小學一年級研究性課程教案

① 某校高一年級開設研究性學習課程，（1）班和（2）班報名參加的人數分別是18和27．現用分層抽樣的方法，從

（Ⅰ）解：設從（1）班抽取的人數為m，根據分層抽樣的定義和方法，得

m

18

＝

3

27

，所以m=2，
研究性學習小組的人數為m+3=5．…（5分）
（Ⅱ）設研究性學習小組中（1）班的2人為a₁，a₂，（2）班的3人為b₁，b₂，b₃．2次交流活動中，每次隨機抽取1名同學發言的基本事件為：
（a₁，a₁），（a₁，a₂），（a₁，b₁），（a₁，b₂），（a₁，b₃），（a₂，a₁），（a₂，a₂），（a₂，b₁），（a₂，b₂），（a₂，b₃），（b₁，a₁），（b₁，a₂），
（b₁，b₁），（b₁，b₂），（b₁，b₃），（b₂，a₁），（b₂，a₂），（b₂，b₁），（b₂，b₂），（b₂，b₃），（b₃，a₁），（b₃，a₂），（b₃，b₁），（b₃，b₂），（b₃，b₃），
共25種．…（9分）
2次發言的學生恰好來自不同班級的基本事件為：（a₁，b₁），（a₁，b₂），（a₁，b₃），（a₂，b₁），（a₂，b₂），（a₂，b₃），（b₁，a₁），（b₁，a₂），（b₂，a₁），
（b₂，a₂），（b₃，a₁），（b₃，a₂），共12種．…（12分）
所以2次發言的學生恰好來自不同班級的概率為P＝

12

25

．…（13分）

② 為什麼想要娃的卻不能讓自己的女人懷上，不想要娃的不知不覺又懷上了，老二現在都上一年級了，難道是把床

上天有好生之德，順天者昌，逆天者亡。醫學報告指出墮胎不僅傷害嬰兒，對母親的傷害也非常的大。
(一)、身體上的傷害：
我們知道墮胎就是殺人，其過程充滿了危險，並非像廣告中說的那麼輕松。報告預估，不安全的人工流產導致每年約七萬名婦女死亡，且每年有五百萬名婦女因不當墮胎引發的並發症，需接受治療。
(一‧一)從醫學的角度看，墮胎對身體的危害主要表現在以下幾點
1、可能導致月經失調，少數患者周期不規則，經期延長，較多的患者墮胎手術後出現經量增多。
2、可能導致宮頸或宮腔粘連，宮頸粘連可致宮腔積血。
3、可能導致子宮腔內感染。
4、有可能導致日後習慣性流產，墮胎次數越多流產可能性越大。
5、有可能導致終生不孕。
6、子宮穿孔：妊娠周數愈大，危險機率愈高;流產次數愈多，穿孔機會也愈大。其他如子宮位置、形狀異常或以前動過手術的子宮(如剖腹產或肌瘤切除)皆有較大的穿孔機會。
7、子宮頸或內膜粘黏：在進行人工流產時，如果醫師的手法太過粗魯，就很有可能導致子宮頸或內膜受傷、發炎，就有可能產生手術後的子宮頸或內膜粘黏、並會引起月經異常，如無月經或月經量過少。嚴重者會在以後產生不育症的情況。
8、子宮頸受傷：在人流的過程，如果不小心，擴張宮頸口的速度太快，都有可能造成子宮頸的損傷，並造成以後懷孕較容易流產的情形，尤其是第一次懷孕或尚未生育過的婦女比較容易發生。
9、不完全流產：如果手術施行不完全，少量胎兒組織殘留於子宮內，可能影響子宮收縮而造成持續出血或造成粘黏、感染等情況。最好再仔細做一次手術清除殘余的組織。子宮的位置或形狀不正常，一般比較容易造成此後遺症。
10、細菌感染：如果器械消毒不完全，或是手術者本身未注意無菌過程，即可能造成子宮內感染，甚至繼續往上傳染侵犯輸卵管及骨盆腔，嚴重時會造成以後容易宮外孕或不孕的後果。
(一‧二) 墮胎，使女性死亡的危險性大大增加。
芬蘭政府國家財政與健康發展研究中心，於一九九七年出版的研究報告。
墮胎婦女，於墮胎一年內死亡的比例，是懷孕生產婦女的三倍!
墮胎婦女於墮胎一年內自殺的比例，是懷孕生產婦女的六倍!
墮胎婦女於墮胎一年內，遭遇致死性意外的比例，是懷孕生產婦女的三倍!
墮胎婦女於墮胎一年內，遭遇他殺過世的比例，是懷孕生產婦女的十三倍!
流產與心臟病似乎毫無瓜葛可言。然而，據國外媒體報導，《心臟》雜志線上版刊登德國一項新研究發現，流產一次會使女性日後罹患心臟病的危險增加百分之四十。而流產超過兩次的婦女罹患心臟危險比其他女性高出四倍。

新研究由位於海德堡市的德國癌症研究中心科學家完成。新研究涉及一萬一千五百多名女性，主要調查妊娠失敗與心肌梗塞、心臟病和中風之間的關聯性。結果顯
示，近四分之一的女性至少流產過一次，另外還有百分之二的女性發生過死產。在二千八百七十六名發生過流產的女性中，有六十九人流產次數超過三次。
這個生產婦女與墮胎婦女死亡率相關性的研究，是西方醫學方面的研究成果。從這個研究結論，我們更應該相信因果輪回的法則，早晚會左右我們的命運。
(二)、精神上的傷害：

英國皇家婦產科學院(Royal College of Obstetricians and
Gynecologists)曾經對現有的心理學以及心理醫學研究進行總結，指出墮胎導致嚴重並且持久的心理影響的統計，最高可達百分之五十九，也就是
說，六成的墮胎婦女將從此生活在嚴重的心理折磨之中而不能自拔。
研究員在《美國心理醫學刊》(American Journal of Psychiatry)報導一個對五百個墮胎婦女的研究，百分之四十三馬上有不良反應，日後再調查……其中的百分之十被列為「嚴重心理問題」。
一個詳細的墮胎後果研究報導說：「墮胎後，百分之四十三感到痛切的憂慮;百分之三十一點九覺得有比較常人強烈的沮喪情緒;百分之二十六點四感覺內疚;百分之十八點一不能減輕痛苦。」

墮胎的婦女經常會做恐怖的惡夢，聽見孩子們在呼喚她們、睡眠受干擾、長期失眠、沮喪、悲傷、憎恨、絕望、無助、自信降低、對別人和自己懷疑、充滿敵意、
後悔、有自殺的念頭及行為、沉溺酒精、沒有安全感、麻木、無法控制的哭泣、進食不正常、心神恍惚、思想混亂、精神分裂、空虛、極端的憂慮和妄想狂等。即使
那些強烈支持墮胎的婦女，也對自己的墮胎有歉意、忿怒、與羞愧等。
墮胎後帶來另一個負面情緒就是墮胎婦女容易為強烈的自殺傾向所困擾。根據一個研究，曾經墮胎的婦女嘗試自殺的可能性是一般婦女的九倍。

輔導自殺者的專業人士都對墮胎後的自殺率高心知肚明。美國關於自殺的研究顯示：青少年自殺率的增加與墮胎數量增加相關：一九七0年代初墮胎得到合法化之
後，自殺率便和墮胎案例一起大幅攀升。此後在一九七八年至一九八一年之間，十多歲青年人的自殺率就增加了五倍。墮胎，對少女的傷害，更為明顯。一項美國明
尼蘇達州的研究顯示，少女墮胎在半年內的自殺比例，是未墮胎少女的十倍。其他相關研究也指出，有多次墮胎紀錄的少女，在墮胎半年內，自殺的危險性與精神上
失序的危險性，更為提高，值得父母與老師注意與深思。
(三)、其他傷害：
《易經》開篇就有講：積善之家，必有餘慶，積不善之家，必有餘殃。《尚書》中也說到：作不善，降之百殃。諸不善之中，沒有比殺害自己親骨肉更折福的了。參看古今記錄，墮胎的果報歸納還有如下幾項：
(1) 身不自在。
(2) 錢財耗損。
(3) 諸事不順。
(4) 人際關系常不和諧。
(5) 感召其他意外災禍的機率大於常人。
有報告顯示，每十位接受危險墮胎的女人中，就有一至五人患上並發症，如膿毒、大出血、不孕症、心理創傷，需要長期接受治療。

③ 教法和學法有哪些

1、教法：

（1）以抄語言為主的方法，襲如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。

（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。

2、學法：

（1）讀書方法的指導

（2）思維方法的指導

（3）遷移方法的指導

(3)小學一年級研究性課程教案擴展閱讀：

教法學法是指教師的教和學生的學必須採取於之相適應的方法。

一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處於教學過程之中。

④ 如何培養一年級學生良好的書寫習慣的課題研究 階段性總結

良好的書寫習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。針對剛入學的一年級小學生可塑性很強和「先入為主」的特點，經過長期的訓練之後，學生能夠養成較好的書寫習慣，書寫質量也會不斷提高。
一、培養良好寫字習慣
，終身受益
沒有規矩，就不成方圓。《課程標准》對第一學段中明確提出：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。」正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。寫字前，先指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。
二、觀察體會漢字美，激發學生興趣
《課程標准》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，感受漢字美，漢字字形就會深深紮根於學生的心中。在教學中，我們利用學生喜愛的故事、兒歌、比喻等，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的慾望。
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示範是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之後，教師要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。然後運用比較的方法對運筆方法、間架結構加以對比指導，然後進行書寫訓練，可以收到事半功倍的效果。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此在教學中，堅持一個「少」，保證一個「好」字。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
三、適時激勵評價，樹立競爭意識
表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們採用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課後，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上牆「公開發表」，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。
語文教師在課堂教學中必須牢固樹立「習慣成自然」的思想，切切實實地做些有利於學生養成良好學習習慣的工作，從「習慣」上做文章，教會學生學習，使學生終身受益。

⑤ 小學一年級數學研究性學習教學隨筆

我使用小學數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交錯。事到如今，是該盤點一下自己教學中的得與失的時候了，也許它還可以成為後來者的「警教」之言，也是自己小學階段後期教學的正確的教學思路形成的「催化劑」吧！

經過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鑽研教材的重要性，因為新教材留給教師的教學空間實在太大。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至後繼學習中的重要性，不明確各知識點的前後聯系及相互作用，教學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學留下很多後遺症；其次，三年多的教學，使我真正懂得「課標是源、教材是流」，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。應該說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學實踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用於學生的學和教師的教，這是不可否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要教師學習課標、把握小學階段在「數與運算」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「解決問題」等領域應達到哪些教學目標，根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。

自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經過幾年的實踐，學生在數學學習中已彰顯出可喜的面貌。1、學生學習數學的興趣濃厚。因為我為他們組織的學習活動是豐富有趣的、學習內容是有用的、探索的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數學學習的價值；加之我留給學生的課外作業很少（但具有很強的可練性），學生自然也就學得輕松而樂學。2、絕大部分學生獨立思考問題、解決問題的學習品質逐漸形成。教學中的新知學習我都習慣讓學生「先嘗試、再引導其釋疑解惑」以此培養學生獨立思考問題的能力。3、所有學生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達能力良性發展。我的口頭禪「這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一起想辦法。」、「把你的想法說給同桌的小朋友聽聽」使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。4、學生的思維較活躍、開闊。由於新教材教學中突出了演算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活躍與開闊。5、學生舉一反三、觸類旁通的學習能力逐漸形成。教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以「看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識？」啟發學生對呈現的知識進行再思考，進而形成對相關知識進行串聯的能力，逐漸培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

三年多的新教材教學實踐，我逐漸地成長起來，我教學的學生也展現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學遺憾：1、部分學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以「課堂上給學生自主探索、合作與交流的時間多了，動筆練習的時間就少了」為借口為學生在計算上出現的問題而開脫，卻沒有鼓勵學生課外進行練習（又憂於學生學習負擔過重），其實如果從一年級開始就著眼培養學生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事（切莫受諸如「一年級的學生不準布置家作」的規定的影響）。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有掌握計算方法，但為什麼部分學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢？究其原因：一是這部分學生惰性強（每每遇到按老師的規定自己設置題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題……]練習，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成）、習慣差（馬馬乎乎）；二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時如果能對犯錯的學生進行嚴格的要求即便採取適當的懲罰，學生犯錯的頻率就會低多了。2、部分學生解決問題的能力差。幾年的教學中，大部分「解決問題」的內容都被購物、租車租船充斥著，以老師們的話說「二年級就開始租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就『丈二的和尚摸不著頭腦』 ……」，傳統教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個未知數的問題的解決，學生必須掌握「假設」、「嘗試」、「整體思考」等策略，加之「拆分」、「湊和」等思考才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話說「我是『湊』的」，可這樣的題目一道例題或是一個練

⑥ 小學一年級數學研究性學習教案

把關鍵詞輸入「網路」就能找到，裡面多得很

⑦ 小學一年級的研究性學習教案在哪能找到呀很急！

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⑧ 小學一年級數學怎麼實施生本課堂

實踐證明，在一種宏觀的場合下去高談闊論「以生為本」，已經不足以解決今天的問題了。老師們喜歡的還是「生本」怎樣落實在課堂里，進而知道課堂的每一微小時刻哪樣的做法才是為「生」的，不是為「師」的，本文就這一現實問題作些探討。
在研究課堂為「生」的時候，我們把課堂一般地分割為課堂背景、課堂展開、課堂拓展、課堂結局四個階段，課堂運行過程中考慮課堂環境、課堂活動、課堂評價三個變數，實行課堂環境以生為本導致出生本環境，課堂活動以生為本導致出生本活動，課堂評價以生為本導致出生本評價，全程各階段都體現這三個以生為本導致出生本課堂，求得最終實現學習目標。

無論是課堂背景還是課堂展開，課堂拓展還是課堂結局都抓住「生本環境」、「生本活動」、「生本評價」三大變數去進行操作，最後達成促進和引領學生在嘗試活動中全面實現三維目標。

1、課堂環境生本化(生本環境)，為學生營造一個值得生活於其間的世界。蘇霍姆林斯基指出：我們深信，在適合的條件下，在恰當的教育下，任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。這說明適合的課堂環境和合適的教育手段對學生發展是極為重要的。課堂環境包括物理環境、心理環境、人文環境等多個層面。物理環境與人文環境往往構成課堂的精神文化環境。學生生活於其間，也「浸潤」於其間。它對學生的成長往往起到潛移默化的作用。所以積淀與營造一種積極向上、豐富博大的班級精神文化環境將成為生本課堂研究的重要內容。

首先，心理環境是課堂環境的重要組成部分。由於心理環境常常是內隱的、無形的、「彌漫」式的，所以心理環境的改善往往得不到應有的重視，但其實心理環境的優劣直接影響學生的成長，尤其是精神生命的健康成長。生本課堂高度重視心理環境，認為心理環境的改善首先要在課堂生活中努力建構起人與人之間的真正意義上的對話關系。長期以來在課堂過程中存在著一個致命的盲點，即缺少對於教育對象起碼的理解和基於理解、平等、寬容之上的對話。在許多課堂里，師生關系是不平等的，那是一種「管理與服從」、「主宰與追隨」、「權威與聽從」的關系，是「以上對下」、「以強對弱」的關系，這種關系常常表現為教師對學生的「訓示」、「告誡」甚至是「塑造」。處在這樣的人際關系之中，學生的心靈是封閉的、壓抑的，師生之間的情感交流是阻隔的。所以，只有在課堂生活中形成一種真正意義上的對話關系，使精神相遇的對話關系成為師與生、生與生之間的一種積極的生存方式和生存形態，才能讓學生在一種白由、變化、動態的對話關系中潛移默化受到教育。

其次，心理環境生本化要努力促進語言交往由物性向人性的轉變。課堂離不開語言，任何課堂都發生在語言中，課堂應加強對語言的領會，深化語言的意義，把語言積極地納入人的生活形態之中，而不是單純地把語言作為工具，語言本身就是目的，課堂引導人在語言中生活。反思我們的課堂曾是唯知、唯智，指向理性指向「物」的，反映在課堂語言上，「告訴式」、「指令性」語言在課堂教學中就佔了極大的比重，教育者常常很順理成章地以社會代言人、知識擁有者的身份對學生作著知識的傳授，同時對學生作著種種認為學生理所當然應該接受的要求。那麼此時的課堂語言只是工具，它是「物性」的。語言交往由「物性」轉向「人性」，意味著要變「指令性」語言為「協商性」、「激勵性」語言，在與學生的語言交往中，教育者應更多地用情感喚醒情感，用生命點燃生命，使語言真正作用於人的心靈。

具體地，施加如下變化策略：(1)現代學生發展性個性心理的開發與圓滿個性培養有機整合的策略；(2)以情施教與學生自主發展有機整合的策略；(3)學生興趣與問題探究學習有機整合的策略；(4)開放性學習空間與學生潛能開發有機整合的策略；(5)學生生活與問題探究學習有機整合的策略：(6)接受型學習與學生知識需求差異有機整合的策略；(7)教師、學生、教材和環境四因素有機整合的策略；(8)消除教學差異積極接納後進生與全面發展價值取向有機整合的策略；(9)現代教育技術與課堂教學有機整合的策略；(10)課堂中學生學習的內在動機與個性的獨立性、具體性、特殊性有機整合的策略。

2、活動過程生本化(生本活動)，讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐。活動產生人，人在自己的活動中得到改造並逐步形成。「活動性」是人的本質特徵，又是生本課堂的重要特徵。但並不是所有的活動都對人的生成具有相同的意義與價值。傳統課堂中那種由成人規劃、聽命於成人擺布的受動式活動對學生的自我構建、自我生成意義就不大；把實踐活動局限於一種狹隘的生活方式中，讓學生僅僅經歷「頸部以上的活動」，對學生的生成與發展也是片面的、不完整的。由此，活動過程生本化，首先要讓活動成為孩子們熟悉的、喜歡的、真正屬於他們自己的活動，讓孩子真正成為活動的主人。

第二，生本課堂的對象是學生，是兒童，活動過程生本化要將研究兒童的行為特點，採用和創造符合學生需求的活動方式作為重點。對兒童而言，唯有形象的、具體的、身心一體的活動，才能滿足其精神世界不斷充盈的要求。所以，形象的、具體的、身心一體的游戲方式將成為兒童成長需要的主導活動方式。

第三，教師要引領學生在活動中與多種「文本」發生相互作用。在學生的活動中，活動環境，活動內容，活動對象以及活動中的人(包括老師與同伴等)都是對學生的成長起影響作用的「文本」。改善活動過程就意味著在學生活動的啟動、展開和小結階段，教師都應該發揮其應有的作用，使學生在活動中，也就是在與多種文本相互交流、相互對話、相互作用的過程之中。

具體地，施加如下變化策略：(1)回歸生活與以學定教的策略；(2)課堂民主化與合作互助的策略；(3)促進互動性和教與學互相推進的策略；(4)促進學生自主創新性學習與實學的策略；(5)學生角色與行為張揚和教師角色與行為依附的策略；(6)講究導生、練習與知識生長和感悟學習的策略；(7)引導學生合作、分享學習與自主思考的策略；(8)引導全體學生積極投入學習與自主表達的策略；(9)引導學生從學習中獲得快樂、滿足與情感學習的策略；(10)引導學生充分利用他人的聰明才智與借力學習的策略；

3、課堂評價生本化(生本評價)，以評價促發展。以往的課堂評價重甄別與選拔功能，評價的主要內容常常側重學生的認知能力或水平，評價的主體常常是教師，評價的方式往往比較單一。生本課堂認為課堂評價應發揮其激勵和引領作用，所以重視過程性評價、發展性評價的研究。

首先，從評價的主體來看，主張他人評價與自我評價的結合。把評價的權力還給學生，有利於學生對自己的行為有一種反省的意識和能力，認識到自己的責任和義務。

其次，從評價的內容來看，生本課堂更注重以學生的精神面貌、情感態度的發展、科學知識的形成等作為衡量的主要內容，給予不斷的激勵和鼓舞，基本上是一種賞識。

第三，從評價的過程來看，主張採用縱向性和個體化評價。即從評價促進發展這一功能出發，不作學生個體與個體之間的橫向比較，而是讓學生在自己的過程性成長中作縱向比較，以不斷地得到自我認可，確定新的發展目標，基本上使用課堂個人成長單。

第四，評價的方式應該是多樣的。這些多樣化的評價方式需是符合兒童特性的，滿足兒童需要的，具有兒童特點的，被兒童認同的，而且還能使兒童體驗成功，獲得快樂。

具體地，施加如下變化策略：(1)體現多元民主教學價值的策略；(2)引導學生積極看待自我的策略；(3)學生學習過程與學習結果評價有機整合的策略；(4)學生成長記錄袋與發展性記錄有機整合的策略；(5)他人評價與自我評價有機整合的策略；(6)賞識機會均等的策略；(7)縱向性和個體化評價有機結合的策略；(8)課堂系統評價與終端評價有機結合的策略；(9)學生學習結果與發展性評價有機結合的策略；(10)教學反思與自主評價有機結合的策略。

以上三個變數，分別在課堂的每一微型課段中去實施，將帶來課堂全程的生本格局，同時，在課堂各課段中講求這些變數的有機整合律，進而形成生本課堂背景、生本課堂展開、生本課堂拓展、生本課堂結局的理性體系，這樣使我們新一輪課程理念確保實施就有了十足的把握。

⑨ 一年級研究性作業

一、運用「說一說抄」，超越書面作業。
心理學強調：語言是思維的外殼，指導學生運用語言展示自己的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有序調控教學的方法。由於一年級學生識字量少，加之一年級學生的手指發育還不成熟，所以強迫學生多寫作業是非常不利於兒童身心健康的。可一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，我們給學生布臵「說」的家庭作業。

⑩ 小學一年級研學教案

研究性學習教案
第一課時
【教學理念】
充分運用目標驅動的方式展開教學，運用自主探究、講座對比的方法展開學習，使學生在正確理解該課程的基礎上，了解和掌握這一種新型的學習方式，從而轉變傳統的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。
【教學目標】
1、了解研究性學習這一門課程的內涵
2、初步掌握研究性學習的過程與方法
3、培養他們的合作、創新精神和實踐能力
【教學重點】
掌握研究性學習的過程和方法
【教學步驟】
一、導入：
同學們，今天我們上的是研究性學習，同學們看一看我們這本教科書是不是與其他學科的書有所不同？
它不像語文、數學、英語一看書就知道學的是什麼內容，你們拿了一這本書是不是感到很含糊，究竟是學什麼呢？同學們，看看這本書，它是研究性學習的背景材料與示例，所以說它不是一門學科，是一種新型的學習方式，我們要好好的掌握這種新型的學習方法，把它應用到其它學科中去，從而提高我們學習效率。這種新型學習的方式主要
是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在於轉變傳統的學習方式，培養同學們的創新精神和實踐能力。那麼研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什麼叫研究？（深入細致的鑽研） （學生回答）
二、什麼是研究性學習
（一）研究性學習的內涵
研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。
1、學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情景和途徑。
2、以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。
3、獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。
（二）研究性學習的基本特徵
1、重過程。
研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研
究性學習的「成果」不一定是「具體」而「有形」的製作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些，但它並不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能並不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。
2、重應用。
學以致用是研究性學習的又一基本特徵。研究性學習重在知識技能的應用，而不在於掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在於問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較，研究性學習更接近於人們的生活實際和社會實踐，因而更有利於培養學習者的實踐能力。
3、重體驗。
研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，
即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什麼是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。
4、重全員參與。
研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。
5、重合作交流。
研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習佔有重要的地位。由於研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習夥伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定並執行合作研究方案的能力等。現代社會與科學技術的發展使得人類面臨
的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。
三、為什麼要開展研究性學習
（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，並重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對於調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依託相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標准，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。
（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。
四、怎樣進行研究性學習
作為學校開設的一門課程，①研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計劃，四是組織課