新課程教師學習和自我發展能力培養與訓練
Ⅰ 新教師如何促進自我成長
青年教師中有很多一心想提高教學水平，他們通常採取的方法是向老教師請教，有時間就跟班聽課，然後模仿上課，也就是俗稱的「摹課」，我們學校就有這樣一位這樣的上進的新教師教師劉，看到自己上課時和學生交流，學生聽不懂，很多學生不會，心急如焚，她主動向同年級有經驗的李老師學習，經常跟班聽課，詳實記錄聽課過程，然後照著一模一樣地上，經過一階段的磨練，劉上課時，應該說有些模樣了，也見些起色，但是盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不盡如人意。劉的努力並沒有收到預期的效果。[案例分析]劉的努力並沒有收到預期的效果，主要是劉在「如何促進自我成長」這一問題上與新課程倡導的理念不符合。①劉關注了「課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種「目中無人」的教學。重認知輕情感,
重教書輕育人。所有課堂教學的設計都來自於學生，學生是主體，是教育的本源，他們的認知水平，心理特點都各有差異，了解學生是一堂課教學設計的基礎，有了扎實的基礎自己的課堂才可以做到有的放矢。②劉在促進自我成長的過程中，一味模仿有經驗教師，因此就沒有做到「完善個性，展現個人魅力」
。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。「親其師，則信其道」
，教學效果自然會逐步好轉。年輕教師的親和力、朝氣和活力、扎實的文化功底是多好的資源，
是最直觀最有教益的模範，是學生活生生的榜樣，學習他人經驗的同時要和自己的優勢結合，建立一種不斷超越自我的持續發展。③劉在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」
。而劉正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。反思會不斷激勵自我的發展，
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視、分析和給出理由的過程，它是一種通過提高教師的覺察水平來促進教師專業能力發展的途徑。教學反思或許有多種形式，而其實質就是我們平常所說「回頭看」
。從整個教學過程看就是基於問題的反思。即：當教學活動結束後，我們回過頭來觀照所設計的教學方案是否解決了計劃要解決的問題。如果解決了，成功之處在哪裡？是方案的？是執行的？還是主導的？還是主體的？諸如此類。如果問題沒有解決，那麼，就要進一步檢討：究竟是所設計的教學方案本身不合理，還是因為在執行方案時發生了偏差？究竟是教學方法和學習方式運用不恰當，還是教學手段不切實？如此等等。這樣，通過自己的回頭觀照和前期備課、聽到的課的相互比照，呼應，給出教學成功與失敗的理由，從而，既獲得自已的經驗，又獲得他人的經驗，既是教師個體獨立研究，又是同伴在合作互助。
Ⅱ 如何根據教師專業發展的不同階段建立學習型組織
我們所處的這個時代人類知識正以10倍的速度在加速發展，人們只有學會學習，才能學會生存。作為一個以學習為目的的學校，必須首先關注新時期帶給學習的新變化，特別是隨著我國加入WTO和經濟的全球化，學校必須運用最前沿的學習理論——構建學習型組織，不斷提高教師的專業素質，培養教師具有開闊、前瞻的思維方式，善於學習，才能不斷增強學校的學習力和創造力，以便在世界科技、教育全球化進程中以強大的優勢立於不敗之地。
一、新課程改革呼喚教師的專業發展
在實施新課程中，我們越來越體會出教師作用的重要，沒有教師的生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放；很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展；很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善與發展。
1．對教師專業化的理解。
《教師法》指明：「教師是履行教育教學職責的專門人員。」這是對教師職業專業性質的重要規定。當教師是一個「知識傳授者」的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的，當教師是學生發展的「促進者」的時候，教師的職業才具有了不可替代性，這個過程也是教師專業化的過程。為加快教師職業專業化的進程，我們在提高教師的專業意識、水平和素養方面通過校本培訓，做了許多的工作。但是隨著校本培訓工作的深入，我們認識到只考慮教師的專業化還不全面，應從「教師專業化走向教師專業發展」。因為教師專業化主要強調教師群體的外在的專業性提升，而要使教師個體的、內在的專業性的提高，還必須通過教師專業發展來實現。
2．教師專業發展的基本含義。
教師專業發展指的是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度、動機和自我專業發展需要意識等不同側面。
而所有這些，在過去意義上的校本培訓工作中很難完成，必須構建一種嶄新的學習模式——學習型組織。只有在學習型組織里，教師才能在個人學習中自我超越，改善心智模式，增強學習力；在團隊學習中，學會合作交流，通過深度匯談，形成和諧的學習、研究氛圍。
二、學習型組織與教師專業發展的關系
1、對學習型組織的認識
（1）學習型組織是什麼？
1992年，彼得"聖吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書中，首次將學習型組織理論化、系統化，概括起來有三句話：
①學習型組織是全體組織人員能全身心投入，並持續增長學習力的組織。
②是讓組織人員體驗到工作中生命意義的組織。
③是通過學習能自我創造未來能量的組織。
簡單概括就是:學習+激勵=學習型組織
（2）學習型組織的學習是什麼？
①工作學習化：是指將每一項工作視為一個學習機會，從工作中學習新技能，新方法，並促進專業知識的成長。強調「全過程學習」。強調不要把學習與工作分割開，應邊學習邊准備、邊學習邊計劃、邊學習邊實施。
②學習工作化：是指將學習視為一項必要工作，能每天不斷的持續學習，如同認真工作時所投注的心力那樣進行，並培養終生學習的習慣。強調全員學習和終身學習。
學習型組織是由信息社會、知識經濟時代催生的。而學習型組織又是信息社會、知識經濟時代的支撐基石。
2、學習型組織為教師專業發展創造條件和環境。
教師要獲得專業發展必須學習。了解了學習型組織的五項修煉，就可以了解學習型組織為教師專業發展創造了哪些條件和環境。
（1）自我超越——堅持「三要」：要開展境界教育；要創造性地工作；要向極限挑戰。
（2）改善心智模式——做到「三個學會」：學會把鏡子轉向自己；學會有效地表達自己的想法；學會開放心靈，容納別人的想法。
（3）建立共同願景——體現「三個要素」：目標、價值觀、使命感。
組織成員擁有一個共同的願景。組織的共同願景（Shared Vision），來源於成員個人的願景而又高於個人的願景。它是組織中所有成員共同願望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。
（4）團隊學習——強調「團隊學習」，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發。團隊學習的關鍵是深度匯談。即「思想在人們之間自由流動。」在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持與啟發，從而得出超過各自的個人認識。
(5)系統思考——即要動態的、本質的、整體的思考問題。
總之，要把教師看作一個「成人學習者」「反思實踐者」 ，在學校建立起一種相互合作的文化。在這一文化中，教師之間相互學習的行為得到鼓勵和支持。
學習型組織為每一個人的學習和交流創造條件，通過組織內的個人學習和團隊學習，達到學習即工作，學習即生活的目的，使每一位教師在學習型組織里得到專業發展和成長。
三、學習型組織如何促進教師專業發展
1、建立共同願景，激發教師學習的主動性。
如果學校的辦學理念一直能在組織中鼓勵人心，那就是擁有一種巨大凝聚力的共同願景。因此，共同願景對學習型組織至關重要，它能為學習聚集提供能量，只有當教師致力於實現共同的理想、願望和共同關注的願景時，才會產生自覺的創造性的學習。
（1）學校的願景是教師策劃出來的。
進入21世紀後，教育發生了很大的變化。因為全新的課程，帶來的是全新的教育理念，全新的教育內容，全新的教育方式和全新的人才培養目標。做為教師必須首先適應這種變化，重新思考新時期應該怎樣做教師？為使教師在課程改革中更快地成長，適應新課改的要求，必須制定出每一位教師專業發展的計劃和發展目標。而這些要成為教師自己的事情，必須要教師自己來設計。為了把思考的空間和選擇的權利交給老師們，我們首先希望教師從思想上改變過去的思維方式和價值觀，並逐步樹立了3個觀念，增強了6種意識。即樹立了全人教育觀，新的人才觀，新的學習觀。並增強了：超前意識、品牌意識，質量意識，服務意識，主人意識，創新意識。為將新的理念轉化為教學行為，我們還提出了「新、活、放、精、實、優」的「六字」辦學理念，並把它做為學校工作的總目標、總要求。這些都為幫助組織中的教師主動而真誠地奉獻和投入，形成科學、先進的價值觀創造了條件，使全校教師為著共同的目標而努力、拼搏。
（2）學習從需要開始。
要提高教師學習的主動性，必須首先讓老師們在學習中產生需要。我們首先從教師應如何將生命價值和職業價值融合起來開始，通過討論、讓教師學會進取，勇於追求，並將自身的優勢和興趣最大限度地發揮出來，將個人興趣與工作緊密結合，在學校工作中產生興趣，產生需要，在需要中學習、反思。當教師把生命價值與職業價值融合在一起的時候，教師的學習才真正具有了動力。每個人都有發展的需求，當發展的困難和問題被解決時，發展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產生更大的發展慾望。學習型的組織為著教師的發展不斷創設氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學習產生興趣和需要，從而得到更好的發展。
2、將「做中學」做為學習型組織的學習模式，提高教師的學習力。
教師的學習更多的是為了提高自身專業素養、教學水平和研究能力，促進人的發展，實現人生的社會價值。因此我們認為教師的學習「做中學」 似乎比專門的講座，短期培訓更有效果。它體現出工作本身就是一個學習的過程，諸多抽象專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易於掌握。所以「做中學」更能體現出學習的實際價值，而「做中學」的學習方式、形式也不可能是單一的，而是多種多樣的。教師的學習方式主要有以下幾種：
（1）動態式學習。
「做中學」就是邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。學習人員和形式都不是固定不變的，而是動態的，隨時隨地的，有時可以自我反思，有時也可以一對一交流，有時可以幾個人合作探討等等。這種動態式學習體現了學習的及時性、靈活性和實效性。
比如我們針對學校教師集中學習時間困難，教師自學時間少，信息、資料不足的情況，學校教科室每周選編一些最先進的教育理論和可借鑒用來指導實踐的學習資料，每周一個學習專題，供老師們學習、研究之用。教師自學完後，要寫出簡短的學習反思小結。學校跟蹤檢查，監督學習效果。
另外，我校堅持每天都有開放課的做法，相互聽課、評課，讓老師相互交流，自我反思和吸納他人的意見，採取參與式學習的方法，讓老師們積極參與討論，共同提高。圍繞一個問題或幾個問題，教師每月舉行一次座談會，談感想，說做法，各抒己見，取長補短。形成了實踐──反思──再實踐──再反思的良性循環。收到了很好的學習效果。
（2）開放式學習。
在信息化的社會里，每個人都必須通過多種渠道了解最前沿的教育信息、國內外先進的研究成果和新時期教育帶來的新變化。只有這樣，才能在迅變的社會中立於不敗之地。因此開放式學習就顯得尤為重要。
①走出去。學校拿出大量的人力、物力，支持業務幹部、教師赴外地學習、考察。上學期，在學校資金困難的情況下，學校派十幾名實驗幹部教師分別到北京、上海、杭州、成都、河北等地參加全國「小班化」工作研討會和其它與新課程有關的會議，將他人的好經驗帶回來。
②請各級專家指導。新課程實施以來學校先後請市教科所、區教育中心、區督導室、教育科領導和專家來到我校進行講座、培訓。
學校還為每位教師的成長搭設平台，多渠道的培養和鍛煉教師，形成人才的互動。本學期學校外派兩名教師外出學習和鍛煉。張超老師作為青島市第三批赴貴州扶貧的教師，赴貴州任教鍛煉，這是繼市實驗外派教師後給我校教師的一次鍛煉、學習的機會。也是我校開放式學習的具體體現。
（3）問題式學習
我校的團隊學習從實際問題出發，以解決實際問題為目的。首先引導教師尋找和發現研究中的問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，在分析的過程中，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。比如在團隊學習時，老師們就課程改革與課堂學習方式研究的關系？如何實現教師的人生價值與職業價值的內存統一？教師專業發展之我見。你工作，你快樂嗎？等問題進行了大討論。實踐證明唯有面對疑難問題，教師才有學習的動力，才能促使教師去尋找觀察問題的各種視角，建構分析的理性框架，探索解決問題的對策。同時解決問題的過程也是教師學習、提高、升華的過程。
（4）案例式學習
教師的學習很重要的一點是要貼近他的教學實際，這樣才具體、生動，才有價值。這就需要在學習中用教師自己或教學身邊的事例，通過研討，分析，得到啟示，有新的發現，並取得新的成果。
而案例式學習就是用教師在實驗過程中的一些具體事例與他人交流，這些是老師們在教學實踐中體會深刻的，又是經過反思的，對他個人來講是提高升華的過程，對其他老師來講也是一個學習的過程。我校堅持讓老師們根據課堂教學實踐，每周撰寫《實驗日記》真實記錄下自己在學習與實踐中的點滴體會。每周的案例交流大家從中得到啟示，收到了很好的學習效果。
下面是一個有代表性的案例：
案例：初二年級美術老師在實驗日記中寫到：上兩周，初二年級美術進行的是欣賞一單元的學習。課後，我請同學們寫篇關於本單元的美術評論，內容哪怕只是一句話、一份感想都可以，但千萬不可畏難不寫，這畢竟是孩子們第一次寫美術評論，要求盡量放低。
當孩子們的美術評論一份份展示在我眼前，我驚訝，我滿心喜悅，我不由為孩子們的潛力，為他們的可塑性贊嘆不已。憑什麼？！看吧，有的孩子明顯是查閱了資料，選取了部分內容進行了抄寫。盡管只是看到那些很專業，語言極流暢的文字，但想到他們在課後、課前認真查閱了資料，分析、提煉內容，又認真選抄的樣子，我心中竊喜：孩子們的自主學習又上了一個台階！要知道，他們兩周前還在用驚奇的目光回應我提出的作業要求：預習，查找有關資料。
盡管做的這么好的孩子只是少數，盡管在本單元的學習中，能夠通過預習向大家介紹、交流有關知識的孩子還是少數，但我對他們在今後的學習中會有更好的表現充滿信心。有一位同學的評論就給了我很大的希望：「……通過這兩課的學習我知道，要查找有關資料，一定要找！……」
對於「讓預習成為學生自主學習的幫手」這一研究課題，我從孩子那裡得到了自信，看到了光明，我也要把這份自信與光明送入孩子的心中。
以上只是老師們在進行案例交流中的一例，大家在交流中相互學到很多好的東西，收到了很好的學習效果。
（5）互動式學習。
互動式學習就是在師生之間，教師之間，教師家長之間交流、互動式的學習、研究。學校的教學改革很重要的一點是要了解學生、家長的看法和想法，這就需要老師與家長經常交流、互動，了解家長的真實想法，家長也會更理解學校的教育思想。只有這樣，學校的教育工作才能被學生及家長所接受，才更有教育價值。
如：學校以《你最喜歡的學習方式有哪些》等為題向學生發放了調查問卷，回收率達100%。經調查，學生願意在玩中學，游戲中學，寬松的環境中學習。
學校還在實驗教師中開展學習方式及指導策略的調查、分析。教師結合年級、學生等實際情況，選取適合學生的學習方式，談指導策略，並在課堂教學中加以運用。通過這種方式，真正使學校、教師、學生、家長等各個方面對此課題研究達成共識，為實驗教師完成實驗任務創造了條件。同時廣大教師也從學生、家長方面反饋的情況得到了啟示，為進一步實驗打好了基礎。
（6）風格式學習。
過去學校組織學習統一要求、統一模式比較多，這樣失去了每位學習人的個體學習的需要和特點，很難形成每個人的學習成果。由於每個人的思維方式不同。學習反思的差異所體現出的學習風格就不同。為讓每位老師都充分發揮自身優勢，挖掘他們自身潛能，我們提出了風格式學習。這種學習方式是因人而宜的，不同的教師學習的內容和要求都不相同，這樣的學習能夠通過學習和研究，形成每個人的教學風格，也可以使老師們在不同方面取得不同教學成果。
如擔任四年級語文學科教學的李莉老師，在課堂上敢於放手，大膽運用「小組合大組，共同來研究」以及「你組問題我組答」等合作學習方式，在激發學生的學習自主性，提高教學效率等方面取得了好的效果。
陸香娜老師在社會學科中成功運用了研究性學習方式，學生們走進書城、走進社會，查閱資料，收集信息，主動探究、合作交流，變學生的被動學為積極主動的自主參與式學習，得到上級領導的肯定。
陸香娜老師的評價特色；沈鳳妹、趙建忠等老師的指導小組學習等種種好做法都已經引起了大家的關注。相信繼續總結，不斷完善，肯定會推出優秀成果。
通過學校的精心培養加上教師的自身努力，現在學校已初步形成一支頗具研究意識及教研實力的教師梯隊。其中既有經驗豐富的中年教師，也有年富力強的青年力量，從而形成良好的教師層次。這些教師勇於改革，大膽創新，在不同的學科領域不斷研究出新成果。
（7）目標式學習
學習要因人而宜，同時也要有明確的目標。在制定學習目標時，一方面要考慮新課程實施時所需要完成的任務，另一方面還要研究教師自身發展和可持續性發展的需要。為此學習目標必須本著：分層要求，長遠規劃的思想。我校在進行研究中
①提出了分層發展的學習要求
對教師學習發展的目標是一致的，但起點不同，發展的水平就各有差異，我們制定了分層發展的學習計劃。首先是由教師自定學習目標，教研組進行指導互評，學校提出希望和要求。
②堅持短期目標與長遠目標相結合，提出終身學習要求，鼓勵教師不斷進修提高專業技能和理論素養。
提高所教專業的專業水平，掌握整個專業知識體系。對教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整個專業體系和學生的發展中的地位和作用，總之要創造性地使用教材。
找到了他們的相同與不同就會更綜合地看一個具體問題，這對於老師綜合能力的提高是很有幫助的。
3、為教師搭設超越自我、實現共享的平台。
在學習型組織中為讓每位教師超越自我，學校創造條件，搭設平台讓老師們去不斷學習，自我超越，並在組織中資源共享，互相學習，共同提高。
(1)超越從課堂開始。
每個人要想超越自我，就是要不斷地給自己提出新目標、新要求，這是一種追求，也是一種發展。而課堂是體現教師自我價值實現教師專業發展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。
在實施新課程中，老師們為了超越自我，提出了帶著新教材，走進新課堂的要求。就是要深層次地挖掘教材，創造性地使用教材，要給新課堂注入生命的意義，讓書面的知識情景化、故事化、生活化，讓「死」的內容「活」起來，讓平面的文字立體化。選擇最佳的學習方式，並將教學方式與學習方式相匹配，形成互動、共存的關系。這是教師在實施新課程中體現超越自我的新嘗試，也是教育改革中邁出的新步伐。
（2）超越必須去探究。
新課程改革留給教師很多空間讓教師去創新、去探究。根據學校實際我們學校有的老師選擇了「小班化教育如何體現個性化」進行探究，有的選擇了「新學習方式的學習策略」研究，有的選擇英語的生活化、技能化、國際化問題進行探究。這些課題都是當前教育改革中比較前沿的問題，對這些課題的探究既能推進教育改革，實踐教育創新又能實現教師自我超越和專業發展。
（3）搭設資源共享的平台
A．在「做中學」的研究中，教師有多種形式可以相互交流、資源共享。為了充分挖掘校內資源，根據學校幹部中名師多的特點，我們提出了校長、幹部出系列示範課的要求，為教師的研究做出表率。
在學習型組織中幹部是組織者也是學習者，幹部不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽幹部評頭論足，而是對幹部評頭論足。這一舉措一方面讓老師成為學習的主人，另一方面幹部也用自己的實際行動來為教師搭設資源共享的平台。
B．學校開展的讀書活動，鼓勵教師閱讀國內外教育專家的有關著作，學校每月月底舉行一次「好書評薦」活動；學校校園網也開設「書苑」欄目，內設兩個版塊「好書推薦」和「七嘴八舌」全校教師均可在此發布消息、闡明觀點。
C．學校校園網開設了教師論壇欄目，就教師的素養，教師專業化，以及有關課改理念，提高教育教學質量等問題展開討論與爭鳴，在教師中形成了研究的風氣。論壇主題：①課程改革歷時一年半，它給我們帶來了什麼？②你的教學質量觀是什麼？你認為如何提高課堂教學質量？③你是如何看待你的工作的，它與你的生活是什麼關系？④以你所教學科為例，談談你對過程性評價的認識。
D．在校園網上建立「每日一讀」專欄，向教師推薦有關文章，使教師及時了解國內外教育改革動態和最新科研成果。
E．學校開展了「三個一」活動，教師每月自讀並向其他教師推薦一本好書；每月在論談上發表自己的觀點；每月參與一次深度匯談。教師建《讀書筆記》、《實驗日記》、《教育隨筆（案例）》、《匯談心得》。
F．學校注意加強校際交流。學校由於班額少，一個級部一門學科只有一位或兩位教師任教，給教研活動帶來了諸多的困難，而教師間的相互交流、溝通又是非常重要的，因此，學校非常注意加強與兄弟學校的聯系，通過交流、探討，互相啟發、共同提高。
G．學校實行外出教研、學習匯報交流制，便於教師互相溝通。
H．進行課堂教學評優展示活動。在各教研組互相聽課的基礎上，推選出本學科示範課，每學期召開一次觀摩課展示活動，通過交流、探討，達到相互啟發、共同提高的目的。
以上各種形式的學習和交流活動，都為教師的專業發展搭設了平台，實現了學校的資源共享。
四、工作學習化、學習工作化，促進教師專業發展
學習型組織的最顯著特點是工作學習化、學習工作化，只有堅持在工作中持續不斷的學習，才能不斷改進自己的教學工作，教師的專業水平才能得到提高。也只有把學習象工作一樣形成自覺的行為，才能不斷更新自己的專業知識，促進自己的專業發展。而在這里指的學習不是普通意義上的學習，而是一種重新回味和再創造過程中的學習，是把接收到的信息和理念與自己已經獲得的知識相結合去補充、修正自己的知識，然後加以創新。這樣學習的過程是一個創新的過程。從這樣意義上講，學習型組織不僅可以促進教師的專業發展，更有利於實踐教育創新，推動教育的發展。
五、學習型組織——現代化學校管理新模式
學習型組織是新時期校本培訓工作的新模式，是促進教師專業發展的好形式，同時也是學校現代化管理的新模式。在構建學習型組織中，學校的管理實行人本管理，從規范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無管理的管理，讓制度成為每位教師自我約束，自我行動的准則。
在管理中學校提出了「四滿意」工程，即對外讓社會和家長滿意，對內讓學生和同事滿意，學會服務，學會尊重，學會彼此欣賞。
構建學習型組織讓我們找到了促進教師專業發展的途徑，明確了時代發展給教育帶來的新變化和「學習」所包含的更深遠的意義。在全面建設小康社會的今天，創建學習型的社會呼喚著學習型的組織，促進教師專業發展需要學習型組織。讓我們以構建學習型組織為切入點，走教師專業發展的道路，為建設一支適應新時期需要的教師隊伍，推動學校教育的改革，實現學校、教師、學生的共同發展而努力。
Ⅲ 體育與健康新課程標准（2012）初中部分
水平四（7～9年級）
一、運動參與
參與體育學習和鍛煉
學習目標：初步形成體育鍛煉的習慣。
達到該目標時，學生將能夠：
自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。如有簡單的體育鍛煉計劃，並付諸實施等。
【評價要點】參加課外體育鍛煉的情況。
【評價方法舉例】讓學生說出過去一周內參加體育鍛煉的次數和時間，並進行自我評價。
體驗運動樂趣與成功
學習目標：初步形成積極的體育態度。
達到該目標時，學生將能夠：
在體驗運動樂趣的過程中初步形成積極的體育態度。如認識體育學習和鍛煉的重要意義，對提高體育學習和鍛煉的效果表達自己的觀點，認真上好體育與健康課，積極參與課外體育鍛煉等。
【評價要點】對體育學習和鍛煉的意義及價值的理解程度。
【評價方法舉例】讓學生說出體育學習和鍛煉的意義及價值，並相互評價課內和課外鍛煉時的表現。
二、運動技能
學習體育運動知識
學習目標1：簡要分析體育比賽中的現象與問題。
達到該目標時，學生將能夠：
簡要分析現代體育與奧運會發展過程中所發生的一些重要事件與問題。如簡要分析奧運會、興奮劑、球場暴力等事件與問題。
【評價要點】對現代體育與奧運會發展過程中所發生的重要事件與問題的認識。
【評價方法舉例】讓學生寫出關於舉辦奧運會意義的小文章。
學習目標2：提高體育學習和鍛煉的能力。
達到該目標時，學生將能夠：
（1）基本掌握科學鍛煉身體的基本知識和方法。如基本掌握運動強度和密度、靶心率、心率測定和運動量控制等基本知識和方法。
【評價要點】對科學鍛煉的基本知識和方法的掌握程度。
【評價方法舉例】讓學生自我測定心率，並說出心率與運動強度和密度的關系。
（2）基本形成自主、合作和探究學習與鍛煉的能力。如根據體育學習或鍛煉要求以及實際情況設置個人學習目標，選擇學習策略等。
【評價要點】發現和解決體育與健康學習過程中有關問題的能力。
【評價方法舉例】讓學生找出自製的鍛煉計劃中存在的問題，並在教師的指導下做出修改。
掌握運動技能和方法
學習目標：基本掌握並運用運動技術。
達到該目標時，學生將能夠：
（1）基本掌握並運用一些田徑類運動項目的技術。如基本掌握並運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術。
【評價要點】完成所學技術動作的正確性以及速度、遠度或高度。
【評價方法舉例】評價學生掌握跳遠的助跑、起跳等技術的程度。
（2）基本掌握並運用一些球類運動項目的技術和簡單戰術。如基本掌握並運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰術。
【評價要點】在比賽中運用所學技戰術的熟練程度。
【評價方法舉例】評價學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及對傳切配合等戰術的熟練程度。
（3）基本掌握並運用一些體操類運動項目的技術。如基本掌握並運用器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運動項目的技術動作與組合動作。
【評價要點】完成所學動作的身體姿態、節奏感、協調性、柔韌性、力量和表現力。
【評價方法舉例】評價學生完成健美操、以單腿擺越成騎撐和後擺轉體90°下為主的單杠組合動作、以分腿騎坐和支撐後擺挺身下為主的雙杠組合動作等的質量。
（4）基本掌握並運用一些游泳或冰雪類運動項目的技術。如在基本掌握並運用蛙泳或滑冰、滑雪基本技術的基礎上，學習並掌握其他泳姿或有一定難度的滑冰、滑雪技術等。
【評價要點】對於所學不同泳姿或有一定難度的滑冰、滑雪技術的掌握程度。
【評價方法舉例】評價學生完成所學自由泳或者滑冰技術動作的質量。
（5）基本掌握並運用一些武術類運動項目的1～2組技術動作組合。如基本掌握並運用9～10個動作組成的武術套路等。
【評價要點】完成所學武術套路的連貫性、力量及其運用能力。
【評價方法舉例】由教師或者體育骨幹作為進攻方，觀察學生掌握和運用所學防身術的情況。
（6）基本掌握並運用一些其他較復雜的民族民間傳統體育活動項目的技術。如基本掌握並運用竹竿舞、花樣跳繩、抖空竹、踢花毽等項目的基本技術。
【評價要點】完成所學動作的正確性、協調性、數量及運用情況。
【評價方法舉例】學生相互評價運用踢花毽技術進行課外鍛煉的情況。
增強安全意識和防範能力
學習目標1：提高安全運動的能力。
達到該目標時，學生將能夠：
具有較強的安全運動能力。如比較全面地掌握安全運動、保護他人和自我保護的方法以及常見運動損傷的緊急處理方法；基本掌握溺水的應急處理方法等。
【評價要點】在體育活動和比賽中注意安全以及幫助他人安全運動的行為表現。
【評價方法舉例】評價學生在體育活動中互相保護或幫助他人處理運動損傷的表現。
學習目標2：將安全運動的意識遷移到日常生活中。
達到該目標時，學生將能夠：
在日常生活中具有安全行動的意識和能力。如在日常生活中走路、騎車以及特殊天氣（如下雨、下雪、大霧等）條件下注意安全，懂得自然災害（如地震等）或突發事件（如火災等）發生時主動規避危險的知識和方法等。
【評價要點】日常生活中注意安全的行為表現。
【評價方法舉例】讓學生說出在橫穿交通擁擠的街道等情況下的安全注意事項。
三、身體健康
掌握基本保健知識和方法
學習目標1：了解生活方式與健康的關系。
達到該目標時，學生將能夠：
了解營養、睡眠、吸煙、飲酒等與健康的關系。如知道膳食平衡有利於促進健康，充足的睡眠有利於生長發育，不良生活方式有害健康；懂得食物中毒的常見原因；學會拒絕吸煙、酗酒的方法；了解毒品對個人、家庭和社會的危害，拒絕毒品等。
【評價要點】對生活方式與健康關系的了解程度。
【評價方法舉例】讓學生結合自身的情況說明合理飲食與控制體重的關系，或說出2-3種有效拒絕吸煙、酗酒的方法。
學習目標2：基本掌握衛生防病的知識和方法。
達到該目標時，學生將能夠：
基本掌握一些疾病的預防知識和方法。如知道乙型腦炎、肺結核、肝炎的預防方法，不歧視乙型肝炎患者和病毒攜帶者；了解艾滋病的基本知識及預防方法，不歧視艾滋病患者和病毒攜帶者；不濫用鎮靜、催眠等成癮性葯物。
【評價要點】對所學傳染病的傳播途徑和預防方法的了解程度。
【評價方法舉例】讓學生說出或寫出肺結核病或艾滋病的危害、傳播途徑和預防措施。
學習目標3：基本掌握青春期保健知識。
達到該目標時，學生將能夠：
遵循青春期的身心變化規律，基本掌握保健知識和方法。如知道青春期心理發育的特點和變化規律，青春期常見生理問題的預防和處理方法；了解異性交往的原則，學會識別容易發生性侵害的危險因素，保護自己不受性侵害；預防網路成癮等。
【評價要點】對青春期保健知識的掌握程度。
【評價方法舉例】讓學生舉例說明常見生理問題的預防和處理方法。
全面發展體能與健身能力
學習目標：在運動項目練習中提高靈敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力。
達到該目標時，學生將能夠：
（1）在多種運動項目練習中提高靈敏性。如在球類運動中提高靈敏性等。
【評價要點】運動項目練習中的靈敏性表現。
【評價方法舉例】評價學生在籃球運球突破時的靈敏性。
（2）在多種運動項目練習中提高速度水平。如在民族民間傳統體育活動項目中提高速度水平等。
【評價要點】運動項目練習中的速度水平。
【評價方法舉例】測評學生30秒快速跳繩或踢毽子的次數。
（3）在多種運動項目練習中提高力量水平。如在體操類運動中提高力量水平等。
【評價要點】運動項目練習中的力量表現。
【評價方法舉例】評價學生在完成單杠或雙杠動作過程中所表現的力量水平。
（4）在多種運動項目練習中提高心肺耐力。如在田徑類運動中提高心肺耐力等。
【評價要點】運動項目練習中的心肺耐力表現。
【評價方法舉例】測試學生800米（女）、1000米（男）跑的成績。
四、心理健康與社會適應
培養堅強的意志品質
學習目標：具有堅決果斷的決策能力。
達到該目標時，學生將能夠：
積極應對各種困難，並果斷作出決策。如在籃球比賽中，根據場上的形勢變化果斷作出決策行為等。
【評價要點】在體育活動中果斷作出決策行為的表現。
【評價方法舉例】讓學生舉出自己在體育活動中果斷決策的事例。
學會調控情緒的方法
學習目標：積極應對挫折和失敗並保持穩定情緒。
達到該目標時，學生將能夠：
分析體育學習和鍛煉中遇到挫折和失敗的原因，並保持穩定和積極的情緒。如正確認識挫折的原因，保持良好的心態等。
【評價要點】應對挫折或失敗的情緒和行為表現。
【評價方法舉例】讓學生舉例分析自己在乒乓球比賽失利時的情緒變化和調控情緒的方法。
形成合作意識與能力
學習目標：樹立集體榮譽感。
達到該目標時，學生將能夠：
在集體性體育活動中共同努力實現目標。如在比賽中為了集體的最終勝利，願意為同伴創造更好的進攻時機等。
【評價要點】在集體性體育活動中處理個人與集體關系的表現。
【評價方法舉例】讓學生舉例談談個人目標服從集體目標的重要性。
具有良好的體育道德
學習目標：形成良好的體育道德行為並遷移到日常生活中。
達到該目標時，學生將能夠：
在體育活動、比賽和日常生活中表現出良好的道德行為。如表現出公平、誠實、友愛、禮貌、尊重等行為。
【評價要點】平時在體育活動和比賽中的道德表現。
【評價方法舉例】讓學生討論和分析體育活動和比賽中發生的較典型的違反道德行為，並相互評價體育活動中的道德表現。
第四部分
實施建議
在實施本標準的過程中，各地、各校應依據本標準的要求分別制訂地方體育與健康課程實施方案和學校體育與健康課程實施計劃（參見附錄1）。教師應根據實際情況合理設計並有效實施體育與健康課的教學，提高教學質量。
一、教學建議
體育與健康課程的教學質量和效果主要體現在學生體育與健康知識的掌握、運動技能的習得、體能的增強和學習行為的變化等方面。教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法、學習評價等問題，保證教學的有效實施，不斷提高教學質量。
（一）設置學習目標的建議
1．在目標多元的基礎上有所側重。體育與健康課程的學習目標應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的思想，強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面目標的有機整合，充分體現體育與健康課程的多種功能和價值。體育與健康課堂教學在體現學習目標多元特徵的同時，還應注意有所側重。
2．細化本標准提出的課程目標。教師應結合實際，將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃、有步驟地促進學習目標的達成。學習目標是由水平目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標組成的完整體系。教師應根據本標準的總要求制訂各層次的具體學習目標。具體學習目標一般應該包括「條件」（在什麼情境中）、「行為」（做什麼和怎麼做）和「標准」（做到什麼程度）三個部分。為了更好地表示目標的層次性，在制訂學習目標時應使用能夠體現不同層次意義的行為動詞。
3．目標難度適宜。教師應根據學生的體能、運動技能等實際，設置能激發學生學習動機和願望，經過師生共同努力能夠達成的學習目標。
（二）選擇和設計教學內容的建議
1．體現「目標引領內容」的思想。教師應根據體育與健康課程的目標，認真分析教材，選擇和設計教學內容，提高學生的運動技能和體能水平，加強學生健康維護的意識，促進學生身心協調發展。
2．符合學生身心發展特點。教學內容的選擇和設計要充分考慮不同學段學生的體育與健康學習基礎、身體特徵、體能發展敏感期和心理發展特點等，提高教學內容的針對性。
3．充分考慮學生的運動興趣與需求。教學內容的選擇和設計應以學生喜聞樂見的運動項目為重點，並與學生已有的體育經驗和生活經驗相聯系，激發與培養學生的運動興趣，調動學生學習的積極性。
4．適合教學實際條件。教學內容的選擇和設計要充分考慮場地與設施條件、季節、氣候和安全等具體情況，因時、因地制宜地進行體育與健康教學。
5．重視健康教育。各校應根據實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，每學年保證開展一定時數的健康教育內容教學。
（三）選擇與運用教學方法的建議
在體育與健康課堂教學中，教學方法要根據學習目標、教學內容、學生實際、體育與健康課程資源等方面進行選擇與合理運用。
1.應有利於促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，充分發揮體育促進學生全面發展的重要作用。
2．應針對不同水平學生的身心發展特點，遵循不同內容的教學規律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育與健康學習的積極性。
3．應創設民主、和諧的體育與健康教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習（參見附錄2中的案例1、案例2、案例3）與傳授式教學等方法，引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，培養應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力，開展富有個性的學習，不斷豐富體育活動經驗，學會體育學習和鍛煉。
4. 應在運動技能教學的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習內容，採用多種多樣的方法，發展學生的體能。
5．應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區別對待、因材施教，特別要關注體育基礎較差的學生，有針對性地採用相應的教學方法，提高他們的自尊和自信，促進每一位學生更好地發展。
二、評價建議
體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。本標准倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標准和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，准確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地「學」和教師更好地「教」。
（一）明確體育與健康學習評價目標
本標准非常重視每一位學生的全面發展，強調通過體育與健康學習評價有效促進學生的不斷發展。因此，教師在確定體育與健康學習評價的目標時，應關注以下幾個方面。
1．了解學生的體育與健康學習和發展情況，以及達到學習目標的程度，為制訂下一步教學計劃做好准備。
2．判斷學生在體育與健康學習過程中存在的不足及其原因，以便改進教學。
3．發現學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發展。
4．培養與提高學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。
（二）合理選擇體育與健康學習評價內容
1．體能。主要根據教學的實際情況以及參考《國家學生體質健康標准》，確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。
2．知識與技能。主要根據本標準的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的體育與健康知識、技能評價指標，評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等。
3．態度與參與。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。
4．情意與合作。主要對學生在體育學習和鍛煉中的情感表現、意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。
各地、各校可根據教學的實際情況和學生的學習需求，自行確定各水平學生不同體育與健康學習評價內容的權重分配。
（三）採用多樣的體育與健康學習評價方法
本標准強調各校根據學習目標的基本要求，結合本校的體育與健康教學實際，運用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習。學習評價既要注意評價的科學、公正、准確，保證評價結果的可信度和有效性，又要注意評價的簡便、實用和可操作性，制訂出適合本校實際的體育與健康學習評價標准。通過學習評價，調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充分發揮評價的育人功能。
1．定性評價與定量評價相結合。對體能、知識與技能指標應主要採用定量評價的方法（如等級制評價、分數評價等），對態度與參與、情意與合作指標應主要採用定性評價的方法（如評語式評價等）。對水平一的學生應主要採用評語式評價；對水平二和水平三的學生可以採用評語和等級制評價相結合的方式；對水平四的學生以等級制評價為主，結合評語式評價進行綜合評價。
2．形成性評價與終結性評價相結合。在體育與健康教學中，教師應注意觀察與記錄學生的行為表現，用口頭評價的方式，及時向學生反饋評價信息，幫助學生了解自己的學習情況並改進學習方法，不斷提高學習能力（參見附錄3中的案例1）。在對學生學期或學年的學習成績進行評價時，教師應綜合學生在體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作方面的學習情況和發展變化，以及期末測試成績，進行終結性評價，給出綜合成績，寫出評語（參見附錄3中的案例2），將評價結果反饋給學生並放入學生的「成長記錄袋」中。最後，對學生的體育與健康學習成績進行班級匯總（參見附錄3中的案例3），上交給學校教務處。
3．相對性評價與絕對性評價相結合。本標准非常重視學生的個體差異和進步幅度，建議教師將每學期結束時的測試結果、學生在該學期體育與健康學習各方面的進步幅度（即進步成績＝期末成績－期初成績），以及教師的課堂教學記錄結合起來，對相應的評價指標（如體能、知識與技能指標等）進行綜合評價，使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效地提高每一位學生的自尊和自信。
（四）發揮多方面評價主體的作用
為了更好地發揮學習評價的作用，既要採用教師評價，也要關注學生的自我評價和相互評價，並努力發揮其他與學生體育與健康學習有關人員的評價作用。
1．教師評價。教師在體育與健康學習評價中起主要作用。教師的評價應具有很強的權威性，須盡力做到全面和准確。教師要用發展的眼光來評價學生，以表揚和激勵為主，並提供盡可能多的具體反饋以及改進與提高的建議。
2．學生評價。教師應充分調動學生參與體育與健康學習評價的主動性和積極性。學生評價的方式有自評、互評和小組內評價等。教師應加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力。
3．其他人員評價。學生的體育與健康學習需要得到各方面人士的支持和鼓勵。建議讓班主任乃至家長等參與到學生體育與健康學習評價中來，上述人員的評價可以作為對學生評價的參考。
（五）合理運用體育與健康學習評價結果
教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷體育與健康學習目標的達成程度，分析體育與健康學習的進步與不足，幫助學生改進體育與健康學習，不斷取得進步，增強自尊與自信，提高體育與健康學習興趣，養成良好的鍛煉習慣和生活方式。
教師應正確處理體育與健康學習評價與《國家學生體質健康標准》測試和「體育中考」等的關系，避免大量的「應試課」沖擊和替代正常教學課的現象，以免影響體育與健康教學質量。
三、教材編寫建議
體育與健康課程的教材分為教科書、教師教學參考書和掛圖、卡片、圖片、音像資料等。教材具有幫助學生預習、學習和復習體育與健康課程的教學內容，指導學生進行科學的體育鍛煉，幫助教師制訂教學計劃、規范教學等重要作用。本標準是教材編寫的重要依據。
水平一至水平四均要編寫體育與健康教師教學參考書；水平一至水平三不編寫教科書，水平四可編寫1冊教科書。根據本標准對健康教育教學的要求，相應健康教育的內容可編寫在教師教學參考書或教科書（水平四）中。
編寫體育與健康教科書應注意以下幾個方面。
1．教育性
教科書編寫要貫徹國家的教育方針，體現素質教育的精神和「健康第一」的指導思想。教科書要有利於學生形成正確的體育與健康價值觀，有利於培養學生的社會責任感，有利於對學生進行集體主義、愛國主義和社會主義教育。
2．科學性
教科書編寫要以體育與健康的科學原理為基礎，符合學生認知與運動能力發展的特點，遵循體育與健康教育教學規律和具有邏輯性。教科書中的觀點、引文、文字表述和數據等要正確無誤，插圖要清晰、准確。
3．實用性
教科書編寫應精選與學生身心健康緊密相關的、對學生終身學習具有重要影響的體育與健康知識、技能和方法以及科學鍛煉的方法，強調體能與運動技能的健康價值，引導學生主動將所學的知識、技能和方法運用於體育學習和鍛煉中，使教科書的內容與實踐課教學相互聯系、互為補充，共同促進學生實現體育與健康課程目標，提高學生的體育與健康素養。
4．可讀性
教科書編寫應符合學生的心理特點，充分考慮學生的可接受性，關注學生的興趣，內容新穎有趣、圖文並茂，吸引學生主動閱讀和學習，使教科書成為學生理解體育文化、健康知識和進行體育鍛煉的良師益友。
5．發展性
教科書編寫要充分考慮社會發展和學生發展的要求，針對學生的求知慾望和探究精神，注意選取對學生健康成長具有長遠影響的內容，引導學生建構體育與健康的知識、技能和方法，幫助學生學會體育與健康學習，逐步形成體育鍛煉的習慣、終身體育的意識和健康的生活方式。
6．差異性
教科書編寫在貫徹本標准精神的基礎上，要充分考慮到各地經濟、文化、教育等發展的差異以及地理環境特點，體現獨特的思路，形成鮮明的特色。同時，還應滿足使用教科書地區學生的體育學習和鍛煉需求。
四、課程資源開發與利用建議
（一）人力資源的開發與利用
。
（二）體育設施和器材資源的開發與利用
（四）自然地理資源的開發與利用
（五）信息資源的開發與利用
（六） 時間資源的開發與利用
Ⅳ 「新教師，拿什麼支撐自己」
（一）自主發展
美國學者克朗頓（P．Cranton）提出「自我指導的專業發展」的觀點。克朗頓認為,獨立、自由、自主、賦權和自我指導是成年人學習和發展的目標，「自我指導的專業發展」具有個體自主、自我管理、自我監控和自學自修的特徵。顯然，它的本質就是教師的自主發展，指向於教師的自我更新和不斷成長。從性質上而言，教師的自主發展是一種內源性專業發展，它強調教師在專業發展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發展的意識和能力，又要自覺承擔專業發展的責任，通過多種途徑實現專業發展和自我更新的目的。可見，教師的自主發展強調教師要有主動發展意向，要將自己的專業發展過程作為反思對象，其發展動力來自教師內部需求。
新教師的自主發展是建立在兩個假設之上的：第一，教師是專業發展的對象，也是專業發展的主人，在教學生涯中教師要作為學習者進行持續的學習；第二，任何專業發展最終要落實到個體教師身上，個體教師的專業發展要由外部驅動和自發轉台轉變為內部驅動和有意識的自我發展。新教師的自主發展強調新教師專業發展的自主、自律與自覺；新教師的自主發展既要依賴於自己原有的知識結構和經驗背景，又要對自己的實踐經驗進行批判反思。
⑴研修教材、精心准備。新教師的首要任務使認真研修所教的教材，做到深入淺出地理解教材，把握教材。教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，備課堅持做到：備大綱、備教材、備目標、備重難點、備過程、備學生、備方法。教學的過程中做到：眼中有學生、心中有目標、手中有方法。不僅關注學生學習的結果，更關注他們的學習過程，同時更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度等方面。
⑵增加閱讀量。請教專業書本是以問題為中心的教師專業理論學習，在我國的現實條件下，它是教師自身解決專業引領問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對新教師存在的問題或容易犯的錯誤作一定的重點標記，採取相應的措施來改變這一現狀。多讀一些與自己的專業相關的，論述問題很具體，甚至可以具體到第一冊第幾課時的書籍。如《小學數學教師》之類的。通過讀此類書增加自己的間接經驗。達到俗語中「未吃豬肉，但也見過豬跑」的效應。使得自己有豐厚的底蘊。
⑶充分利用資源。資源問題是制約教師專業知識發展的一個關鍵問題，教師的自主發展更要積極開發和利用學習資源，為自己的專業發展奠定基礎。這里的資源主要是說網路這樣一個快捷而又信息量廣的大環境。網路寬松平等的對話氛圍，會給新教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益於提高自身專業知識研修的成效。對自己不勝了解的可以到網上查閱，時常參與網上的討論或研討。對於自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，窺見別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業知識提供有利因素。
⑷課堂教學的研究與比較。教師專業知識的提高應該以課堂為基地，新教師可以不斷的尋求研究課的機會，請專業人士或同行聽課、評課，對自己的專業知識給予客觀性的指導，在這一動態過程中發展與成熟。也可以認真研究成功教師的課堂，自己再實踐一次，深入實際進行理性思考和教學，找出自己與他們的差別所在，不斷的改進和完善。積極反思。反思使教師以自己的教學對象和教學活動為思考對象，對自己的教學觀念和行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是一種基於課堂教學事實的自我詮釋與追問；一種理解與實踐之間的內心對話。反思要做到有內容可言。確切地說就是反思這一節課的成效，是否達到預期的效果，功過何在。
⑸教師課程行動研究。課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學質量而進行的研究。教師的課程行動研究是與斯滕豪斯「教師作為研究者」的理念一脈相承的，它是提高教師課程實踐水平的重要途徑，在進行研究的過程中也促進了教師的專業發展，對於提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以新教師更應「針對」自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以便更好的改進自己的教學，做到教學和研究雙贏。為自己專業知識的發展作必要的積累。
⑹反思學生的學習情況，反思自己在教學過程中是否把自己備課的內容完全落實，自己的語言、行為、方式方法是否能真確的傳遞信息。努力使理論對實踐起真正指導過程，成為自己專業思考與實踐反思之間平等的對話。從而啟迪自己的思維和智慧，提升自己的認識和理念。我們認同「經驗+反思=專業成長」這一公式的概括，就是因為反思能使教師獲得對自身教學行為更好的理解，進而改善自己的教學取向，並對今後的教學行為作出更好的選擇。
總之，要讓我們積累的反饋信息真正發揮作用，需要自覺行為的更進，即進一步的改進、驗證實踐。
二他我發展
所謂的他我發展是藉助於外部條件來不斷促進自己專業知識的發展。但這只是提供新教師學習的契機，主要還是要靠新教師的內因起作用。
⑴導師機制。為自己尋求一個業內有一定專業水準的老師，指導自己的教育教學，請導師定期訪問自己的課堂，或親臨其課堂，學習他在教育教學的專業知識方面的獨到之處，並與其交流。在聽取其建議之後結合自己的實際不斷的調整教學，使得自己在教育教學的專業知識方面有賢人相助。與自己單純的「摸著石頭過河」相比，這又何嘗不是新教師專業知識發展的捷徑。
⑵同伴引領。這是一種互信互助的歷程，是教師作為專業人員彼此交往、互動與合作。包括教師之間非正式的信息交流。如信息交換、經驗分享、問題的爭論等，對於新教師而言這就是一個難得的「商機」，也許就是閃電般的一個詞或句就能使你茅塞頓開。當然還包括正式的教研組活動。
⑶教師專業知識培訓講座、專題研討會、經驗交流會。這樣有大腕、名流的場合，必然有新鮮的東西出爐，為新教師的專業知識的發展提供了契機。正所謂「聽君一席話，勝讀十年書」。新教師不妨多參加這樣的社交活動，促使自己不斷審視自己原有的知識和能力結構的不足，從而進行針對性地補救，為自己的發展贏得必要的「商機」。
⑷校本課程的研究。從理論教育工作者的眼光來看，關注「校本」是理論工作者的自覺轉向。新教師必須直面這樣一個豐富的學校實踐。這是用理論指導實踐的思維方式和研究邏輯多次碰壁後的回歸行為，是促進教師專業知識發展的有效途徑。可以不斷充實和更新自己的知識結構、教育教學觀念、形成看待問題的新視角，發展自己實施新課程的能力，從而促進自己的專業知識的發展。對於新教師而言校本培訓是一個民主參與、權責分享的過程，充滿挑戰，可以讓新教師不斷實現自我價值。
這些策略和途徑豐富了新教師專業知識發展的內涵，提升了新教師的專業形象，也為新教師的專業知識的發展奠定了基礎。
Ⅳ 新課程與課程改革試題
課程資源指形成課程的要素來源與實施課程的必要而直接的條件
Ⅵ 如何在素質教育深化改革的實踐中,不斷實現教師自身的專業發展
教師如何實現自身的專業發展
一、學習：實現自我超越
未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。
1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。
2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。
3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。
二、實踐：改善心智模式
心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。
1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。
2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。
3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。
三、培訓：建立共同願景
教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。
1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。
2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。
3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。
四、合作：整合團體智慧
團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？
1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。
2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。
3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。
五、研究：學會系統思考
系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。
1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。
2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。
3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等對新課程教學進行科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要及時整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。
Ⅶ 對大學生心理健康教育這門課程的教學意見和建議
構建大學生心理健康教育新模式
鍾慶傑 吳金秋
目前，我國大學生心理健康教育工作正處在一個重要的發展時期，從深層級和發展取向上看，它正在面臨著一個教育模式構建的課題。這種模式的構建是適應進一步加強和改進高校德育工作的需要，也是全面推進素質教育的需要。充分認識這種模式構建的必要性和緊迫性，對於廣大教育工作者自覺參與和指導大學生心理健康教育工作，對於促進大學生的全面發展都具有積極的意義。?
一、大學生心理健康教育工作的發展需要新的思路?
目前我國的高等教育正在經歷著從精英型向大眾化的教育轉型，招生數量的增長率在逐年提高，高等教育的規模發生了歷史性的變化，使高等教育面臨不少新的問題和困難，高等教育的這種超常規發展對正處於發展中的心理健康教育工作也產生了重大的影響，一方面，形勢要求我們必須加強大學生的心理健康教育工作，而另一方面，我們又面臨一是課堂教學薄弱，二是課外教育指導局限，三是學生自助缺乏的現狀。若不及時解決這些問題，心理健康教育就難以發揮其在實施素質教育和促進大學生全面發展中的應有作用。?
1．把心理健康教育滲透於學科教學之中?
在學科教學中滲透心理素質方面的內容，這是現代學科教學理論寫實踐發展的內在要求。實踐表明，任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務，為完成這個任務，教師要善於發現並利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。在學科教學中，教師通過運用某些心理素質的內容，如思維、記憶、想像能力的心理訓練方式，可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段，來激發學生學習的主動性；通過採用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。尤其是在思想道德修養課和大學生心理健康教育的選修課中，教師要較系統地闡述心理健康對大學生成長與成才的現實意義和深遠影響，介紹大學生增進心理健康的有效途徑，傳播心理自我調適和消除心理困擾的方法；通過個案分析，使學生對常見的心理問題及其產生的原因與主要表現有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態面對學習、面對人生。?
2．強化課外教育指導的基本環節?
課外教育是課堂教學的有益補充。要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍，使學生了解心理健康的基礎知識，以及自我心理健康的基本方法，增強學生適應社會和心理自我調適的能力，促進學生心理健康發展。盡管心理健康教育「是高等學校德育工作的重要組成部分」，但我們必須清醒地認識到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區，增強心理健康教育的效果。?大學生心理健康教育的有效指導，有賴於教育的三級網路--校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善。校級心理健康機構應由專職的教育工作者進行管理，組織協調校、院系學科教師、德育工作者和醫務人員等人力資源，通過對學生的輔導及心理訓練活動，有效地為學生提供心理健康的指導。院繫心理健康組織，應由院系主管學生工作的領導和班主任、政治輔導員組成，在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務。班級學生的心理健康小組，應由志願為同學服務且心理素質較好的學生組成，在與同學朝夕相處的學習生活中，給予那些心理需要關懷的學生以經常性的幫助，並能將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院系統學校的心理保健機構與組織反映，避免學生由於心理健康問題而引發的惡性事件的發生。
3．倡導主體自我教育?
事實上，任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立其主體意識，並體現其主體參與，其教育目的才得以實現。因此，大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育，在課堂教學中，教師注意啟發學生心理素質的培養；在課外教育指導中，輔導員老師注意引導學生主動參加「個人成長小組」等多種社團活動，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，並學會自我心理調適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把「樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題」的外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。?
二、對大學生心理健康教育的幾點思考?
1.確立多元參與的思想觀念?
大學生素質教育的推進和心理素質的培養，不僅是思想政治教育教師的事，也是整個學校的事。因此，高校領導要從全局出發，把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，加大對心理健康教育工作的硬體和軟體的投入；學科教師要結合學科特點，對學生進行發展心理能力的心理訓練，特別是培養學生的創造能力；思想政治教育工作者要善於運用心理學的教育方法教育學生、指導學生，防止形式化傾向。在這里需要指出的是，當前教育體制改革、教學改革和內部管理體制改革正在各高等學校深入進行，高等教育既面臨著擴大招生的問題，也面臨著在原有基礎和水平上提高教育質量問題，面向全體學生開展心理層健康教育工作還沒有引起高校領導的高度重視，而只是停留在有咨詢機構、無專業人員，有教育方案、無具體措施上。那麼，當我們意識到新世紀的大學生心理健康教育工作任重而道遠之時，首要的是確立一種全新的思想觀念。?
2．建設專職與兼職結合的師資隊伍
大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決於實施教育的這支隊伍的素質，盡管高等學校開展此項教育和咨詢工作已有十多年的歷史，但這項工作還遠遠不能適應高等教育飛速發展的客觀形勢，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。實施心理健康教育的大多數教師沒有接受過正規的系統的心理科學知識、技能的訓練，對現代心理咨詢技術懂得很少，在教育和咨詢的實踐中，很難保證取得好的效果。應按照《教育部關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師進行請進來、走出去的長短期培訓，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。並以案例分析會等形式，組織教師之間互相學習、互相啟發、互相促進。建設一支高素質的心理健康教育的教師隊伍，使心理健康教育工作逐步走向健康軌道。?
3．推進課題的理論研究?
大學生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外，還應對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究，以界定不同年級、不同群體學生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而使不同心理健康需求的學生，獲得不同程度的改善和發展的能力。還要發揚合作精神，不斷擴大不同區域間、不同校際間的學術交流，在互助互補中，基本掌握大學生心理發展的規律和特點，進一步探索大學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學生心理素質培養中遇到的各種問題，努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業化，推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進。
參考資料：http://www.e.cn/20030924/3091740.shtml
Ⅷ 談談小學綜合實踐活動教師如何實現自身專業成長 （結合實際）
現在抄各地都在進行教師專業發襲展培訓，我個人認為專業發展要靠教師自身，根據所教孩子的特點，結合理論去研究去探討才會有明顯提高，而不是一味的追求理論和一味地追求實際操作，沒有理論的根本很難從根本上讓我們自身成長，單就實際操作能力培養自己，也只是單方面的，所以要想發展好自身專業成長，書中的理論必不可少，再結合實際去解決一些問題的能力，兩個相輔相成效果會更好！這是我的個人看法！
Ⅸ 如何成為一名新時代的好老師
一、 博愛鑄師魂，關心愛護學生。細心的關愛，可以滋潤孩子幼小的心田。公正的愛，可以激發孩子前進的動力。
蘇霍姆林斯基說：「盡可能深入了解每個學生的精神世界，這是教師的首條金科玉律。」作為老師要做到一視同仁，要善於發現學生身上的閃光點，創造一些表揚學生的機會，多給學生一些溫暖，或許一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語就能激起學生的信心，成為學生前進的動力。
二、愛崗位、愛事業，在工作中，始終都是兢兢業業，愛崗奉獻。在暖暖朝陽中，拿起掃帚和拖把開始一天的工作。下班前關好窗戶，拉好窗簾，鎖好門，物品擺放整齊後才離校。在瑣碎的親力親為中，融入了對這份事業的愛與激情。
三、勵志練技能。高爾基說過：「愛孩子母雞都會，關鍵是看怎麼愛。」隨著教育技術的現代化，光有愛心是不夠的，還要學習先進的教學理念。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」，教師如果不學習，教育活動就會成為「無本之木，無源之水」。為加強修養，提高自身的理論知識水平和教育教學能力，大幅度提升教師的知識內涵。
練就高超的教學技能，比如擔任班主任工作，既能鍛煉教師的組織管理能力，又能提高教師的教學水平。在工作中，首先要做到率先垂範、為人師表。
其次，班級環境創設追求特色，注重細節，力求凸顯環境育人的功能。寫學期評語，嚴謹認真，語重心長，讓學生在不足中尋找差距，在鼓勵中成長進步。
四、傾心搞教研。為促進自身教學水平的提高，得多學習教研的新理念。通過學習知道教研活動是鼓勵教師自主學習的舞台，只有建立平等的對話關系，才能真正激發群體智慧，發揮教師的潛能。
集體備課，加強研討力度，在每周一次的教研活動中，重視 「說」的機會，尊重「說」的權利，培植「說」的勇氣，鍛煉「說」的智慧。
案例研究，提高教師的業務素養。以案例為載體，結合班級的實際情況，積極探索，勇於實踐。
互動、評課，促進教師專業能力的提高，在聽課活動中取長補短，提高自身教學能力。同時自己上幾節公開課，邀請同行進行指導、點評，在互聽互評活動中，互助學習，不斷進步。課題研究，提高教師的研究水平。每學期進行一個課題研究，每學年進行一個縣級或者市級課題研究。
在新時代的交響樂中，要做一名好教師就必須要有博大的愛，高尚的師德，高超的技能。這樣才能為自己的教育事業書寫美麗的詩篇，為孩子的明天描繪絢麗的藍圖。
(9)新課程教師學習和自我發展能力培養與訓練擴展閱讀：
教師是天底下最光輝的事業，被人民贊譽為「人類靈魂的工程師」，很慶幸自己有機會選擇這份崇高的事業，教師，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。
教育的目標是「德才並重，以德為主」；教師的責任在於通過言傳身教，培養一代又一代具有高尚思想道德的人才。甘為人梯，樂於奉獻，才能無愧於「人類靈魂工程師」這一光榮稱號。