新課程下獎勵

1. 新課程標准下怎樣進行計算課的教學

1. 新課標對計算的要求
《2011版數學新課標》提出了「四基」的要求，並且在具體目標中多次提到了學習過程中「基本思想」和「基本活動經驗」的重要性。對計算內容的學習明確提出了「體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能准確進行運算。」的目標。
2. 計算錯誤的原因
2.1 思想上不夠重視，感知粗略。
大多數學生對計算題在思想上不夠重視，在他們看來，計算只不過是算數，不用多動腦筋，在計算時不認真，又由於他們的年齡小，感知比較粗略，就更容易出錯，例如，抄錯數和運算符號的錯誤特別多。
2.2 思維定勢的干擾。
思維定勢又稱「習慣性思維」，是指人們按習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，表現為在解決問題過程中作特定方式的加工准備。例如，168+32÷4，由於前面所學的加減混合運算時一般都是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易忽略掉32÷4，或者在計算時總想著湊整十或整百，先算加法再算除法，這樣就會使計算出錯。在數學計算中，尤其是四則混合運算或簡便計算的題目，學生就很容易受到思維定勢的干擾，計算出錯，這種負面影響使學生不能靈活運用知識，阻礙了思維的開放性和靈活性，容易造成計算錯誤。
2.3 口算不熟，短時記憶比較弱。
口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分。筆算出錯的一個重要原因往往是由於口算不熟練，萬以內的加減法是學生特別容易出錯的一個計算內容，因為數據較大，計算步驟多，在筆算出現進位加或者退位減的時候，因為有些學生口算不熟，年齡又小，短時記憶比較弱，他們常會因為記憶時提取前一步的計算數據失誤而出錯。
2.4 算理不清。
算理不清，通常就是我們所說的「沒學會」，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：6.7×99+6.7=6.7×（99+1），如果學生沒有弄明白是「99個6.7加上1個6.7所以等於100個6.7」這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成6.7×（99+6.7），造成錯誤。如果學生連算理都不清楚，那麼計算時出錯是不可避免的。
3. 新課標下如何進行有效的計算教學
計算是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，是數學學習和數學能力發展的根基。如何使計算教學扎實、有效，提高學生計算的正確率呢？結合自己的教學實踐，我認為計算教學可以根據不同的教學內容努力嘗試在學習過程中組織豐富的操作體驗活動，滲透基本的數學思想方法，使計算教學變得生動活潑起來，從而提高計算教學的效率，使新課標提出的「四基」目標落到實處。
3.1 提高學生對計算的興趣。
計算對活潑好動的小學生來說是相對枯燥的，培養興趣就變得至關重要，抓住了學生的興趣才能使學生樂於計算，學會計算。
在計算教學中，教師可以用中外數學家的典型事例激發學生對數學的愛好和興趣，用這樣的事例鼓勵學生向先輩們學習鑽研數學持之以恆的精神，喚起他們學習的興趣。此外，低段數學教師還可以將童話、游戲、獎勵等融入課堂教學中，開展形式多樣的比賽，例如：找朋友、送信、送小動物回家、小貓釣魚、過河、摘蘋果、口算比賽等活動，讓枯燥的計算教學充滿樂趣。
計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們應積極在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性。對高段學生來說，由於計算的難度和量都有所加大，教學時應採取多種方式進行計算練習，如：把練習過程變成學生的小組活動任務、小競賽，小游戲、自編計算題、製作算式迷宮圖、算式過關游戲卡等方式都是很好的練習形式，既能吸引學生主動參與，又通過訓練激發了學生的創新能力、競爭意識，從而提高了計算教學的效率。
做好課堂教學的基礎上，教師還要注意計算在課外的延伸，可以組織學生成立數學興趣小組，定期或不定期舉辦速算、巧算比賽，增強學生計算的成就感，從而使學生達到算得准、算得巧的目的。
3.2 適時進行「易錯題」的教學。
計算是數學的基礎，而最基礎的知識往往也是學生們常常出錯的，我們不能保證學生不出錯，但我們可以幫助學生減少出錯的次數。
我覺得教師在平時的課堂教學和作業批改中要做個有心人。課堂上學生練習有錯題了，要追問一句：「錯在哪了？」讓學生在原題上找出錯誤，並及時改正。作業批改時可以把學生出現的普遍錯誤收集起來，利用早讀課或自習課的時間把這些題拿出來，組織學生對錯例進行分析和研究，具體指出學生錯誤的原因，讓學生通過對比加以理解與區分，及時改錯。然後還可以舉一反三，把計算方面的易錯題和易混題綜合起來，讓學生發現錯誤，培養他們認真觀察的能力，有針對性地開展預防，觀察能力增強了，那麼學生的出錯次數自然也就會降低了，逐步幫助他們提高計算能力。
3.3 滲透數學思想方法，理解算理，掌握演算法。
所謂算理就是計算過程中的依據和合理性，即為什麼要這樣算。所謂演算法就是計算過程中的規則和邏輯順序，具體包括運算的方法與解題策略，即應該怎樣算。正所謂「知其然，還要知其所以然。」計算教學的關鍵就是教師要指導學生在領悟算理的基礎上掌握演算法。知識和技能是數學學習的基礎，而數學思想方法則是數學的靈魂和精髓。但數學思想方法又蘊涵於知識發展的過程之中，為此我們要有意識地讓學生在知識的探究過程中去感知、體驗、拓展、提升數學思想方法，提高學生的思維品質和數學素養，從而達到有效的數學學習。
讓學生學會「數學思考」是數學教學追求的理想境界，也是數學學習的本質要求。學生在掌握知識的同時，感悟數學思想方法，可為今後的持續發展奠定堅實的基礎。數學知識具有很強的系統性，計算教學中滲透數學思想方法是數學的靈魂，沒有不包含思想方法的數學知識，也沒有游離於數學知識之外的思想方法。小學階段可以向學生逐步滲透的數學思想方法有：化歸、分類、集合、模型、替換、函數、極限、數形結合、邏輯推理等。因此，我們要把數學思想方法作為具體的教學目標加以落實，在計算教學中有機地滲透一些數學思想方法，使數學課堂散發出濃濃的數學味。
4. 培養學生養成良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計演算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是沒有養成良好的計算習慣。要提高學生的計算能力，必須重視培養學生養成以下良好的計算習慣：認真審題、校對的習慣；仔細計算、規范書寫的習慣；估算和自覺驗算的習慣。教師在平時的教學中應多關心學生，耐心引導和巧妙點撥，幫助每個學生都養成一個良好的計算習慣。
計算教學具有重要作用，是人們在日常生活中應用最多的數學知識，也是小學數學教學的重要內容，它貫穿於小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴於計算活動的參與。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力，作為一名教師，我們要認真研讀課標、教材和學生，給自己每一節課都定好位，落實好每節課的教學任務與目標，使計算教學真正走向高效！

2. 新課程下的三種學習方式如何相輔相成

新課程下的三種學習方式做到相互相成，主要是要安排自己的知識價格，自己需要哪一種模式？

3. 新課程標准下什麼樣的課是一堂好課

首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提和基礎。新課程指出：「工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」但這里的「統一」不是一種簡單的對等與平衡。工具性是語文的根本屬性，而人文性則為眾多人文學科所共有。往常，寶貴的課堂教學時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術特色等程式化的教學內容所佔據。當然，不是說這些內容不重要，對於年齡小，知識積累少，抽象思維能力較弱的中小學生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎知識，切實提高聽說讀寫能力。因此，無論教學理念如何更新，中小學語文課還是應該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實實地提高學生的語言基本功。
其次，好課應該有實際的教學效果，老師教得輕松，學生學得舒暢。由於新課程「積極倡導自主，合作，探究的學習方式」，倡導「開放而富有創新活動」的教學，好象學生越興奮，課堂越熱鬧就越好，所以把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標。其實，沒有實際效果，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的不是好課；教學形式多樣，課堂氣氛熱烈的也同樣不能算好課。比如：文言文教學，疏通詞句是關鍵，形式上往往以教師串講為主。在《山市》教學中，沒有熱烈的討論，也沒有精彩的表演，我利用「過兵谷」的故事激發了學生學習海市蜃樓的興趣，所以，串講時學生學得輕松，聽得明白，順利地闖過了文字關，教學目的達到了，便是好課；作文《一張老照片的故事》教學中，我利用多媒體實物展示出學生自個的老照片，整節課組織討論，讓學生各抒己見、相互啟發，我不明確發表意見，學生在敘說中坦露了感情，拓展了思路，活躍了思維，這也算取得了實際的效果，也應該是好課。相反，講《皇帝的新裝》一課，讓學生去表演，盡管課堂氣氛活躍，並且培養了學生的創新思維，但作為語文課，畢竟偏離了主題，所以不能算是好的語文課；《紙船》一課，運用了多媒體音像畫面去輔助教學，盡管很生動、形象，但直觀的畫面妨礙了教師教學思路和學生對以語言為特色的文本的獨特理解與感受，雖然教學手段新穎、先進，實際的教學效果不佳，仍然不能算是好課。
最後，好課還應該富有個性。語文教學是學生在教師引領下體會感悟課文的過程，好的課文往往語言精美、形象生動、情感充沛、意韻豐富，這就要求語文課不能搞規范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八穩，而應該有自己的個性。作為一個優秀的語文教師，在具備了基本的知識修養和教學能力的前提下，還要去感悟，要有對生活的敏銳獨特的感悟能力，要善於發現、勤於思考，絕不能人雲亦雲、隨波逐流。同時，在語文能力方面，還應具有某種特長：或工於書法，寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字能對學生書寫起示範和指導作用；或善於言辭，能用聲情並茂的朗讀和引人入勝的講演去感染打動學生；或長於分析，能使學生在深入理解課文的同時提高理性思辨能力；或擅長寫作，能領著學生展開想像的翅膀翱翔於文學的天空……有了教學個性，才能使課堂富於生機，充滿活力。

4. 如何在新課程標准下促進學生的全面發展

建立促進學生全面發展的評價體系，目的是在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，調動廣大學生的積極性和創造性。評價改革是課程改革的關鍵，新的課程理念要求我們教師在教育教學中必須關注人的發展，而不是對分數的唯一追求，因此，我們根據《基礎教育課程改革綱要》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》精神，著力進行建立課程評價機制的嘗試，樹立「以人的發展為本」的評價觀，轉變評價理念，制定評價策略，努力實現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個目標的整合，體現評價形式的多樣化與評價內容的多元化。建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價方法和手法以及評價實施過程的轉變。以往的學生評價主要關注學生的學業成績，這樣的評價是甄別，選拔和評優的功能，而在如何促進學生發展方面作用有限，如何構建促進學生全面發展的評價體系，以適應新課改的要求，是教育各部門及廣大師生十分關注的問題。促進學生全面發展的評價體系應包括以下四個工作環節。一.明確評價內容和評價標准確立教師不斷成長的評價標准和內容新的課程是關注教師的成長，關注教師個人身心健康和發展，新的評價觀強調對教師的教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。確立學生全面發展的評價標准和內容建立促進全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需要，打破唯「學生學業成績「等單一指標來評價學生的做法，重綜合評價。實現評價指標多元化，要從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識，技能掌握的情況轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實際能力等方面的變化與進步。二.改進評價方法和方式改進評價方法和方式促進教學成長課程學習中最能反映一個學生學習態度，知識與技能，情感價值觀等情況。為此，學校要求進教師把激勵性評價慣穿於教學的每一個環節。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：教育教學中教師的肯定性評價語對學生學習的進步，成績的提高能起到較好的激勵作用。愛迪生曾經說過「相信自己能的人就會贏！」正如陶行知先生所說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐，火輪，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的小學生。」無論對什麼樣的學生，教師都要讓他們樹立一個信念：「我能行！」而正確的評價絕不是簡單的「好!」或「不錯就了事，需要精心設計，何時評價，如何評價，怎樣措辭，都力求恰到好處。用科學的評價手段，促進學生健康發展新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感，學習態度，學習的價值觀，由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在各科學習上必然存在著差異，所以允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標，為此，我們要求教師選擇推遲作出判斷的方法，即允許學生提出兩次評價要求，因為這種「推遲判斷」會讓那些在學習上有困難的學生看到了希望讓他們感受到獲得成功的喜歡，從而激發了新的學習動力。三.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化新課程標准理念指導下的學生評價應該是多元化結合，綜合評定，在對學生進行評價時，有些評價要素是可以量化的，我們應採用定量分析的方法，這種分析能比較准確地反映客觀實質，防止主觀性。隨著社會的發展，知識爆炸，競爭加劇，網路與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，因此，以量化方式描述，評價一個人的發展狀況則表現出僵化，簡單化和表面化的特點，那樣學生發展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，這樣的評價，事實上往往丟失了教育中最有意義最根本的內容，質性評價的方法則以其全面、深入，真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎。所以，我們為了促進學生的全面發展，應用多種評價方法。例如，激勵性的評語，成長記錄袋，學習日記和情景測驗等質性評價方法都有利於我們深化學生評價改革。四.明確促進學生發展的改進要點並制定改進計劃促進「全面發展」不等同於追求「全優發展」，「全面發展 「強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發展的角度發展和發現了學生多方面的潛能，因此，各課程目標中不僅包含學生在「知識與技能」方面的發展，還要求關注學生在「過程與方法」、「情感態度與價值觀」、「解決問題的能力」等多方面的發展。例如：《數學課程標准》中提出，評價時還應關注學生以下諸方面的變化與發展。對數學的興趣與好奇心體會數學與現實生活的密切聯系和數學的應用價值培養創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面得到充分發展激勵學生的學習興趣和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立自信實質上，促進「全面發展」強調給予學生全面發展的機會，但絕不等同於追求「全優發展」。因此，促進學生全面發展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優勢領域趨勢和不足領域，於是，要注意避免教師只以顯性的評價指標為導向培養學生，要幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。評價體系的改革促進了學生學習方式的轉變，實現了教師 角 色的轉變，，課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講台上走下來了，「師道尊嚴「的架子放下來了，教師已經成為學生學習的指導者、促進者、合作者、服務者、以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致，學生的學習積極性得到充分發揮，教學質量得到明顯提高。總之，一句話，要扎扎實實地搞好課改，就必須扎扎實實地搞好課程評價，我們要有信心將新的評價理念應用於教學實踐，用發展的眼光，關注個體差異和獨特性，爭取讓評價促進每一個學生的發展。

5. 新課改下如何實現學生學習方式的轉變

簡單介紹你在「新課改下學生學習方式的轉變研究」中取得的「成果」有哪些，專它們在實際工作中發屬揮了什麼作用，或者獲得了什麼獎勵，推廣結果如何等等。 -------這里的「成果」可以是論文，調查報告，教學反思，教學案例，示範課等等。是你「研究報告」的結尾部分。

6. 新課程下如何體現備課的學生觀

備課的程序中，來有很多要考慮的，源 首先要備課本，從整體出發制定一個長遠的課程計劃。其次，備單元，對整個單位的內容做個詳細的了解，然後才能計劃好怎樣處理知識點的難易、先後，才能讓學生更容易理解和接受；第三，備課時，這是前兩步的具體實施表現，怎樣以學生為主體去傳授知識，而不是填鴨式的教育方式。在備課的過程中，要做到心中備了學生，就是對學生現行的知識結構有個充分的了解，並且學生現在的學習狀態如何，比如，剛升入高一，學生的學習方法還停留初中，可能一時難以接受高中的緊張的學習環境，對高中的知識難以把握等等，還有學生的心理狀態。
總之，在備課的同時，要以學生為主體，教材為引導的媒介。

7. 新課程背景下的一堂好課的標準是什麼

一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」。既然稱得上學習，怎麼會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什麼都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什麼都要講得那麼細，那麼「清楚」，那學生就「不清楚」了。因為，老師所能佔用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那麼師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」，那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的「把希望寄託於課堂，把希望寄託於學生」的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄託於課堂之內，寄託於學生身上。誇美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課製取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。
利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得「很輕松、很瀟灑、很有成就感」。因為，當你看到「學科小先生們」嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了「教是為了不教」的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課－－難忘
2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著塗有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：「您捉蟬的本領真高明，有沒有什麼秘訣？」老人微笑說：「蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？」孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說：「聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。」
對於孔子的學生來說，孔子的「這節課」只用了幾秒鍾，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的「名課」。對於安南來說，黑人老師用「白紙與黑點」來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上「讓學生終身難忘的課」。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多麼令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課－－慾望
記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：
信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限於課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；
思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定於教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。
只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去「自由地」學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什麼問題，還有多少繼續學習這門學科的慾望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的「保持學生學習慾望」的目標
六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課－－滿足
我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把「聽課」改為「看課」。在新課程所強調的「三維目標」中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個：一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對於學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助於樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，並得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課－－直觀
這里所提到的多種媒體並非指「多媒體」，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設；在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的慾望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－－輕松
新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄託在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了「三分課堂論」——每堂課教師持續講課時間不超過15分鍾，學生合作學習質疑釋疑的時間不少於15分鍾，學生當堂訓練的時間保證15分鍾。這並非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學慣用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？
九、能解決學生個性化問題的課就是好課－－自信
我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是「真巡」的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有「假巡」之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用「學科小先生」的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課－－快樂
一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句「請同學們看看老師今天的穿著與往常有什麼不同」的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂「三聲」的課是難能可貴的。

8. 新課程標准下學生的學習方式有哪些

1、人人都能學的科學
科學課程致力於實現義務教育階段的培養目標,體現基礎性、普及性和發展性.義務教育階段的科學課程面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的科學教育.無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異,科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎.
2．以生活中的科學為邏輯起點
科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性,了解科學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題.要創造學習科學良好的條件和環境,使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力.
3．以科學探究為最為重要的學習方式
科學探究是科學研究過程的本質特徵,具有重要的教育價值.在小學科學課堂中,教師是兒童學習科學的支持者和引導者.引導兒童主動探究,親歷科學探究的過程,這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性.科學探究是學生學習科學的重要方式,但不是唯一的方式.根據教學內容的不同,學生的學習方式可以是多樣的.教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略,讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來,以獲得最佳的學習結果.
4．科學課程具有開放性
科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間.科學課程最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要.

9. 新課改下課程的含義是什麼

注重實踐與創新

10. 新課程下的小學數學教學內容分為幾大領域

新課程下的小學數學教學內容如下：
1、小學數學一個重要的內容是數的擴展,從數物體個數的整數到負數,其中經歷了小數、分數、還有一個無理數——圓周率。其教育價值是知道數的形成與擴展都是出於人的需要，滲透探究新知的思想,也為今後的學習鋪平道路，知道隨著人類不斷進化,生產生活中不斷的要求有新的數種的誕生,以適應迅猛發展的社會的需求。
2、再者，初步的幾何知識包括點線面立體圖形的教育價值體現在,建立學生的空間觀念，讓思維立體化，大腦認識世界的空間進一步擴展,主要就是開發大腦固有的潛能,由平面到立體是一個質的飛躍。老師的點撥和引領至關重要。
至於數與形的結合在小學階段只做了孕伏，就是正反比例的圖像，為順利過渡到中學的函數做准備.蜻蜓點水，一帶而過。
3、正反比例是小學的重點和難點,這一內容的設置，一可以解決生活和生產中的實際問題,活躍思維；二能培養學生對立統一的辯證觀點，在變與不變中找到問題的關鍵,相關聯的兩個變數，在變化的過程中,遵循著某種規則，就是第三種量的不變.這里蘊伏著函數的思想，這是體現這一內容的核心之所在。
4、應用題在小學數學中佔有舉足輕重的地位,它是開發學生智力潛能的重要陣地，人的思維潛能是在不斷地提出問題和解決問題的往復循環中被逐漸開發出來的，應用題內容是一很好的滲透滲透數學思想的載體,通過它讓學生初步建立解決實際問題的數學模型，進而有效地把思維引向深入。數學是思維的體操,缺乏數學思維的課堂是死寂的課堂。
5、還有一部分內容是數學廣角，它的設置為學有餘力的學生提供了展示的平台，體現了好學生更要受到關愛的先進的教學理念。思維素質是一個人整體素質的核心，思路開闊，一個問題擺在面前，可以預設出多種解決方案,並進行比較,找到最佳的方案,這樣的人是聰明的人。
小學數學的價值：讓學生擁有良好的思維方式,找到解決問題的捷徑，突破思維定勢的束縛,去大膽的設想，求真創新，勇於叩擊真理的大門，用獨特的視角去審視紛繁復雜的事物,開動腦筋，獨辟蹊徑，走出一條屬於自己的人生之路。這才是教育的真正含義!