培養小學生創新思維的課程教案

『壹』 如何在課堂教學中培養小學生創新思維

一、保證時間，營造氛圍，培養學生的創新思維拓展空間。
語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知慾。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示範、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。
二、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維。
求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮「草船借箭」的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。
求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指採用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最後三個自然段與開頭有什麼聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什麼？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。
三、開發想像力，培養學生的創新思維。
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像力開始的。」想像與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想像，而想像是創造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想像力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想像，培養他們的想像力。有位老師在課堂上指著自己問學生：「我是誰？」學生立刻搶著回答說「是老師」，「是男人」，「是爸爸」，「是爺爺的孩子」，「是爸爸的朋友」，「是媽媽的同事」……學生思維一經打開，想像力極其豐富。可見，讓學生多進行想像力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。
四、打破思維定勢，培養學生的創新思維。
即先對不同問題提供同一思路來解決，之後提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善於借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別採用了什麼方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎麼才能爬上這樣的陡坡呢？能用「開鑿隧道」的方法解決嗎？詹天佑又想出了什麼辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計「人」字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。
五、運用反向思維培養學生的創新思維。
即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找准思考路徑。
創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴於創新教育。語文教師要指導學生運用創新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，學生的創新思維能力就會在教學中逐步發展起來。

『貳』 如何培養小學生的創新能力

一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直回不理想，對嗎？
二、具體答化：您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓，孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心，並恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣。
d 孩子沒有夢想，對學習，對什麼都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想，用夢想的自然力量，引導出孩子自發自願的奮斗目標，以及學習目標。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰。家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力。

『叄』 培養孩子的創新能力教案

一、激發興趣，培養學生的創新意識 「天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。」達爾文之所以成為偉大的生物學家，就是因為他對大自然產生了濃厚的興趣，以極大的熱情去野外搜集標本。愛迪生也是一樣，愛因斯坦、牛頓也是同樣，興趣是創新的動力，成功的先導。一個人的創新性成果，無一不是在對所研究問題產生濃厚興趣的情況下取得的。正如楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」所以，教師首先得注意激發學生的興趣，用學習的磁石吸引學生去思考，去探索，去創新。在教學中，教師要激發學生的興趣，首先應在鑽研教材的基礎上，巧設問題情境，駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入教學之中，讓學生每節課都有新感覺、新發現、新體驗。以激發學生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，並產生強烈的求知慾望和創新意識。 二、巧妙設疑，培養學生的創新思維 「學起於思，思源於疑。」教學過程實際就是設疑，質疑，解疑的過程，這就要求教者課前要精心設計疑問，課中巧妙提出疑問。先讓學生感到「山重水復疑無路」，激勵、誘導學生經過自己努力去尋找「柳暗花明又一村。」當他找到「又一村」後，得到的不僅是成功的快感，同時創新思維也得到了培養。 陶行知說得好：「發明千千萬萬，起點是一問。」教育要善於設疑，巧於設疑，於無題處設疑，去撞擊學生思維的火花。「於不疑處有疑，方是進矣。」 其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助於學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想像等思維能力的提高。 三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神 學生的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟。對此，教者絕不能壓抑而應引導和鼓勵，正如《學記》中所說：「道而弗牽則和，強而弗抑則易；開而弗達則思。」只有做到「弗牽」， 「弗抑」， 「弗達」，才能「和易以思」。由此得知：思維的求異往往是創造的開始。由於李四光對「中國貧油論」求異，於是才有了大慶油田的開發。伽利略由於對「上帝用六天時間創造世界」這一問題的求異，於是才有了天文望遠鏡的誕生。因此，在教學中要允許鼓勵學生標新立異。「無中生有」，「異想天開」和「胡思亂想」，從而培養學生勇於探索、求異乃至辨證的思維品質。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不盲從，不滿足現狀，不滿足現成的方法，要鼓勵學生大膽地去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的新型人才。 四、注重學生參與，培養學生的創新能力 德國教育學家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，呼喚，鼓勵。」課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論，質疑，爭議，發表自己的看法和見解，要形成師生間的互動交流。教者要指導學法，改進教法。真正做到:「以學生為主體，教師為主導」。著名教育學家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴展自己的知識、技能和技巧。」教是為了不教，進而向參與式教學過渡，是培養創新型人才的客觀要求。近年來，盡管啟發式教學有了長足的發展和運用，但根本談不上能較好地培養學生的創新能力，因此，必須創建和實施更先進的參與式教學。主要做到：指導學法，改革教法，廣泛運用電化教學手段；學生不是被動聽講，而是主動動腦，動手，動口實際操作；營造民主平等和諧的教學氛圍和校園人文環境；教學評價與檢測形式應多樣化，答案多元化，並鼓勵標新立異。在課堂教學中，教者可以結合教學內容，選擇參與式教學的形式。例如：扮演不同角色進行課堂表演，讓學生分組討論、交流合作完成教學目標，讓學生自己發表獨到的見解、思想主張……只要教者認真投入，精心策劃，巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，定能收到較好的效果，就一定會使學生在教學參與中不斷閃現出創新的火花。 綜上所述，「創新是一個民族的靈魂」。在課堂教學中培養學生的創新意識，要求我們教者要解放思想，更新觀念，勇於開拓，敢於創新，才能收獲豐碩的成果。

『肆』 如何培養小學生的創新思維能力

英盛觀察想要培養孩子的發散思維能力，一個開放活躍的家庭環境是必不可少的。首先要給孩子思維「飛翔」的空間。不要拘束孩子的思想，多給孩子表現自我的機會。比如要做一桌豐盛的晚餐，可以讓孩子來參與制定菜譜，發揮孩子的想像力，提高孩子的參與度。

其次要多贊揚孩子，不要過度在意結果。不要因為孩子拆壞了玩具而去指責他，家長在意的應該是過程，而不是結果。可以讓孩子聊一聊他的想法，然後和他一起共同分析一下過程，找到失敗的原因，去肯定他的想法，贊揚他的過程，而不是只看到結果，就去批評，這樣只會扼殺孩子的想像力。

第三是多帶孩子參加實踐活動。毫無根據的想像只能是幻想，而由實踐所引發的想像才是有價值的。實踐活動是孩子發散思維能力的源泉，多參加實踐活動，能為孩子的思維找到依據，更好的發揮孩子的想像力，並能夠與生活相結合。

培養孩子發散思維能力的具體行為：

讀故事和編故事：孩子都喜歡讀故事，因為故事裡有比現實更加美好的世界，孩子會幻想自己就是白雪公主，自己在奇幻森林裡探險，讀故事能給孩子帶來更多想像的空間。

而編故事則可以開發孩子的發散思維能力，讓孩子自己去創造故事，設計人物和情節。家長可以主動做孩子的傾聽者，如果孩子沒有能力編出完整的故事，家長可以和孩子共同完成。

創造游戲：孩子喜歡新奇的事物，已有的游戲早就玩的厭煩，家長可以引導孩子去創造新游戲，比如紙牌的不同玩法，棋類的新奇玩法，改編過家家等傳統游戲。

孩子的想法也許幼稚可笑，提出的游戲或許不夠公平，家長一定不要嘲笑孩子，而是陪伴孩子去玩，讓孩子在玩的過程中不斷的去改進游戲，最終達到公平有趣，既鍛煉了孩子的發散思維，也鍛煉了孩子的創造力。

生活當中很多事情都能夠鍛煉孩子的發散思維能力，最重要的一點是不能拘束孩子的思想，打開孩子思想的牢籠，天空才是他們的極限。

『伍』 如何培養小學生的創新意識

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持並指導行為。營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生創新意識的前提。
1、建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處於積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇於創新。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：「誰想說說……」「誰願意說說……」等等。當聽完學生不同意見後，說：「我真榮幸，我和他的意見相同」。話雖簡單，但是足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。
2、保護好奇心，激發求知慾，鼓勵學生大膽質疑。
好奇心和求知慾既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，並誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創造的烈焰。同時，還要善於提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。要善於運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如「你的想法真妙！」「你為同學們樹立了榜樣！」「誰還有更多更好的解法？」等，這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。
鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個總是更重要。」因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的慾望。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導？在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側面積公式等。對於這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知慾與創造性會有機地結合在一起，並逐步形成創新意識。
三、優化教學過程，培養學生創新意識
1、優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識。
導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生創新意識的起點。例如在教學能被3整除的數的特徵時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數除以3，然後請學生報出任意一個數，老師會立刻能判斷這個數能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，從而產生探究其中奧妙的慾望，培養了學生學習數學的興趣，激發了學生的創新意識。
2、優化新知識探索，在解決問題的過程中培養學生的創新意識。
要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學目標，按一定順序和層次給學生輸送教學信息，在引導學生思維的過程中多問幾個「你是怎樣想的？」「你為什麼這樣想？」「還有沒有其它的辦法？」等，努力發現學生思維的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，保護和培養學生的創新意識。
（1）注意實際操作。
實際操作是讓學生經歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。例如在學習「圓的認識」時，通過讓學生對折、測量，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特徵與關系等知識。再如學習「圓柱側面積」時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。
（2）注重嘗試。
在數學教學中，教師要創造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢於嘗試，善於嘗試。使如學習有餘數的除法時可以設計如下題目：（ ）÷（ ）=8……5，使學生嘗試填出後，進一步鞏固除數與余數的關系。進而提出在一個有餘數的除法中，如果除數是9，它的余數有可能是幾？讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注意保護學生的自尊心和參與意識，培養學生的創新意識。
（3）注重獨立思考
認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前,放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。例如，在教學「倒數」時，在學生理解了倒數的意義後，讓學生自己出題，第一個學生出2／5，同學們很快說出它的倒數，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有「挑戰性」的問題，打破學生的定勢思維，激勵學生凝聚認知注意力去另闢蹊徑。這時學生積極動腦，出的題有假分數、帶分數、小數以及特殊的數「1」「0」等，極大的調動了全體學生求倒數的積極性。從而把創新意識轉化為具體的創新行為，收到了良好的教學效果。
四、靈活處理教材，培養學生創新意識
數學教材是數學知識的體現，但是唯本為本的教學不利於學生創新意識的培養，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學生的認知特點，面向大多數受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內容，也不可能把知識發現的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學生的主動學習提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉聖陶曾經說：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善於運用。」因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內動力。
如在教學「除法的初步認識」時例題是這樣：「把10個扣子平均分成2份，每份□個。」我說：「誰願意給大家展示自己的想法？」創設了一個良好的教學情境，然後讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法後，我把題又做了小小的變化，改成：「把10個扣子平均分成□份，每份□個。」再引導學生觀察、思考、並自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。
五、優化練習與作業，培養學生創新意識
1、優化練習設計
舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足於得到正確答案，對於解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單 一、呆板，思路狹窄。創新萌芽被扼制，創新意識得不到培養。所以要求老師在備課時，創造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發散型的、開放型的練習題。
① 條件開放
如在教學「倍的認知」時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6隻，熊貓2隻，梅花鹿8隻，天鵝3隻，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。
② 問題的開放性
即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目：「雞36隻，鴨比雞少18隻，雞比鵝少7隻，你能提哪些問題？
③ 思路和開放性
即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。
如有教學「除法「時，我設計了這樣一個題目：」一年（1）班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？」學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養學生的創意識。
由於開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性，因此學生在解題的過程中自然的處於主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇於向問題挑戰，培養他們的創新意識。
2、改革作業設計
作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在於學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的「書獃子」。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生「跳一跳摘果子」的原則，注重聯系學生的生活實際；或者放於讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。
例如學習「圓柱的認識」後可以布置學生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養學生的動手操作能力。學習了「單價、數學量與總價的數量關系」後，要吧布置讓學生到菜市場上做一次調查，用5元錢可以買多少共同瓜等，從而培養學生的實踐能力。
總之，培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神聖職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有富於探索性的教學內容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼於學生知識的增長，更注重於學生的終身可持續發展。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養與提高，培養出一代又一代創新人才！

『陸』 怎樣培養小學生的創造性思維能力

創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。

『柒』 如何培養小學生學習的創新思維

1、增強課堂教學的思維性我們已經進入了一個學習化的社會，終身學習是21世紀的生存概念。學習化的社會要求我們在實施素質教育的過程中教育者的教育觀念要作相應的轉變：①教學觀的轉變。要有傳統的傳授知識轉變為引導學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識、培養能力，應由單一的傳授轉變為師生雙向的過程。②教師觀的轉變。教師要有知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師職責由傳統的傳道、授業、解惑轉變為傳道、授業、啟惑，教師不應當只給學生解決問題，而應該啟發、指導學生去提出問題、思考問題、解決問題。③學生觀的轉變。學生要由被動的知識的接受者轉變為學習的主體，尊重學生的人格，師生平等民主，承認學生間的差異，要讓學生積極主動全面參與課堂教學，看重學生的進步和學習能力的提高。增強課堂教學的思維性，就要在課堂教學中通過思維技能訓練，從學生學習能力的提高中理解、掌握「活」的新知識。課堂教學中，要結合知識教學多方面訓練學生的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養學生思維的全面性、概括性、深刻性、邏輯性、嚴密性、靈活性、敏捷性等。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。亞里士多德說：「思維從驚訝和問題開始。」問題是人的思維的動力和起點。課堂教學中應以思維為主，重視問題的提出、材料的設計、假設的提出、實驗的證實、現象的解釋、問題的探討，思維過程一定要清晰、嚴密。物理學家勞厄說：「我們重要的不是要學生獲得知識，而是要發展學生的思維能力。」2、開發和培養中小學生的創新能力創造性思維能力以基本思維技能為基礎，以思維的發散性、變通性、獨特性為主要特徵。因此，課堂教學中，開發和培養中小學生的創新能力：⑴是要對學生進行創造性思維訓練學生在掌握基本思維技能的基礎上，選取一些常用的、有代表性的創造技法，如頭腦風暴法、特性列舉法、強行聯系法、檢查單法、要素重組法、假設法等，對學生進行創造性思維訓練，使學生掌握一些基本的創造技法。⑵是建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式演繹式教學法從「一般＿＿特殊」的教學思路，有益於求同思維的培養。而歸納式教學法從「特殊＿＿一般」的教學思路，有益於求異思維（發散思維）的培養。發散思維具有三個重要特徵：流暢性、變通性或獨特性。發散思維的這些特徵同時也是創造性思維的主要特徵。⑶是遵循問題情境性原則所謂問題情境，是指學習的課題要求學生獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單的從教師和書本那裡接受現成的知識或解答問題。問題情境更接近生活實際的應用情境，能鍛煉學生透過種種表面現象抓住問題本質的能力和綜合運用各種知識的能力。創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，能使學生處於積極主動的思維狀態，體驗成功的喜悅和培養學生的自信品質。⑷是營造思維活躍、求新求異的創新的課堂教學氣氛開發和培養中小學生的創新能力需要一個良好的課堂教學氣氛。一是寬容與理解。給學生的機會嘗試「錯誤」，發現原理。學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放鬆的，心理上有安全感，不會感到壓抑。在解決問題時，每個學生都有充裕的時間提出自己的設想，無論多麼荒唐或幼稚的想法都不會受到恥笑，獨特的、創新的想法卻一直受到鼓勵。二是創新的思想火花相互啟發。學生在課堂上創造性思維成為一種習慣，思維活躍，求新求異意識強烈，課堂由封閉式教學轉變為開放式教學，學生生動活潑、主動探索。「三論」（討論、爭論、辯論）成為主要學習方式，教師－－－學生、學生－－－學生充分民主討論、自由交流並大膽質疑，不斷產生新異的假說，不斷產生創新的思想火花，相互啟發，不斷將探索引向深入。增強課堂教學的思維性，開發和培養中小學生的創新能力，是實施素質教育的要求，是教育創新的要求。創新教育是素質教育的較高層次，是21世紀中國教育的主旋律。

『捌』 培養幼兒創新思維能力的教案怎麼寫

教學目的： 1、過學習，使學生懂得什麼是創新，怎樣創新。 2、通過實踐活動，培養學生的想像力和勇於創新的精神。 教學重點： 培養學生創新思維。 教學准備： 多媒體課件七巧板錄音帶等 教學過程： 一、導入： 曾經有位哲人說過：「想像力比知識更重要。」豐富的想像力使我們的生活日新月異，飛速發展的社會更需要我們的創新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創新的快樂！ 二、聽故事，談啟發： 聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發。有請我們的小小故事家。 （一生講故事，並放動畫）故事內容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發了他的想像力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，並且敢大膽說出自己的想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉悠：「為什麼大海總是咆哮不停？為什麼大船會浮在海面行走？……」有時他的小腦袋瓜里還會迸發一些奇妙的新想法。有一天，他看見農民們正在把尼羅河裡的水運到高處灌溉農田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好啊！於是，回到家裡，他冥思苦想，反復測算，終於發明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！後來，阿基米德還創立了著名的關於浮力的學說「阿基米德定律」。他也被後人譽為「力學之父」。 聽了故事，你有什麼啟發，和同組的小朋友說一說。 請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。 師小結：同學們剛才各抒己見，老師這里總結一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想像力，做生活的有心人，學會學習，學會創新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。 三、什麼是豐富的想像力，我們該怎樣創新呢？ 看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創新》）