新課程倡導的質性評價方法有

㈠ 教育教學中科學性的評價是指什麼是標準的評價方式嗎與新課程標准倡導的評價方式一樣嗎

教學的科學性是指教師在教學過程中對所傳授知識的規律把握與根據學生的身心發展規律對課堂的有效控制。

不是是標準的評價方式，教育的評價方式時時更新，因為知識是與時俱進的。
與新課程標准倡導的評價方式也不一樣。
新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。
1、評價內容綜合化 .課程評價的內容；是與教育發展的功能和目標相一致的。
2、評價主體多元化.實施評價主體多元化，加強「自評」「互評」，並使之與「他評」有機結合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業人員及家長共同參與的交互活動。如小組討論會、家長開放日、師生對話、公開答辯、公眾裁判。
3、評價過程動態化.注重對學生日常學習和行為表現的評價，關注學生在各個階段、各個時期的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，盡量給予學生多次評價機會；使評價實施日常化、通俗化、個體化、動態化。
4、評價方式多樣化.評價的目的是為了全面了解學生的情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，評價學生的方式就應該豐富多彩、形式多樣。
5、口頭評價。 口頭評價是一種簡便易行、隨時隨地的評價方式，有「短、小、勤、快」 特點。
6、評語評價。評語評價是當老師與學生不能面對面交流時的一種間接的評價方式，這種評價加強了師生之問的聯系與溝通，激勵性強，有時也會起到一種別開生面的效果，有利於將非學業評價的內容及時反饋給學生，肯定學生的優勢和進步，指出其不足。
7、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是新課程改革中出現的一種新的評價方式。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，不要由老師一手包辦。

㈡ 教育學問題，質性評價和量性評價

量性評價方法是根據數學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，並按照一定的標准對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法。

質性評價方法的基本取向在於對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現都充分發揮教育主體自身的投入，並以非數字的形式呈現評價的內容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質性評價方法。

(2)新課程倡導的質性評價方法有擴展閱讀

質性評價不追求適用於一切的普遍規律。它的目的在於把握課程質的規定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規劃的有效性，並使參與的每一個人受益。

知識是相對的，因而課程也是不斷發展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不願意學或者沒讓他們學的內容。

這可能意味著孩子們在課程內容學習上的失敗，但它本身並不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。

質性評價評價過程

質性評價不強調在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發現課程潛在價值的過程。

這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續性的、動態的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續評價、不斷反饋的模式。

㈢ 新課程改革倡導什麼樣的評價

教師對課堂教學的反思性自我評價
新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是「以學生為本」的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定於老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在於教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。
傳統課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處於被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，並對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門。
一、從教師自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗來作出評價
在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了「教師情感體驗」這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那麼教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，「課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現」。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：「我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對於師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想像的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？」通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：「教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什麼呢？給我以什麼啟示呢？」「為什麼在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢？問題出在哪裡呢？」這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，並在今後的教學中再實踐，最後升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到「學會教學」。
二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價
藉助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》後,聽課教師在對其評價指標的「案例與評析」一欄上重點提出了兩個方面:一是本堂課採用小組合作學習的方式效果非常好,從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思,到以小組為單位交流匯報,最後在理解的基礎上深入探究故事的寓意，並結合生活經歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學習策略；在組織交流時，能大膽表述個人意見，發表不同的看法，明顯反映了學生合作交流的意識和能力極強。二是在學生舉例時，有學生認為那個賣矛與盾的人應該說：「我的盾很堅固，什麼都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。」還有人說：「那人不該同時賣矛和盾。」很明顯學生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學的發言，引導其理解那人誇耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽取了聽課教師的評價反饋後，對自己的教學作出了反思，並寫了一篇教後手記。他在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的有違做人准則的問題，我怎麼會沒有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這兩個學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出做事要實事求是、不能言過其實自相矛盾的寓意嗎？
通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學後記的形式、手段來表達，能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。
三、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價
學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能准確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
「你覺得這節課有趣嗎？」從學生對課堂興趣的調查中，可以從「十分有趣」「有趣」「不太有趣」「沒趣」這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，「這節課上你起來回答了幾次問題？」「你在這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎麼解決的？」通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助於教師在今後的教學中採取相應的措施和對策。
除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如「這節課上你最佩服誰？為什麼？」「哪一位同學的表現給你留下了很深的印象？」「在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發？」還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標准。
四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課後，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然後與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最後完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。
上完課後，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然後進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

㈣ 高中美術鑒賞教學質性評價的幾種方法

蘭溪市厚仁中學 李勝林 內容摘要：教學評價是現代教學體系的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學目標是否達成，就不能清晰知道學生是否得到發展和提高，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。評價已經由考核、選拔逐漸轉向診斷、改進，現代教學評價的目的在於改進教學，體現「以學生的發展為本」的現代教學觀和評價觀。評價也由靜態轉向動態，隨著教學技術的發展，教學評價的對象已從靜態教學成果的評價轉向動態的教學過程的分析和評價。所以高中美術鑒賞是多元化的，既要在評價時注重相對比較，形成正確的導向性。也可以採用建立學生美術鑒賞學習成長的檔案袋這一有效方式。根據學生檔案袋中所提供的信息源，對學生美術學習的情況進行動態評價，及時調整教學，使學生更好的發展。還要充分運用口頭評價，積極的口頭即時評價具有診斷、導向、激勵、反饋、總結、提高等功能。對調節和完善美術鑒賞教學過程，有效的促進學生的發展，提升學生的美術素養起到重要的作用。關鍵詞：美術鑒賞 相對比較 評定 口頭評價 新課標下的高中美術鑒賞的核心任務是學生學習方式的轉變，就是要遵循現代美術教育的自身規律，設法為學生提供自主探索，合作交流，操作實踐等多樣化的學習方式，使學生潛在智慧與能力得以充分的發展，使學生的自主性，獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升，只有這樣，我們的課堂才可能喚發應有的生命活力。隨著素質教育的不斷深入，我們根據美術課程標準的要求，針對學生美術學習方式轉變，在美術教學目標的制定、課型的設計、現代教育技術與美術學科課程整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐還不夠，使得美術教學評價相對滯後。美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷完善的重要環節。因此，應構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術鑒賞教學評價體系，改進高中美術鑒賞教學評價方案。那麼如何依照《美術課程標准》對美術鑒賞教學活動進行評價呢？ 根據新課程理念得知，課程評價是實施教學活動的一個重要組成部分，是評價者和被評價者「協商」進行的共同心理建構的過程；評價是受「多元主義」價值觀所支配的；評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，被評價者也是評價的參與者、評價的主體；評價的方法是質性研究方法。課程評價是貫穿於整個教學活動中的，所以我們要以美術新課程的理念為導向，建立以「發展功能」為核心的符合教學規律和學生身心發展規律的新的美術鑒賞教學評價體系，科學地評價學生美術綜合素質發展狀況，並據此引導美術教師去改進自己的美術鑒賞教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生美術鑒賞的自主學習和發展。下面列舉幾類美術鑒賞教學的評價方法。一、相對比較法 評價要注意導向性，幫助學生樹立學習的態度、情感、正確的價值觀。美術鑒賞教學平時學校不太重視，大多數美術教師本身也沒有足夠認真對待，學生更是因為整日忙於各科做不完的作業而無暇化更多的時間來進行美術鑒賞的思考。所以美術鑒賞教學課堂多是老師對學生學習的簡單的例行走過場式的評價。給學生自評、互評的機會就相當的少。評價要具有可操作性，避免煩瑣的程序、模式，不可為評價而評價。評價最終目標就是讓學生對美術知識的學習和了解。美術鑒賞教學評價中的相對比較法就是在評價對象的群體中，個體在群體中所處的位置作出區分時進行的評價。完整的教學評價既需要表揚也需要批評。一方面，美術教師要對學生美術鑒賞行為給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，美術鑒賞雖然是仁者見仁、智者見智多樣化的美術作品的二度創作行為，但萬千美術作品也會良莠不齊，有時學生的審美判斷也會步入誤區，美術教師除了要加以適當的引導，還要對美術鑒賞中的某些審美行為或結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對美術作品有新的認識，美術教師在評價時通過修正學生某些審美行為或結論來提高學生的美術鑒賞能力和對美術作品的真美和偽美的思辨能力。學生美術鑒賞時的回答不可能每次都充分能夠表達出所鑒賞作品背後的豐富內涵，有時甚至美醜都沒有很好地區分。這時，當教師的預設和課堂生成不一致時，大多數老師便以「錯了！請坐。」、「不對！誰再來？」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。其實這樣的課堂評價語言會抹殺學生回答問題的信心。本身高中美術鑒賞是對於大部分學生來說是純興趣行為。得注意的是，美術教師評價時的批評絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心和自信心。 教師在美術鑒賞教學中既要充分肯定學生的美術鑒賞行為和對美術作品給出的結論，又要運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。「回答的基本正確，但我想補充一點……」；「你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！」、「再好好想一想，相信你一定行！」、「我有不同的意見……我來作些補充……」、「很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？」。教師化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。在給予學生否定性評價之後，我再次給學生嘗試的機會，因而不但有效地保護了學生學習的積極性，也使教學收到良好的效果。美術教師不是裁判員，而是欣賞者。美術教師經常被學生放到了裁判員的位置，渴望得到老師的肯定和贊揚。對於這樣，教師要抓住時機進行評價，充分肯定學生的優點和長處，真誠地予以贊賞。有時美術鑒賞課堂教學實質就是學生鑒賞美術作品，美術教師鑒賞課堂主體學生。運用相對比較法就是教師在鑒賞學生時既要肯定被評價者學生，也要明確糾正課堂主體學生的錯誤審美判斷。 相對比較法利於在群體中作出橫向比較，激發學生的競爭意識，同時能夠讓美術課堂評價能夠讓學生清晰認清個體審美過程中的真善美，形成正確的審美判斷。教師課堂評價是一門藝術。教師充滿魅力的課堂評價語言雖不是蜜，但可以沾住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。教師這些看似平常而又不平常的話語，能極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間，是課堂的生命。二、評定法 評定法即用簡明的評語記錄評價的結果，無定法和程式。關鍵要做到准確、有分寸。否則容易受主觀性影響從而使評價失去應有的效度和信度。成長記錄袋是非常適合美術學科的一種評定法，評定法可以讓美術教師和學生一起整理好他們自己在美術鑒賞中對每一幅作品鑒賞描述和共鳴、以及美術教師對學生各種評價的記錄，從而可以讓學生看到自己不同階段的進步。在情感上獲得進步提高的愉悅。學生美術鑒賞的成長記錄袋的內容設計包括：①隨堂記錄卡：根據高中美術課程的知識與技能、情感過程與方法、態度與價值觀的目標體系，由學生填寫。隨堂記錄卡可以較全面評價學生個體在每一堂美術鑒賞課上的學習情況。②省思記錄卡：針對課前自主性學習的資料查尋、課後學習反思等方面的內容進行省思記錄。省思記錄卡能有效地促進學生對每堂課的回顧，由學生自身進行深思總結，使學生自己的內省智能得以訓練。③美術最佳作品樣本：針對學生對知識與技能的掌握情況，學生的鑒賞前後的情感變化，以及方法、態度和價值觀等方面的發展，引導學生收集美術鑒賞中具有參考價值的樣本。④其它：美術學習成長記錄袋內容設計不一定拘於特定的形式，可根據教學內容的不同、課堂形式的不斷變化、以及各類學生參與的美術行為的多樣性而採用的一種評價方式。美術鑒賞課堂教學並不是一個學期下來只有純美術鑒賞教學，也有一些對美術鑒賞的必要和有益補充的各類課堂形式。「學生美術發展過程檔案袋」的袋中包括學生的每次鑒賞行為的過程記錄、知識與技能的發展狀況陳述、態度與價值觀自我評價表、評價總表以及學生美術鑒賞前後的作業等，檔案袋每生人手一份，隨每堂作業及時上交下發。每次都要讓檔案袋有所更新，同時要保證檔案袋中的資料的價值和記錄學生美術鑒賞發展的全面性。我們認為檔案袋不只是收集學生作業的檔案袋，而是更有意義地收集學生邁向課程目標、與成長和發展相關的作品樣本，目的是展示學生學習和進步的狀況，還有體現學生在美術鑒賞中審美素養得到培養的展現。更要讓「學生美術發展過程檔案袋」為學生美術鑒賞學習的動力和見證者。更是高中美術鑒賞教學評價的一個最有效的載體。 檔案袋評定的主要意義在於，一是為學生提供一個學習機會，使學生能夠學習自己判斷自己的進步。學生成為選擇檔案袋內容的一個決策者，甚至是主要決策者，從而也擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。使檔案袋的真正的主人是學生自己。二是促進教師對表現性評價的重視。美術鑒賞教學學生的發展不可以進行量化，只能進行質性評定。所以檔案袋是最適合美術鑒賞教學的非量化評價的一種表現形式。三是便於向家長展示子女美術鑒賞學習的成績，這比出一份美術鑒賞知識考試試卷得出一個冷冰分數給家長有更充實和全面的感受。也能夠教師和家長清晰掌握高中生這一正好處於人生觀、價值觀形成的年齡階段的審美趨向和心理變化。這樣，檔案袋評定可以使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法，成為教師、學生、家長交流的紐帶。檔案袋評定法的評價內容具有豐富性。對中學生美術鑒賞學習情況的評價包括以下幾個方面：①美術學習品質。表現為對美術學科的興趣、傾向和選擇，這樣通過在美術活動和美術鑒賞課堂中的表現來判斷。②個人體驗。這主要通過對學生美術作品鑒賞時各類感受的自我陳述或美術習作的審美判斷，以及查閱學生學習檔案等來判斷。③各種收獲。通過多種多樣的形式展示學生美術鑒賞學習的成果，如組織作品評析會、舉辦畫展等。④能力提高。這是對學生在美術鑒賞學習活動各環節中的審美及再現能力進行評定，如美鑒賞中體現出來的色彩感覺和造型能力等。⑤創新發展。主要考察學生在美術鑒賞學習活動中，從感知到感悟的感情升華，從對作品的欣賞到再創作的全過程所顯示出來的探究精神，它的目的不在於對學生學習結果做出肯定或否定的結論，而在於教者根據這第一手資料，綜合、整理、歸納出學生美術學習過程的特點，不斷調整教師的教，從而促進學生的發展。建立並運用合適的、可操作性的美術檔案袋式教學評價機制，是提高美術教學質量的必由之路，也是促進學生主體性發展的主要手段。同時也不忽視通過前後比較和幾次活動的比較評定其發展狀態。 三、口頭評價 這是一種每位教師都經常使用的評價方法，其特點是：機動靈活、反饋及時，應用於教學過程，而非終結評價當中。充分利用口頭評價，隨時對學生的情感、態度、動機、興趣以及價值觀等方面進行評價。注重多鼓勵、肯定，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以「過分」肯定或者「違心」肯定。比如：對一些美術鑒賞學習中平時表現較差的學生只要參與學習就能得到肯定與表揚，起碼他這次的學習態度是認真的。也可以在評價中對整體學生的學習態度進行調整。在高中美術鑒賞模塊的學習中，由於美術學習自從小學開始就是被冷落的地位，大部分學生在美術鑒賞上的各方面的能力沒有得到足夠培養，使得學生在表達對美術作品的審美感受時不能夠很好運用恰當的語句來表達。大部分學生的美術素養沒有充分得以提高，學生在美術鑒賞中的審美評價往往文學性更強一些，藝術性缺乏一些。所以美術教師在美術鑒賞課堂教學要充分進行口頭即時評價，多一些「激勵」評價，是促進學生發展的動力，教師如果能捕捉到美術鑒賞過程中學生身上的閃光點，多對學生給予肯定和真摯的贊揚，使每個人都能體驗到成功的喜悅，這樣學生就會全心投入，盡情發揮，獲得發展。教師的課堂評價語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接工具。 教師要用多樣、靈活、生動、豐富、感人的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，使整個美術鑒賞教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。美術學科的教學目標之一也是感染人，愉悅人的。要學會欣賞學生，「你表達得這么清晰流暢，真棒！」、「對於×××同學的回答，我們該怎麼表示？」、「這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？」、「注意細節是深入鑒賞的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！」、「你的賞析猶如一幅風景畫有遠有近，層次清晰，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢？」，如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後肯定會被深深感染？豐富感人的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。積極的口頭即時評價具有診斷、導向、激勵、反饋、總結、提高等功能。對調節和完善美術鑒賞教學過程，有效的促進學生的發展，提升學生的美術素養起到重要的作用。口頭評價，巧在賞識，重在激勵，功在提升。口頭評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。 在《普通高中美術課程標准》第四部分實施建議的評價建議第4條指出：注重質性評價，提倡成長記錄評定。在普通高中強調採用質性評價的方式是本次課改的基本理念之一，亦是本次高中課改的基本要求。美術鑒賞是高中美術課程五大模塊之一，它既非淺性的欣賞課程，也非嚴格的美術史教程，鬆散的或量化的評價都不能適應美術鑒賞的課程特徵，如何正確認識質性評價以使鑒賞教學的評價方式更科學更完善，是美術教師需要思考的問題之一。既要運用相對比較的方法來培養學生美術鑒賞判斷美的一種能力，還要運用學生成長檔案袋記錄評定學生美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖象資料等）、還要運用口頭評價及時給予學生美術鑒賞針對性的指導，發現學生的潛能和發展需求。只有運用多元評價方式，在評價中，我們應強調過程性，關注個性的差異。贊美、鼓勵是主要的手段，以多元的評價尺度及時給予學生積極向上的評價，實現普通高中美術課程評價的促進學生的發展的主要目的。 參考書目：1、《後現代課程觀》小威廉姆 E．著王紅宇譯鍾啟泉等編 2、《網路教學的非量化評價系統》 北京師范大學現代教育技術研究所余勝泉3、普通高中《美術課程標准》《現代中小學教育》 2002年第九期

㈤ 新課程倡導的教學評價基本理念是什麼

2、新課程倡導的教學評價基本理念是什麼？
（一）促進學生發展。體現在教學目標上，即不僅回要按照課程標准答、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標的形成。體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。在教學效果評價上，要以評學為重點，「以學論教」，並以此來促進教師轉變觀念，改進教學。
（二）促進教師成長。評價方向是面向未來的。重點是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。
（三）以學論教。「以學論教」即以學生的「學」評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態，交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。

㈥ 什麼是質性評價

1、定義
隨著社會批判思潮的興起，人們認識到評價不是一個單純技術問題，純粹價值中立的描述是不存在的，因此，評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷，價值問題由此在評價領域凸現出來，人們評價的重點轉向了價值觀。這種重點在於價值觀的評價，稱作質性評價。
2、目的
質性評價不追求適用於一切的普遍規律，它的目的在於把握課程質的規定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。
3、評價過程
質性評價不強調在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發現課程潛在價值的過程。這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。

㈦ 思想品德課程倡導的對學生學習評價方法有哪些

一、教學目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，體現思想品德課和思想政治課推進素質教育的要求。
二、教學內容
從學生的成長需要出發，抓住重點，突破難點，關注熱點;堅持與時俱進，積極開發和利用課程及教材資源;加強科學性、針對性和實效性。
三、教學過程
落實以學生為本的要求，以教師為主導、以學生為主體，實施啟發式、討論式教學;倡導師生互動、合作學習以及學生自主探究式的學習形式，注重學生的能力培養。
四、教學方法和手段
靈活運用各種學習方法和手段，加強對學生的學法指導，促進學生學習方式的轉變;積極應用計算機等多媒體技術。
五、教師素養
教育理念新，理論素養高;教學基本功扎實;教育機智、教學個性特色突出。
六、教學效果
強調教學目標達成度，課堂氣氛和學生的參與度，課堂教學即時效果。

㈧ 以下哪些評價方法屬於質性評價

質性評價方法借用了當代社會科學的研究方法。社會科學研究者在面對他們的研究對象內時採用了容超越實驗法的其它一些方法，如調查法和觀察法。二十世紀50年代以後，這些方法在社會科學中得到了普遍應用。我們把這些方法和相關技術引入教育評價