單地說，九年一貫學校九年相對穩定的學校生活，有利於發揮學校教育的長期影響作用，基本奠定一個人的發展基礎；有利於教育教學的改革；緩解小升初壓力，小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力，可以集中精力學習本該學習的東西；一個學齡兒童進入九年一貫制學校之後，不必經歷學程分段的變更，一以貫之地完成學業，保證九年義務教育的受教育年限；九年一貫制辦學有利於規范管理，能夠做到教育管理均衡。
1、有利於管理的統整
九年一貫制學校實施中小學一體化管理，便於形成管理合力，達到整體教育目標。學校的管理實行中小學一體化，各職能部門統一領導，分線負責，全程管理，相對獨立並有所側重地負責某以方面或幾方面的工作，這樣有利於學校管理的整體優化，有利於中小學的有機銜接。我們認清教育現狀，學校在管理上將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。對管理人員而言，做不好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣管不好，能做好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣能管好。
2、有利於中小學銜接，避免教育脫節現象
中小學銜接問題，歸根到底是教師問題，是中小學教師在教育思想、教學特點、學生管理方面的銜接。九年一貫制學校突出了這一學校教育過程的學程標志，即一以貫之、連續不斷地完成九年學業，其間不劃學段，保證九年教育的完整性。從教育實踐來看，小學重視知識、能力、方法的培養但更注重學生習慣的養成，初中重視習慣的鞏固，但更注重的知識的系統化學習、學習能力和方法的培養。因此，從小學到初中（1年級到9年級）各個階段的目標任務是不盡相同，有所側重的。九年一貫制學校有利於這個目標的達成。
對於小學、初中分離的學校來說，不同學校的教師教學思想和教學風格也存在較大的差異，教師的教風各異，這就需要從小學階段升入初中階段的學生去重新適應，去重新重視和選擇，極易產生抵觸，也容易使學生產生疑惑。
從教師的角度來說，老師也有適應學生的過程。如在教學特點上，中學教師較注意知識的結構或者說知識的系統性，而小學教師較注意教學方法、教學藝術；在管理學生上，中學教師管得相對少而松；小學教師管理相對細而嚴。
另外，小學生心理偏於依賴，中學生心理偏於自主；小學生學習方法偏於模仿；中學生偏於獨立。正因為小學和中學存在著種種差異，小學生升入中學後，在學習方法、習慣等方面有明顯的不適應，乃至產生厭學直至輟學。而在九年一貫制學校里，解決中小學銜接，中小學師資互補就較為實際，也比較容易。實行九年一貫教育，可以更系統地考察每一個年級學生的學習心理、學習方法、學習習慣，完整設計九年義務教育的目標，為學生學習品質和個性心理有序發展創造了十分有利的條件。
3、體現了教育公平
依照《義務教育法》：「凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育」，九年一貫制學校完全按照這一要求，就近、劃片、不作選擇地招收學齡兒童，充分體現了教育公平的原則。義務教育是一種人人享受的平等教育，因而也是非選拔、非競爭的教育，這樣的教育也就具有非功利性，以均衡的方式或要求組織教育活動就變成了現實。另外，管理上，學校領導者能認清教育現狀，將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。
4、有利於教師專業成長
九年一貫制學校，小學部和初中部的教學科研實行一體化，有利於小學教師和初中教師相互學習、相互促進、共同提高。中小學教師在集體辦公時能探討學生的學習心理，從而更好地解決學生心理上的問題。一般的，教師參加工作以後，很少在初中、小學這兩個層面上的交流和流動。盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由於種種原因，很多的初中教師沒有聽過小學老師的課，小學老師也沒有機會去聽中學老師的課。九年一貫以後，實現了任課上的跨越（初中教師到小學兼課，小學教師到初中任教），相互聽課，互相學習，有利於促進教師視野的拓展。
九年一貫制學校，小學部教師相對勤奮、知識面寬泛，初中部教師專業化相對較高、較獨立，兩部分教師可以在教學及教研中、在學校的日常工作中互相交流、學習，共同提高，其程度是獨立初中或獨立小學所達不到的。小學教師了解了初中教學的特點後，就會考慮自己的學生到初中後的學習，需要授於他們哪些知識和技能，從小給予培養；而中學教師了解了小學生在小學階段所學的知識、方法和習慣以及小學教師教學的特點後，就會便於修正自己的教學方法，以適應學生。
小學教育是直觀的，學生發言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍，知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了生動、活潑的小學教學特色；而中學的課程知識結構性強，應用性強，學生對知識點的掌握，有賴於教師科學引導和學生主動的探究，而後者更關鍵，這樣就形成了主動、開放、踏實、嚴謹的中學特色，而當中小學教師互相聽課，互相切磋教學藝術時，彼此就能互相取長補短，從而共同提高。
5、有利於義務教育的均衡發展
讓教育資源發揮最大的效能，無疑是每一個辦學者所追求的，但真正能達到的恐怕只是九年一貫制學校了。無論是操場、網路教室，還是學校網站、圖書館、資料室等等，在九年一貫制學校都可以實現真正意義上的共享。顯性層面上，可以實現操場、圖書館等硬體的共享，也可以實現資料、校本課程等共享；隱形層面上，更可以實行學校文化、教育理念、管理方略等方面的共享，這種資源共享具有更大的價值和更重要的意義。
九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中辦學優勢，合理利用教育資源，有利於義務教育的均衡發展。九年一貫制學校，可以根據條件的需要優化配置教育資源，從而使教育優勢得到最大的發揮。如盤活教育資源，實現集中投資，使教育經費和教育設施得到合理有效配置；學校圖書資料、實驗室，語音室、電腦與電化教學設備、校舍、場地、活動器材等教學資源可以相互彌補所缺，完全共享；師資隊伍統籌安排等。
6、有利於學校特色的形成，做到可持續發展
小學和中學，由於師資不同，傳統不同，因此，各自的特色也是不同的。小學一些特色項目往往到中學就無法延續下去，少數有特長的小學生離開了小學，他們的特長也往往得不到繼續發展。就大多數學生來說，在小學階段，特長是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯，這時如果對他們再作進一步的培養，他們的興趣和能力傾向將轉化為特長。恰恰在這一關鍵時期，熟悉他們情況的教師和他們分別了，從小學畢業，離開母校，來到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學去學習，迎接他們的將是對他們一無所知的中學教師。等到這些教師對孩子們的性格、愛好、能力傾向做到全面了解，需花費一段較長的時間。而初中只有短短的三年，其中初三又將面臨高中入學考試。九年一貫制學校則可充分利用九年這個周期長、具有連貫性的特點，去思考問題，研究對策。因此，實施九年一貫制教育，有利於學校特色的形成、鞏固、發展。
7、有利於優化課程，開發校本教材
新課程改革是將義務教育九年作為一個整體進行考慮的，課程的設置、教材的編寫都是從九年制義務教育整體出發，各類課程都是按照九年一貫地安排，各學科的教材同樣是從九年一貫制出發，形成一個體系。因此，九年一貫制更有利於新課程結構在義務教育階段的整體實施，學校可以從九年的時間跨度上，構思課程，安排內容，實施每一階段前後緊密銜接的教育目標，為學生創設發展個性特長的良好氛圍。
九年一貫制學校，小學課程氣氛活躍，師生互動較強，學生的主體性體現較充分，這對改革初中的課程教學很有促進。初中課程教學效率高，結構嚴謹，教師的主導作用體現充分，這對改革小學的課程教學也很有促進。在教研上，小學和初中採用同樣的標准開展，能形成中小學教師比學趕超的喜人局面，較好地提升教研的品位，有利於促進全校科研工作的整體優化。同時，九年一貫制辦學還可以吸引部分小學教師涉入初中教學，而中學教師涉入小學教學，這樣中小學教師的優勢就實現了互相補充，使教育理念更趨於合理化、科學性。
課程是教學改革的核心，課程開發與實施水平的高低，更是學校品位和檔次的標志。九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發上具有得天獨厚的優勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個單元來整體把握，從而避免了課程實施的不連續性和不完整性。如，我們在開發誦讀教材就是這么做的，從九個年級的大空間上來整合。
8、有利於學生良好習慣的養成
有人說，教育就是培養習慣。良好的習慣養成也是素質教育的一個重要方面。從人的一生來看，小學和初中的習慣養成教育是一個打基礎的階段，又是一個關鍵期。習慣決定命運，習慣決定成敗，九年一貫制學校在學生的良好習慣培養方面更具優勢。一是可以從九年一個較長的時期整體設計學生的習慣養成教育，二是可以把學生的良好習慣經過九年反復強化，固定下來，成為學生終生受益的良好習慣，受用終生。
習慣養成教育就是一個抓反復，反復抓的過程。作為中小學分離的學校，不同的學段，不同的學校，對學生的習慣養成的要求也不同，抓的重點也不同，因而很難把小學階段初步形成的習慣保持下來，導致前功盡棄。初中階段的學生來自不同的學校，學校要對學生的習慣養成教育重新設計，會出現重復和遺漏，從而降低了教育的效果。初中階段三年時間相對較短，學生進入青春期，許多習慣一旦得不到強化會很快丟失，會錯過最佳教育時機。做為九年一貫制的學校就會很好地克服以上弊端，發揮自身優勢，使學生養成良好的學習習慣、衛生習慣、行為習慣，受益終生。
另外，對學生而言，高年級學生尤其九年畢業班學生的學習氛圍，對低年級學生產生潛移默化的影響；低年級學生快樂學習的心理，對初中生也會有促進作用。
9、有利於教育目標的統整
小學教育和初中教育在實際學校教學中普遍存在著「兩張皮」的現象。小學著力實施素質教育，注重知識、技能、素養諸方面的協調發展，注重塑造學生人格，注重學生全面發展和個性發展。初中由於受中考指揮棒的影響，普遍以應試教育為主，唯分數論，學生的發展相對小學來說不夠全面、不夠主動、不夠協調。這樣就使得小學生升入初中學習，往往很不適應，需要較長時間的調適，而初中生普遍留戀小學生涯的美好時光，對初中生活怨聲載道。
實行九年一貫制就可以在教育目標上進行統整。具體來說，要做到全面發展、全體發展、主動發展、差異發展、可持續發展。根據學生不同的年齡段的生理、心理特點，九年一貫制學校還可以提出更具體的階段性培養目標：小學要讓每一個學生都有良好的學習和生活習慣，有濃厚的學習興趣，有較強的自信心；初中適應中考並超越中考，注重學生素質的全面發展、協調發展，注重培養學生的創新意識和實踐能力。
10、有利於質量的統整
對於九年一貫制學校來說，對教學質量的整體把握，不僅注重階段性的教學質量，而且更注重最後出口的教學質量。因此，六年級對於一般小學來說，是畢業年級，新課早早結束，要花大量的時間進行系統化的復習，甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學生的身心健康，進行大運動量的機械重復式訓練。但六年級對於九年一貫制學校來說，只不過是一個階段而已，這個階段不僅完成本階段的培養目標，而且要為下一個階段即初中階段提供知識、能力、習慣、情感等方面的准備。因此，這種准備越充分，學生在初中階段的學習越輕松，越有成效。對初中教師來說，他們根本不希望小學階段把學生教死，從而在初中失去可持續發展的潛力。
我們學校就淡化小學畢業考試，注重學生素質和諧發展，六年級不再浪費近半個學期的時間進行大運動量的機械重復訓練，而把寶貴的時間拿來拓展學生的閱讀，夯實學生的能力基礎，培養學生良好的學習習慣。從初中來觀照小學教學，會發現一些問題並及時改正，也十分有利於提升小學教學質量。
總之，九年一貫制學校教育更能做到在九年時間里連續不斷地對全體學生全面實施品德、學力、身心等方面的素質教育，為培養人才奠定基礎。
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2014年1月24日 新安晚報報道：
1月21日上午，在本報牽頭下，合肥市九年一貫制學校研究籌備會在金湖學校舉行，合肥市教育局宣傳處處長費勇、王一斌親臨指導，與金湖學校、合肥世界外國語學校、行知學校、江淮學校、界河學校、168玫瑰園學校、新城學校7所學校校長共聚一堂，參與籌備研討。會上，各參與單位表達了對成立合肥市九年一貫制研究會的期盼與支持，紛紛表示願意為合肥市九年一貫制學校搭建一個學術研討、交流的平台。
據了解，研究會致力於進行合肥市九年一貫制學校工作所需的理論和實踐操作的戰略性宏觀研究，提出建議，供有關部門制定規劃、政策、課題攻關等工作參考；其次，開展九年一貫制專題研究、講座、培訓、交流等非營利性活動，接受合肥市內學校委託，協助九年一貫制學校改革和創新。
九年一貫制學校可以解決目前家長最為頭疼的「小升初」的問題，整合區域內的教育資源，均衡名校和普通學校的教學水平，是中國教育改革的趨向。近日，北京市東城區數十所學校簽訂「2014年改革任務協議」，啟動了北京市義務教育綜合改革的大幕。今年9月，該區將組建7所九年一貫制學校，建成4條優質資源帶和14對深度聯盟校。屆時，全區80%的小學一年級和初中一年級學生都能進入名校讀書。可見，成立合肥市九年一貫制研究會意義重大。

3. 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(3)小學階段以什麼課程為主擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。

4. 小學階段課程性質的特點有哪些

小學階段的課程基本性質，應體現普及性、基礎性、發展性和可接受性。 (1)普及性。小學階段版教育是義務教育，是權國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，因此，小學課程應保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標准。(2)基礎性。小學教育是為每一個學生今後的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的。 (3)發展性。小、學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有利於學生自主、多樣、持續的發展。 (4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難。也不能太容易。

5. 小學階段的科學課程是以培養什麼

首先,小學科學學抄科的內容涉獵范圍面非常的廣!天文、地理、歷史、生物、物理等等等等.但是,只是涉獵的范圍廣,並沒有深入的進行探究的空間.因為是小學生,只是要求了解.
但是在了解的過程中,學生會有選擇的進行自己的探究活動.可以說,是為初中以及以後的科學探究做基礎!
還有必須要說的是,小學科學,是一門主要的科學.不但是涉獵范圍廣,而且,很多生活中的常識問題也有關聯.應該說是小學所有學科中,在孩子以後人生中,最能應用的一門學科.

6. 新課程小學階段以什麼為主

陪養學生的動手能力，實際操作能力。

7. 小學階段課程性質的特點是什麼

1.普及性

義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，小學階段教育是義務教育，課程應適應兒童發展的不同需要，針對全國絕大多數學生，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標准。

2.基礎性

小學教育是為每一個學生今後的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。隨著時代的發展，基礎知識和基本技能也在不斷地變化，同時，在課程內容中應注意不斷地把新知識變成基礎性知識，以適應時代的發展。

3.發展性

小學教育的課程設置要給學生全面、健康的發展留有充足的時間和空間，應有利於學生自主、多樣、持續的發展。
http://www.crsks.com/html/article/19_2009010515380226080.shtml

8. 小學階段以什麼課程為主

小學階段以綜合課程為主

9. 你好，我想問一下，「新課程改革要求小學階段課程結構以綜合課程為主」為什麼是錯的啊

我的理解是，應該是搭配不當，是不是應該去掉結構二字，新課程改革要求小學階段課程以綜合課程為主。

10. 小學初中高中階段以什麼課程為主

小學學好語文，數學，英語就好。
初中主課有數學，語文，英語，其他還有物專理，化學屬，生物，歷史，地理，政治等，算是入門吧。這些高中都會再深入學習，所以也要打好基礎。
高中現在好像已經不分科了吧，所以這些貌似都要學習，如果偏文就好好學除數學語文英語外的史地政，如果偏理就好好學語數外之外的理化生課程，但要保證考上大學的話也不能太偏科。
望採納~