幼兒園課程區域保護

① 如何在區域活動中培養幼兒安全自護

愛玩是孩子的天性，幼兒期的孩子更是活潑好動，對任何事都充滿了好奇，什麼都想看一看、摸一摸。但孩子身體的平衡能力和協調性較差,缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較弱，常常發生一些意外。

教育部長袁貴仁在第十五個「全國中小學生安全教育日」上提到了「生命不保，何談教育。」 安全是天,保教質量是地 ，如果用「100」表示的話， 100中的1指的是安全，00指的是工作成績，在沒有安全這個1的前提下，所有的工作成績都是零。這充分說明了安全工作的重要性。

作為幼兒教師，我們深知：在幼兒園組織幼兒進行體育活動和戶外體育游戲活動是保教工作的其中一項內容。在新《綱要》中也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。但是近年來各地幼兒園事故的不斷發生，還有孩子們在活動中的擦碰現象，也會讓一些家長產生不理解甚至是對老師的工作及愛心產生懷疑，這些現象的不斷發生，給幼兒園的工作帶來了很被動的局面，於是家長和老師為了避免幼兒受到這些傷害，往往對幼兒管頭管腳、束縛幼兒的行為。使孩子成為捆住手腳的機器人。其實「千般照顧，不如自護」。在這種情況下，當學生的安全與我們教育目標發生矛盾的時候，我們教師應該怎麼做呢？通過多年的教育教學實踐，我認為應該做好以下幾方面的工作：

一、集中教育，提高幼兒的安全意識

1、活動前和幼兒一起分析容易出現的危險情況，並共同討論應該怎樣玩才不會出現危險。如我們幼兒園的戶外場地很大，分為很多區域，球類區、跳躍區、大型玩沙區、攀登平衡區等，每個區域的玩具、材料、場地都是不一樣的。為了避免幼兒發生意外事故，到了活動區域，我們應該先和幼兒一起分析容易出現的危險情況，應該怎樣玩玩具，不應怎樣玩，怎樣做才對，怎樣做不對，讓幼兒了解游戲規則，提高他們的安全意識，避免不安全事情的發生。

2、安全教育，常抓不懈，將各種安全知識滲透在日常生活中各個環節。例如：戶外活動游戲前，告訴幼兒要穿什麼樣的衣服、鞋子更方便、更安全。進行活動時要注意什麼事項，如：活動時要按順序，不插隊、不擁擠等。

二、設計安全標志，強化安全意識

1.發現危險情況，設計安全標志。在活動中老師要做有心人，發現安全隱患，及時提醒幼兒，並引導幼兒討論應該用什麼樣的標志來表示，引導幼兒自己製作安全標志。如我們在設計安全標志的過程中經過商量，決定用「紅色圓形」代表「禁止」，用「黃色三角」表示「警告」，用「綠色正方形」表示「提示」。結合戶外發現的危險情況，我指導幼兒製作了多種安全標志。如不要用手摸的標志，不要擁擠的標志，不要頭朝下滑，不準攀爬等的標志。

2.張貼標志。製作好安全標志後，引導幼兒討論張貼在什麼位置最好?最能引起幼兒的注意?通過討論，我們把「不要擁擠」的標志張貼在走廊和樓梯口，把「不要用手觸摸」的標志張貼在盪船和鞦韆的鐵環處，把「禁止頭朝下」的標志張貼在滑梯處等，這些標志有效地起到了提示小朋友的作用。

三、對幼兒園的玩具、設施定期進行檢查，及時排除安全隱患。

幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。定期對園內的大型玩具、樓梯扶手、走廊圍欄進行檢查、消毒。發現問題後及時請專人維修。對戶外場地找出危險源進行分析，預測，確保安全。游戲時檢查幼兒的衣帽是否有可能導致危險發生的因素，如有發現及時排除，時刻提醒幼兒注意安全。

四、充分利用家長資源提高幼兒的安全自護意識和能力。

幼兒園可以通過座談會、觀摩活動、家長開放日等形式轉變家長教育觀念，實現家園共育目標，引導家長積極支持、配合幼兒園開展戶外活動，如我們在組織家長開放日活動時，要求教師必須安排一個戶外活動，讓家長進行觀摩，當家長看到自己的孩子能立定跳、能跨欄、能走平衡了，就會從中領悟到戶外活動的重要性和必要性。由此，家長就會配合幼兒園在放學的路上或在家裡，隨處引導、培養孩子的安全意識和自護能力，從而為幼兒生存自護教育提供良好的家庭教育環境。

總之，在戶外活動中培養幼兒的安全意識和自護能力是一項長期的、艱巨的、復雜的任務，不是一朝一夕能完成的，需要家長和老師的共同努力。

② 如何在區域活動中培養幼兒安全自護意識

從幼兒園現狀來看：在幼兒園方面，在環境創設中雖考慮了安全因素，但忽略了保育環境創設的教育因素；在教師方面，在怕出事故的思想影響下，對幼兒管頭管腳，置幼兒於被動的地位；在幼兒方面，他們在活動中不能自己調節活動，部分幼兒在感到不舒服時不是哭就是什麼也不說，還有幼兒在走樓梯時喜歡順著扶手往下滑或是還剩兩格就往下跳等。
由此看來，教師不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，而且還應該通過優化幼兒園的保育環境，對幼兒進行初步的，最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排除危險、保護自己的能力。
一、明確幼兒安全自我保護能力的內容和培養目標
目標是一種期望，是進行工作的出發點和歸宿，而內容是根本。根據幼兒生活需要和社會化人的素質要求，在生理和心理上確立幼兒自護意識和能力的總目標，然後根據總目標分解制訂相應的分目標，並將這些分目標分段安排在小、中、大各個年齡段。這樣緊緊圍繞目標進行培養，確保了目標的順利完成。
二、創設良好的生活環境，提高幼兒自我保護的意識
著名教育家布羅菲，古德和內勒為幼兒園環境設計提出了11個目標，其中有「能關注幼兒的健康和安全」，「有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心發展」等。因此，首先精心創設相應的物質環境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育是尤為重要的。如在大型玩具下修建鋪上綠草坪，為幼兒提供了安全的活動場所。在幼兒園的樓梯口，轉彎角，都貼上安全標志，時刻提醒幼兒注意安全；在圖書室，貼上圖片，內容是正確看圖書的標志，目的是時刻提醒幼兒養成正確的看書姿勢，注意保護視力；在每天的晨間談話時和「每周表揚」中老師還將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。其次，老師創設了良好的心理環境，以民主、平等的態度對幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。
三、通過教學活動和游戲,教幼兒一些自我保護的方法和技能
《身體保健》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內容。為了教育幼兒「不玩尖利的東西」，就設計進行了「手指劃破了怎麼辦」這一活動，通過觀看圖片，讓幼兒討論「手指為什麼會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷後該怎麼辦？」然後讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法。又如，為了教育幼兒「感到不舒服，主動對老師說」，我們設計了活動「生病以後」。通過觀看情景表演，讓幼兒明白如身體的某個部位不舒服一定要及時告訴成人，以免耽誤病情。
游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：利用表演游戲《乘公共汽車》，使幼兒懂得「上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外，不在車內亂跑」等乘車常識；通過游戲《找娃娃》，《我家住在哪兒》等游戲，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建築物特徵。這樣，激發幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出脫險自救的具體方法，提高自我保護的能力。
四、培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展
良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物，正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷。但幼兒年齡小，自覺性和自製能力都比差，而習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應該注意督促和檢查，經常提醒，並且如果孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己不斷的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。
五、家園安全自護教育的一致性
在培養幼兒安全自護意識的過程中，應要求家長配合進行一致性的教育。因為，相當一部分「自我保護」教育的內容存在於家庭中，教師不便於指導。因此，可以經常召開家長會，向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標及計劃和需要家長配合的事項。同時，向家長發一些有關這方面的知識資料，宣傳一些如何培養幼兒自我保護能力的方法以此來提高家長自身的安全意識。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護意識。這樣有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自我保護能力的關鍵。
保證幼兒的健康和安全，是我們的職責。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。孩子的安全意識增強了，自我保護的能力提高了，他們的整體素質也得到了全面的發展。

③ 舉例說明幼兒園活動區課程有哪些指導策略

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。 2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，...培養社會性能力，積累社會經驗。 3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。 二、區域設置的原則 1、學習性和社會性區域活動有機結合 學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今後的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個模擬的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活准則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。 2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。 3、由於小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對於運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。 4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融 因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。 三、區域活動內容的來源 1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利於「讓每個幼兒富有個性的發展」，不利於幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特徵的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見於美工區，便於教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由於立足點是「開放」，大前提是「幼兒的需要和興趣」，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。 四、區域材料的投放 1、 材料投放要與教育目標達成一致性 以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，並且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若乾材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。 2、材料的投放要遵循層進性原則 層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。 ①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。 ②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，並努力引導孩子選擇能讓自己「跳一跳，夠得著」的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。 3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的「生活區」，讓孩子學習「餵食」，如果僅讓孩子把不同的「食物」從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，並提供給孩子不同的餵食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物餵食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對於孩子在美工區製作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。 4、材料投放要注意豐富性 ①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由於孩子的喜好不同，這就需要准備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。 ②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。 ③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自製玩具。 5、材料投放要有益於幼兒的創造性思維 ①投放的材料要給幼兒留有發揮想像的餘地，並且教師要善於觀察，及時了解孩子的想法。 ②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這並不是准備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個「度」，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那麼教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。 ③充分利用本土的原始的廢舊材料。

④ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

⑤ 幼兒園區域化課程

《兒童意外傷害干預與幼兒園防火、防暴及突發事件應急預案設計實施指導全書》 出版社: 當代中國音像出版社 開 本: 16開精裝 卷 數：4卷+光碟一張 定 價：998元 優惠價：468元 節 省：530元 我要訂購 本書主編：林廷敬（清華大學） 隨著社會的飛速發展，越來越多的高科技、現代化教育設施與器...具為幼兒教育工作單位所廣泛應用。然而，由於新產品、新器具的質量無法保證，加之教育行為人的認知水平也良莠不齊，使得兒童意外傷害事件的發生頻率逐年上升。面對此種情勢，如何有效的制定防火、防暴應急預案，成功地對兒童意外傷害進行干預，已經成為當代幼兒園最緊要的任務。本書從幼兒園安全管理方針的確定與預案設計實施概述；兒童意外傷害干預項目的確立與實務細分；兒童心理調節對幼兒園安全管理的輔助協調作用；幼兒園安全教育的實施與安全預案的設計實施；火災事故性質分析與應急預案設計；消防系統的基本類型、作用分析與應急預案設計實施；火災自動報警系統的應用與應急預案設計實施；人身傷害的警務現場急救預案的設計與實施；區域化警務管理配合的意外傷害預案設計實施等方面，全面介紹了兒童傷害干預項目的確立標准與實施方法，分析了幼兒園防火、防暴突發事件應急處理的方式方法。同時，本書還收錄了大量相關法律法規與標准規范。 第一篇 幼兒園安全管理方針的確定與預案設計實施概述 第一章 幼兒安全教育的主旨與影響因素 第二章 幼兒園安全教育的目標分析與相關預案制定 第三章 幼兒園安全教育的內容細分 第四章 幼兒園安全教育的組織形式與指導 第五章 幼兒園體育活動的實施與安全預案的設計實施 第六章 兒童安全教育的評價方法 第二篇 兒童意外傷害干預項目的確立與實務細分 第一章 兒童意外傷害干預項目的確立標准 第二章 教學器具的意外傷害干預與實施方法 第三章 食品衛生的意外傷害干預與實施方法 第四章 園區可預見性動物傷害的干預與實施方法 第三篇 兒童心理調節對幼兒園安全管理的輔助協調作用 第一章 兒童心理調節的一般問題與解決預案的制定 第二章 兒童認知能力與走向的分析 第三章 兒童情緒與感情的調節指導 第四章 兒童個性方向的把握與安全管理 第五章 幼兒園的活動安排與幼兒行為控制預案制定 第四篇 幼兒園安全教育的執行與安全預案的設計實施 第一章 幼兒園目標管理系統的建立 第二章 幼兒園總務目標的確立與安全預案的設計實施 第三章 幼兒園行為管理人的素質培養 第四章 師幼關系的培養與家庭教育指導 第五章 常見幼兒園安全管理問題分析與相關預案 第五篇 火災事故性質分析與應急預案設計 第一章 火災現象分析與火災預評估方法 第二章 火災煙氣、動力的基本理論與防治預案設計 第三章 火災的概率統計理論與應急預案設計 第四章 火災風險的不確定指數分析與應急預案設計 第六篇 消防系統的基本類型、作用分析與應急預案設計實施 第一章 消防系統工程的分類與主要部件 第二章 滅火器的類型與使用方法 第三章 消防器具的安裝、試壓、沖洗和調試方法 第四章 消防系統的使用方法與應急預案設計 第七篇 火災自動報警系統的應用與應急預案設計實施 第一章 火災探測器的應用和適用范圍 第二章 火災報警控制器的類型與相應功能 第三章 火災自動報警系統 第四章 自動報警系統的布置與廣播系統的協調配合 第五章 消防控制中心與消防聯動控制系統 第六章 自動報警系統的安裝調試與應急預案設計實施 第八篇 人身傷害的苦務現場急救預案設計與實施 第一章 人身傷害的警務現場常用急救預案設計實施 第二章 常見危重傷害的現場急救預案設計實施 第三章 危害公共安全事件的現場急救預案設計實施 第四章 高低溫傷害的現場急救預案設計實施 第五章 非人為傷害的現場急救預案設計實施 第九篇 區域化警務管理配合的意外傷害預案設計實施 第一章 區域化警務的性質與內容形式 第二章 區域化警務的理念與發展模式 第三章 區域化警力的組織與輔警配合預案設計實施 第四章 區域犯罪防範與安全建設的預案設計實施 第五章 區域警務機制的建立與運作保障 第十篇 相關法律法規及標准規范匯編

⑥ 如何在幼兒園區域活動中滲透環保教育有感

【摘要】當前環境保護日益被人們所重視，環保教育在幼兒園也得到了的深入的開展，與此同時，我們的教師根據幼兒的興趣、能力及認知水平，設置了各種富有教育意義的區域活動，讓幼兒自主地在其中進行豐富的活動，我們的教師一般設有美工、科學、表演、語言等各種滿足幼兒身心興趣和個性需要的區域。 【關鍵詞】幼兒教育 環保滲透 如何實現區域活動與環保教育的有機結合呢？ 一、材料投放體現變廢為寶 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。與集體教學活動相比，區域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實際活動中，我們發現有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發幼兒的活動興趣；有的材料過於昂貴，不夠實際。因此，在提倡環境教育的同時，多多利用廢舊物品是有利無弊的（採用的廢舊物品必須經過清洗、消毒，確定衛生才能投放使用）。當然，在材料的投放及創設過程中，需要老師、幼兒、家長的共同合作，才能做得更好。 （一）教師的用心准備 教師作為活動的支持者，在材料投放以前，教師要認真分析各活動區的教育功能，並根據幼兒的年齡特點、生活經歷、知識經驗及能力水平提供足夠並適合幼兒發展的活動材料。另外，教師還要對材料進行定期更換，更新組合及綜合運用。而在材料內容選擇上，教師要做個有心人，積極利用身邊的廢舊物品，主張「變廢為寶」，為幼兒樹立一個良好的榜樣。 （二）幼兒的主動參與 如果是單純的教師為幼兒創設環境，則很可能影響幼兒與環境情感交流的效果，如果引導幼兒共同參與，則能使幼兒對環境產生親和感及參與慾望，在整個過程中發展了幼兒的自主性、創造性。在區域活動材料投放時，我們要充分發揮幼兒的積極性，鼓勵幼兒收集廢舊物品。不到幾天時間，小朋友便從家裡帶來了各種各樣的廢舊物品，咋一看，班裡像成了廢品收購站。但是，在老師的指導幫助下，小朋友們經過分類、裝飾，使原來的廢舊物品全部派上了用場：「巧手區」的小朋友用乾花、乾草製作了賀卡，用「開心果」殼做成了項鏈，用貝殼粘成一幅裝飾畫；醫院里的「醫生」穿上了白襯衫更加像模像樣了；「自然區」里小朋友把可樂瓶中間剪開一部分，種了含羞草；在方便麵盒裡種上了蔥、大蒜，把樹葉做成了書簽。「娃娃家」里的娃娃穿上了小朋友小時候穿過的衣服，更可愛了，小巧玲瓏的桌子和小床鋪了漂亮的檯布，感覺很溫馨。通過這次活動我發現小朋友比以前更加喜歡玩區域活動了，而且動手能力也比以前有所進步，創新意識也逐漸增強，更主要的是環保意識有了明顯的提高。 （三）家長的積極配合 家長工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區域活動的同時，也積極鼓勵家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價值，並能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個有心人，關心集體，保護環境。同時還增強了家園的密切聯系。這學期我們為了豐富區域活動，建議家長和幼兒齊努力，利用廢舊物品進行「小製作」，家長們都十分支持。用花生油的瓶子製作了大公雞，用掛歷紙和光明牛奶盒做了一支「大帆船」，用紙杯做了「小丑」，用礦泉水瓶做了一個漂亮的「日本娃娃」，用舊卡紙、報紙做了一頂太陽帽……家長的積極參與使區域豐富了許多，他們的環保意識也無疑為幼兒樹立了榜樣，同時也為他們進行很好的環保宣傳。 二、內容選擇構建環保主題 隨著區域活動的深入開展，怎樣讓環保教育和區域活動相結合呢？我認為環境的創設既要體現近期活動的目標，又要美觀、學具化。並重視環境潛能的發揮，讓幼兒通過直接接觸玩具和各種材料，發展各種感覺器官和觀察力，認識各種物體的特性和用途，體會事物相互之間的作用和因果關系，從而獲得新知識。同時促進幼兒的注意力、記憶力、想像力、思維能力和動手能力的發展。在綜合活動「交通工具――汽車」一課，為了培養幼兒的環保意識，我們從通過以下幾個活動的開展而入手的： 1、先組織幼兒到馬路邊觀察汽車的行駛，引導他們發現汽車排放出的尾氣，了解尾氣中的有害物質給人類帶來的危害之大。 2、鼓勵幼兒想一想，做一做，設計「環保汽車」。這一活動開展後，好多小朋友都設計出新穎別致的「環保汽車」。 3、好多小朋友都是爸爸媽媽開汽車或助動車來接送的，於是我們積極鼓勵幼兒回家後「教育」家人要多騎自行車，多步行，盡量減少助動車的尾氣。 三、整理評價培養環保行為 眾所周知，區域活動不同於其它學科活動，每次區域活動結束時，幼兒就要進行整理、分類及擺放。評價是一種導向，教師的正確評價導向將直接影響幼兒的行為習慣，因此，我們在評價環節中就突出環保行為的培養。以前，有些小朋友會將東西胡亂一放，有的小朋友活動結束後不洗手等等。現在，我們通過以下幾個要求來培養幼兒環保行為，樹立環保意識： 1、要求每個幼兒都要把自己玩過的活動區整理好，並要分類擺放，方便下次活動，如各種不同積木應放在相應的籃子里。 2、如果發現活動區里有不幹凈的地方，馬上要拿抹布擦乾凈，以保持環境的整潔。那是一次區域活動結束後，我看見慧慧一個人拿抹布在擦「手工區」的桌子，而且擦得很認真，我感到很奇怪，因為我當時並未叫她擦呀。一問才知，原來其他小朋友在「手工區」活動後，桌子上留下了漿糊、橡皮泥的痕跡，慧慧便主動將它擦乾凈。我為她的舉動感到很高興，並馬上進行隨機教育。從那以後，小朋友都很自覺的保持教室里的環境整潔。 3、活動結束後一定要洗手，洗手時不能浪費水，洗完後要擰緊水龍頭。在此之前，我曾利用課堂內外向幼兒灌輸過有關水的知識，讓他們知道水來之不易，我們要珍惜水資源。 在評價中強化突出這一點，小朋友的環保意識比以前強多了，一些平時的不良習慣也改掉了。特別是在用水方面，平時喝水總是喝多少，要多少，絕不浪費水。教室里各類玩具和圖書的擺放也井然有序。 隨著幼兒知識面的擴展，及環境教育的深入開展，我們除了在區域活動中滲透環保教育外，還可以在其他學科中也開展環保教育，寓環保教育教育於一日生活中，讓幼兒從小關心環保，參與環保，學做「環保人

⑦ 幼兒區域活動課程要不要堅持一些原則

幼兒教育已經走向開放的教育,時間、空間、教材、結構的開放,完整幼兒的培養、整合教育的出現,游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境,允許幼兒自由選擇、自主學習。於是,區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式,或做為主題單元教學的輔助,都在嘗試著區域活動這一模式。近二年來,我們到本地區各類幼兒園發現,區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現,但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意,我們認為主要有以下三點: 一、缺乏對區域活動理念的全方位理解 區域活動這一模式,幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式,看看別人開展的效果挺好的,於是,自己也照著設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什麼?我們為什麼採用它?是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精 髓,結合本園、本班實際進行嫁接呢?我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式,別人設置了這樣的區域活動,看起來挺不錯的,於是自己也照著做一做,這樣常常導致表面看起來似乎有那麼一回事,其實難於從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的「鼓勵並提供幼兒自主並達成個別化學習的機會」這樣的一個目標。開放教育是一種存在於內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持,不能相信孩子的自主學習能力,僅僅有一個開放的空間設計,就只是流於形式而已,任何的改革都必須根植於理念,因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動理念方面,老師們還有待進一步全面學習提高。 二、區域的設置較少全面地考慮必要的規則 大部分幼兒園區域的設置都是憑借教師認為幼兒會感興趣內容以及教師開展主題網路教學的需要而設置,大部分都設有音樂區、手工區、圖書區、娃娃家、益智區等常見的幾個類型,但在這個過程中較少很好尋注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的昌險度、干預與隱退等方面的平衡。 除此之外,幼兒 園活動室不夠大,每班都有大約30名左右的幼兒,活動室又同時是用餐的地方,二教一保的人員配置,使教師在維護、更換添置學習材料上存在著一定困難,因而易使幼兒喪失興趣,不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。 三、教師對於自身在區域活動中的角色把握困難 很多教師在進行區域活動中常感到困惑,除了讓幼兒在區域活動中進行探索外,究竟自己該做些什麼?對於自己的角色定位不清楚,有些幼兒園老師仍舊以主導的形式進行,在半日的區域活動時間內將幼兒分開成若干組,然後一組一組根據預設內容進行輔導,使區域活動變成了分組活動,完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認知,懷疑幼兒的自主學習能力,,忽略了幼兒的自我學習,甚至為了自己的引導而打斷幼兒,反而讓幼兒產生逃避之心。有的教師又走向了「放牛吃草」的極端,覺得幼兒自己玩就行了,教師只要管管不要出什麼事故就可以了,並未更多觀察幼兒,凡是種種,都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠准確。 針對以上的缺失,我們覺得應從以下幾方面尋求對策,謀取平衡點: 一、樹立正確的區域活動理念,把握教師在區域活動中的角色 首先要開展區域活動必須較系統地了解有關的理念,區域活動源自於開放教育理念,是以個別化學習為前提,將活動室布置成幾個學習區,設置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎,並藉此豐富幼兒想像力,培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力。 教師應充分認識到學習區的意義,在於鼓勵並提出幼兒自主達成個別化學習的機會。確立了這樣的理念才能使區域活動的設置成為「有源之水」。教師在運用學習區,組織幼兒活動的過程中,應相信幼兒的探索學習能力,幼兒是課程的主體,有依據幼兒的能力、需要及興趣來設計學習區,把它布置成開放式適宜環境,在這樣的環境中,幼兒自已選擇活動,依自己的個體能力不同而學習,教師有了這些認識後,就會正確引導幼兒,幼兒也會因此而享受到學習的樂趣從而產生內在的探究需求與動機,而更喜歡學習。 其次教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸,區域中幼兒是主體,教師是輔導者,這樣的模式尤其明顯,這對教師的專業及經驗要求較高,教師首先是觀察者,需要關注幼兒的情緒行為。環境與幼兒間的互動,比如,幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什麼那個學習區老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導者,參與者、協作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個區域玩,不過介入及退出應把握好。作為協作者,當發現幼兒獨立活動產生困難時,給予適當的幫助,但並不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達到學習目的,下放教育講求的是理念及態度的落實,教師的行為不符合開放教育的精神,那麼規劃的環境也將失去生命力。 二、遵循區域設置的規則,尋找不同需求的平衡點 對於學習區的設置應遵循什麼樣的原則,教師還不是了解得很全面。我們覺得起碼應關注到安全、舒適、控制噪音、可活動性、吸引幼兒等因素,才能成為有效能的探索環境,達到蘊教育因素於環境中的目的。 1、色彩諧調搭配,從所周知暖色調會使人興奮,而冷色調則反之,幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右,我們應視各區域性質不同而選擇色彩,如,在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書、科學區等就多用淺藍、灰色等冷色系,而在粘土、音樂等區域則可用暖色調如粉紅、黃、橘色等。 2、難易及活動量高低的平衡,為年齡較小幼兒所提供的環境應較單純;而接受較快,年齡較大的幼兒應增加環境的復雜性,比如,一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具,但如果它們配合壓力閥、接水管、轉輪就組成了一個復雜的學習環境。功能過於單純或復雜都不利於幼兒學習動機的引發和注意力的維持。環境同時也必須提供平衡高低活動量的器材與空間。高活動量,必須有大肌肉運動的空間如攀爬、騎和,低活動量如拼圖、拼插等小肌肉運動環境。 3、干預與隱退、個人與集體的配合 在所設置的區域中,不可缺少的,既要關照幼兒與同伴一起協作的集體活動區域設置如娃娃家、積木區等,還要有相對獨立的個人自娛的空間或少數兩個人交談、互講故事等空間,所謂隱退與干預,指室內外的人、物、聲音,需要有能與群體分享、具有刺激性環境也要有能避開刺激的環境,如圖書、棋類區的設置最好採用隔的半隱設計,這樣幼兒 會少受外界干擾,增進專心,當幼兒想獨自呆一會兒時,有私密室,能讓他有隱退的地方,這樣才能在如此豐富的環境中滿足不同幼兒需要,避免某些拒絕學習、焦慮等情緒的出現。 總之,開展區域活動,有利培養完整幼兒,又有利於與課程主題相呼應提供整合性的學習經驗,實現幼兒自主學習,如果大教師能邊學習邊實踐邊總結,一定能探索出符合本園實際的具有開放教育特色的區域活動模式。

⑧ 在幼兒園的保教工作中,幼兒園老師如何保護幼兒的生存權

方法：

1、避免自己再不經意間傷害孩子

在幼兒園里教師們要經常寫觀察記錄，每天都要做反思，今天哪一句話說的是不恰當的，行為是不是傷害到了兒童？幼兒園里教師有一個非常重要的身份——兒童權利的代言人。如果發現兒童在家庭中受到了傷害，一定要引起高度的警覺和重視，要去識別、回應、處理他。

2、及時識別並回應受到傷害的孩子

及時識別識別受到傷害的孩子，這就需要平日里細心觀察和了解孩子的行為習慣，留意孩子反常的舉止。教師要非常的敏感，要敏銳，且要有高度的責任心。因為當這些孩子在身邊生活的時候，就應該成為他們的保護者，所以要積極地去識別。

3、幫助兒童掌握必要的自我保護知識

教師要有意識地在幼兒園里開設一些課程，和孩子進行一些有意義的談話，告訴他們如何保護自己，當受到傷害的時候，應該說什麼做什麼，如何大膽表達自己的需求。

(8)幼兒園課程區域保護擴展閱讀：

幼兒園教師職責：

一、教育工作

1、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。

2、在班主任的指導下，根據班級計劃及每周安排配合老師組織教育活動。

3、能獨立組織班級的下午活動。

4、在幼兒活動中做好觀察記錄。

5、與班主任一起為幼兒創設良好的班級環境。

6、定期接受領導的檢查與指導。

二、保健工作

1、在嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度。

2、負責本班房室、設備、環境及包干區域的清潔衛生工作，保證幼兒活動環境舒適、整潔。

3、保管整理好班級財產和幼兒的物品（被、衣服、鞋子、玩具）、教具。

4、檢查班內各種設施的安全情況，並採取有效措施。

5、定期向家長反饋幼兒在園情況。