山東省中小學地方課程有哪些

Ⅰ 淄博市張店區總共有哪幾個小學

淄博市張店區總共有20所小學，其中公立小學有所，私立小學有3所。

17所公立學校分別是：

1、淄博市張店區西六路小學，地址:山東省淄博市張店區商場西街161號；

2、淄博市張店區公園新村小學，地址:山東省淄博市張店區商場西街16號；

3、淄博市張店區潘庄小學，地址:山東省淄博市張店區迎春街；

4、淄博市張店區房鎮中心小學，地址:山東省淄博市張店區038縣道；

5、淄博市張店區杏園東路小學，地址:山東省淄博市張店區杏園東路36號；

6、淄博張店區公園新村小學，地址:山東省淄博市張店區商場西街16號；

7、淄博市張店區潘南小學，地址:山東省淄博市張店區潘南西路9號；

8、淄博市張店區馬尚鎮鎮東小學，地址:山東省淄博市張店區馬尚鎮金鑫園社區；

9、淄博市張店區興學街小學， 地址:山東省淄博市張店區西二路18號；

10、淄博市張店區東一路小學，地址:山東省淄博市張店區東一路42號；

11、淄博市張店區凱瑞小學，地址:山東省淄博市張店區人民西路祥和路；

12、淄博市張店區綠杉園小學， 地址:山東省淄博市張店區科技園小區；

13、淄博市張店區湖田鎮第二小學，地址:山東省淄博市張店區湖田鎮下湖；

14、淄博開發區石橋鎮北營小學，地址:山東淄博市張店區北營；

15、淄博市張店區第一中學（小學部），地址:山東省淄博市張店區太平路7號；

16、淄博市張店區第三中學（小學部）， 地址:山東省淄博市張店區商場東街17號；

17、淄博市張店區新大地學校（小學部），地址:山東省淄博市張店區人民西路科技巷1號。

3所私立學校分別是：

1、淄博市張店區柳泉藝術學校（小學部），地址:山東省淄博市張店區東三路36號；

2、淄博市修文外國語學校（小學部）， 地址:山東省淄博市張店區世紀花園內；

3、淄博市張店區世紀英才外語學校（小學部），地址:山東省淄博市張店區柳泉路58號。

(1)山東省中小學地方課程有哪些擴展閱讀：

張店區西六路小學是山東省規范化學校， 1984年建校，位於張店商場西街161號。學校樹立了「一切為了適應學生的發展，一切為了促進學生的發展」的辦學理念，始終以「辦規范加特色學校，育合格加特長學生」為辦學宗旨，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，取得了令人滿意的成績。

張店區西六路小學是山東省規范化學校，1984年建校，位於張店商場西街161號，佔地面積12087平方米，建築面積5368平方米。教學樓兩座，綜合實驗樓一座，附設幼兒園一個。微機室、多功能教室、舞蹈室、音樂教室、古箏教室、實驗室、乒乓球訓練館、圖書室、寢室、餐廳等特種教室齊全，並擁有塑膠操場、環保廁所和健身路徑。到目前為止，學校有教學班27個，在校學生1561人，教職工85人。教師本科學歷52人，大專學歷26人，中專7人。

Ⅱ 小學地方課程中有哪些比較好的教法與學法

生活情景教學法 比較適合

Ⅲ 什麼叫校本課都學什麼

校本課：「以學生為本」，「以學校為基地」，「以教師為主體」，「以專家為指導」，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程建設已經成為教改的核心領域之一，是對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要 ，形成具有學校特色的課程。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。

(3)山東省中小學地方課程有哪些擴展閱讀：

課程要素體現「以學習為中心」：

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：

第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；

第二，第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。

Ⅳ 小學中的地方課程包括哪些內容

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為 語文，數學，英文，課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。

它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；

⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；

⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。

而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。

(4)山東省中小學地方課程有哪些擴展閱讀

1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。

多年來的「一綱一本」的課程教材體系正向「一綱多本」或「多綱多本」的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發展的特點和水平，發揮地方、社區和學校參與課程開發的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發展服務，更好地培養和發展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。

一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。

但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。

Ⅳ 審定中小學地方課程教材有哪些環節

審定中小學地方課程教材首先是編寫，編寫完成後由總主編進行修正，然後再上報中央部門進行檢查。

Ⅵ 如何開發中小學課程資源

一、地方語文課程資源開發
地方語文課程資源的開發和利用可以有兩種形態：顯性形態和隱性形態。隱性形態是隱性的語文課程，以非獨立的語文課程形態出現，老師在實施課程的過程中體現出「地方化」傾向」，我們可以理解為創造性地駕馭國家語文課程。

（一）顯性形態。
顯性形態是顯性的語文課程形態，以獨立的語文課程形態出現。地方性語文課程資源開發和利用的顯性形態可以有：

1. 專題講座形式。

即以專題講座的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以開設專題講座「閩南話」「泉州地方戲曲 」「泉州民間文學」等。在開專題講座「閩南話」時，我們可以介紹閩南話產生、分布，同普通話的關系。這樣的講座既有助於學生語文能力的提高，又能使學生對地方文化有了一定的了解，同時能激起學生熱愛家鄉的感情。

2. 活動課形式。

即以活動課的形式組織語文教學。活動課的形式可以多種多樣。譬如，在福建泉州地區，在開「泉州地方戲曲」專題講座時，可以組織活動課，讓學生欣賞泉州地方戲高甲戲《連升三級》、梨園戲《陳三五娘》、提線木偶戲《火焰山》和《東海哨兵》等。這樣的活動可以拓寬學生的知識面，激發學生的興趣，還可增強學生對家鄉、對祖國的自豪感。

3. 綜合課形式。

即以綜合課的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以設計組織綜合課，如「泉州摩崖石刻考辨」。這一課型既是文言文閱讀、書法欣賞和寫作等能力的綜合，又是語文、歷史和地等能力的綜合。這樣綜合性學習課有益於培養學生的探究精神和創新意識，也能有效促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

（二）隱性形態。
1. 揉和式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，以原有的課程內容為主體，會有意或無意揉和進地方性的語文課程資源，起著輔助性、附加式的作用。譬如福建泉州地區的老師在教學《中國石拱橋》時，可以附加介紹泉州的洛陽橋和安平橋；在教學《晉祠》時，可以附加介紹泉州的開元寺，把晉祠中的古柏樹與開元寺中的古榕樹作對比等等。

2. 拓寬式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，有意或無意地擴大其范圍，擴展到地方語文課程資源，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分以增加的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「調查社會用字情況」這一綜合性學習專題拓寬，增加一些貼近學生生活，又易於操作的內容。譬如在福建泉州地區，教師可以將專題設計為：「泉州地方產品廣告情況調查」，然後指導學生整理廣告詞，搜集廣告畫面，評選最佳廣告，分析廣告用語等等。但整個設計除了要充分考慮內容拓寬的合理性和必要性，還要考慮學生的興趣。

3. 替換式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，會有意或無意地把使用地方語文課程資源的語文課程替換進去，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分的個別以替換的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「學會利用圖書館」這一綜合性學習專題用另一課題來替換它。譬如在福建泉州地區，老師設計「中國音樂史上的活化石一泉州南音」這一專題。老師可指導學生制訂調查方案並付諸實施（中間也將涉及圖書館的利用），擬寫「中國音樂史上的活化石一泉州南音」的報告，報告要涵蓋南音的歷史演變、藝術特點、藝術價值、發現現狀等內容。值得注意的是，替換要經過周密考慮，替換的目的是為了更好地適應學生的語文學習，以彌補國家課程的不足。①

Ⅶ 2012年中小學地方課程和校本課程有哪些科目

我們學校校本課程有演講與口才，三十六記與數學解題，閱讀理解解題技巧，社交禮儀，望採納，謝謝

Ⅷ 請問這個中小學輔導班有什麼比較好的地方推薦嗎

我和我同事都是給孩子在跟誰學報的數學班，他們的課程內容比較容易懂，而且教學方法不枯燥，現在孩子學了之後邏輯思維能力強了不少，記憶力也增強了。

Ⅸ 小學初中語文課本收錄了那些地方

小學初中語文課本收入的內容是非常多的。
這些都是一些非常優秀和優質的內容。