探究新課程背景下的高中物理教與學

『壹』 如何把握教學高中物理教與學的關系

教師是知識的提供者、教學活動的引導者和教學環境的設定者，對教學活動起著重要的掌控作用，通過情境創造引導和組織學生對知識進行分解、消化和吸收，並對教學效果進行科學評價。 教師通過講授過程，幫助學生完成對符號的認識、理解和書寫，將知覺符號與其意義之間建立聯系，並學會把這種聯系呈現在意識之中，從而為知識傳承奠定基礎。教師通過教學行為引導學生學習符號承載、傳遞的相關信息，理解符號背後所蘊含的規律、原理、事物的本質以及萬物之間的聯系。 傳統的教學活動中教師主要完成符號表達和知識傳遞兩個層次的教學行為，而在現代大學教育中，教師還要進一步實現能力培養和理念建構兩個更高層次的教學行為。教師是整個課堂教學過程的組織者和學生求知過程中的啟發者，要引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索。教師越是導之有方，導之得法，就越能保證學生主體作用（主動性、積極性和創造性）的充分發揮。 現代大學教育應由應試教育向能力教育轉變， 教會學生多記些書本上的死知識，不如教會學生一種良好的學習、研究方法。教師要讓學生真正掌握一門實用技能，掌握自學方法，教會學生開展課題研究的基本方法；要引導他們有目的、有選擇地捕獲「獵物」，提高他們的知識鑒別能力和獲取效率；要培養學生多方面能力，不僅僅是學習知識、運用理論、研究問題的能力，還包括對學生組織能力、社會交往能力等方面的培養

『貳』 《中學物理教與學》 是省級還是國家級

國家級
主管： 中華人民共和國教育部

主辦： 中國人民大學

『叄』 教法和學法有哪些

1、教法：

（1）以抄語言為主的方法，襲如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。

（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。

2、學法：

（1）讀書方法的指導

（2）思維方法的指導

（3）遷移方法的指導

(3)探究新課程背景下的高中物理教與學擴展閱讀：

教法學法是指教師的教和學生的學必須採取於之相適應的方法。

一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處於教學過程之中。

『肆』 高中物理片段教學和教學片段的區別

所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取版某節課的某個局權部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

『伍』 高中物理新課標教材必修3和高中化學新課標教材必修3都學什麼

1、硫酸根離子的檢驗: BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4↓+ 2NaCl
2、碳酸根離子的檢驗: CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3↓ + 2NaCl
3、碳酸鈉與鹽酸反應: Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2↑
4、木炭還原氧化銅: 2CuO + C 高溫 2Cu + CO2↑
5、鐵片與硫酸銅溶液反應: Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
6、氯化鈣與碳酸鈉溶液反應：CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3↓+ 2NaCl
7、鈉在空氣中燃燒：2Na + O2 △ Na2O2
鈉與氧氣反應：4Na + O2 = 2Na2O
8、過氧化鈉與水反應：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2↑
9、過氧化鈉與二氧化碳反應：2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2
10、鈉與水反應：2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑
11、鐵與水蒸氣反應：3Fe + 4H2O(g) = F3O4 + 4H2↑
12、鋁與氫氧化鈉溶液反應：2Al + 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2↑
13、氧化鈣與水反應：CaO + H2O = Ca(OH)2
14、氧化鐵與鹽酸反應：Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
15、氧化鋁與鹽酸反應：Al2O3 + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
16、氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應：Al2O3 + 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O
17、氯化鐵與氫氧化鈉溶液反應：FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3↓+ 3NaCl
18、硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應：FeSO4 + 2NaOH = Fe(OH)2↓+ Na2SO4
19、氫氧化亞鐵被氧化成氫氧化鐵：4Fe(OH)2 + 2H2O + O2 = 4Fe(OH)3
20、氫氧化鐵加熱分解：2Fe(OH)3 △ Fe2O3 + 3H2O↑
21、實驗室製取氫氧化鋁：Al2(SO4)3 + 6NH3•H2O = 2Al(OH)3↓ + 3(NH3)2SO4
22、氫氧化鋁與鹽酸反應：Al(OH)3 + 3HCl = AlCl3 + 3H2O
23、氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應：Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O
24、氫氧化鋁加熱分解：2Al(OH)3 △ Al2O3 + 3H2O
25、三氯化鐵溶液與鐵粉反應：2FeCl3 + Fe = 3FeCl2
26、氯化亞鐵中通入氯氣：2FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3
27、二氧化硅與氫氟酸反應：SiO2 + 4HF = SiF4 + 2H2O
硅單質與氫氟酸反應：Si + 4HF = SiF4 + 2H2↑
28、二氧化硅與氧化鈣高溫反應：SiO2 + CaO 高溫 CaSiO3
29、二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應：SiO2 + 2NaOH = Na2SiO3 + H2O
30、往硅酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3 + CO2 + H2O = Na2CO3 + H2SiO3↓
31、硅酸鈉與鹽酸反應：Na2SiO3 + 2HCl = 2NaCl + H2SiO3↓
32、氯氣與金屬鐵反應：2Fe + 3Cl2 點燃 2FeCl3
33、氯氣與金屬銅反應：Cu + Cl2 點燃 CuCl2
34、氯氣與金屬鈉反應：2Na + Cl2 點燃 2NaCl
35、氯氣與水反應：Cl2 + H2O = HCl + HClO
36、次氯酸光照分解：2HClO 光照 2HCl + O2↑
37、氯氣與氫氧化鈉溶液反應：Cl2 + 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O
38、氯氣與消石灰反應：2Cl2 + 2Ca(OH)2 = CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O
39、鹽酸與硝酸銀溶液反應：HCl + AgNO3 = AgCl↓ + HNO3
40、漂白粉長期置露在空氣中：Ca(ClO)2 + H2O + CO2 = CaCO3↓ + 2HClO
41、二氧化硫與水反應：SO2 + H2O ≈ H2SO3
42、氮氣與氧氣在放電下反應：N2 + O2 放電 2NO
43、一氧化氮與氧氣反應：2NO + O2 = 2NO2
44、二氧化氮與水反應：3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO
45、二氧化硫與氧氣在催化劑的作用下反應：2SO2 + O2 催化劑 2SO3
46、三氧化硫與水反應：SO3 + H2O = H2SO4
47、濃硫酸與銅反應：Cu + 2H2SO4(濃) △ CuSO4 + 2H2O + SO2↑
48、濃硫酸與木炭反應：C + 2H2SO4(濃) △ CO2 ↑+ 2SO2↑ + 2H2O
49、濃硝酸與銅反應：Cu + 4HNO3(濃) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2↑
50、稀硝酸與銅反應：3Cu + 8HNO3(稀) △ 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO↑
51、氨水受熱分解：NH3•H2O △ NH3↑ + H2O
52、氨氣與氯化氫反應：NH3 + HCl = NH4Cl
53、氯化銨受熱分解：NH4Cl △ NH3↑ + HCl↑
54、碳酸氫氨受熱分解：NH4HCO3 △ NH3↑ + H2O↑ + CO2↑
55、硝酸銨與氫氧化鈉反應：NH4NO3 + NaOH △ NH3↑ + NaNO3 + H2O
56、氨氣的實驗室製取：2NH4Cl + Ca(OH)2 △ CaCl2 + 2H2O + 2NH3↑
57、氯氣與氫氣反應：Cl2 + H2 點燃 2HCl
58、硫酸銨與氫氧化鈉反應：（NH4）2SO4 + 2NaOH △ 2NH3↑ + Na2SO4 + 2H2O
59、SO2 + CaO = CaSO3
60、SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O
61、SO2 + Ca(OH)2 = CaSO3↓ + H2O
62、SO2 + Cl2 + 2H2O = 2HCl + H2SO4
63、SO2 + 2H2S = 3S + 2H2O
64、NO、NO2的回收：NO2 + NO + 2NaOH = 2NaNO2 + H2O
65、Si + 2F 2 = SiF4
66、Si + 2NaOH + H2O = Na2SiO3 +2H2↑
67、硅單質的實驗室製法：粗硅的製取：SiO2 + 2C 高溫電爐 Si + 2CO
（石英沙）（焦碳） （粗硅）
粗硅轉變為純硅：Si（粗） + 2Cl2 △ SiCl4
SiCl4 + 2H2 高溫 Si（純）+ 4HCl

『陸』 中學物理教學中常見的思維方法與形式有哪些

理想實驗，理想模型，控制變數，等效替代，轉換，類比等，學霸張

『柒』 中學物理教與學算是核心嗎

新課程標准下高中物理教學的核心任務 福建詔安縣教育局教研室吳超男
新課程標准下的高中物理教學，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來實現課程目標。筆者經過學習和思考，以為只要完成好三大核心任務，就是對新課程標準的忠實貫徹。下面就談談筆者在這方面的一些淺見。

一、引導學生深刻理解和准確把握物理概念和規律

現代物理教育理論認為，只有對物理概念和規律有著深刻的理解，才能真正地掌握並加以靈活運用；物理教學的重中之重，就是要讓學生獲得清晰完整的物理概念和規律。因此，必須特別注意培養學生物理思維的深刻性。善於通過表面現象發現問題的本質；思維深刻性發展水平的高低對物理學習的效率、進度和靈活應用程度有著最大的影響，思維深刻性是一切思維品質的基礎。

[例1]一焦距為的凸透鏡，主軸和水平軸重合，軸上有一光點位於透鏡的左側，光點到透鏡的距離大於而小於。若將此透鏡沿軸向右平移距離，則在此過程中，光點經透鏡所成像將（）

A．一直向右移動

B．一直向左移動

C．先後左移，接著向右移動

D．先向右移，接著向左移動

很多人認為，上述情況下光點經透鏡所成的像將一直向左移動。理由是當透鏡向右移動、物距在范圍內變化時像將一直向左移動。其實，這個結構只有在范圍內才是正確的；值得注意的是，本題中雖是透鏡向右平移，但依題意效果上卻是使M在范圍內變化。是像點向左或向右移動的轉折點。所以在此過程中，像點應是先向左移，接著向右移動。這樣，如果前面結論擴大到透鏡移動的全過程，就會導致一系列錯誤。

必須強化學生關注物理規律和結論適用范圍的意識。在物理教學中，教師要經常通過典型實例講解與練習，讓學生充分認識到物理規律和結論存在局限性，切勿隨意擴大它們的適用范圍。

注意：培養學生思維深刻性，引導學生對物理概念和規律的真正掌握，關鍵在於解題過程中的反復琢磨和不斷領悟，切忌停留在概念和規律本身的文字上下功夫。選擇和設計典型例題和習題，教師精講、學生多練，啟發學生積極思維，則學生物理思維深刻性自然就會得到潛移默化的培養。

二、活化學生思維方式，提高學生綜合能力

1．培養學生正確建立和運用物理模型的能力

人所共知，中學物理問題的解決，通常是經過以下程序：建立正確的物理模型（物理問題模型化）；正確選擇條件和規律；應用數學關系求解；驗證所得結論。顯而易見，建立正確的物理模型，實現具體思維向抽象思維的順利過渡，是邁出正確解題的最關鍵的一步。從物理教學本質來講，其實很多時候就是物理模型的教學。物理模型有實體模型、過程模型、條件模型等等，熟悉、理解和掌握常見的物理模型是正確建立和運用物理模型的前提和基礎。在具體教學過程中，教師要注意引導學生從題給信息中尋找能為我所用的信息，同時畫出簡化、清晰的示意圖。正如錢學森所說的「模型就是通過對問題的分析，利用我們考察的機理，吸取一切主要因素，略去一切次要因素所創造出來的一幅圖畫」。完成物理模型的建立，這才是最重要的，做不到這一點，後續動作無從談起。

[例2]據報道，1992年7月，美國「阿特蘭蒂斯」號太空梭進行了一項衛星懸繩發電實驗，取得了部分成功。太空梭在地球赤道上空離地面約3000處由東向西飛行，相對地面速度大約，從太空梭上向地心方向發射一顆衛星，攜帶一根長20，電阻為的金屬懸繩，使這根懸繩與地磁場垂直，作切割磁感線運動。假定這一范圍內的地磁場是均勻的，磁感應強度為，且認為懸繩上各點的切割速度和太空梭的速度相同，根據理論設計，通過電離層（由等離子體組成）的作用，懸繩可產生約的感應電流，求：

（1）金屬懸繩中產生的感應電動勢；

（2）懸繩兩端的電壓；

（3）太空梭經地球運行一周懸繩輸出的電能（已知地球半徑為6400）

本題情景新穎，剛開始一看似乎非常陌生，通過聯想可以轉化為學生所熟知的「發電機模型」。根據法拉第電磁感應定律，懸繩產生的電動勢為：；懸繩兩端的電壓即路端電壓：；根據能的轉化和守恆定律，懸繩輸出電能等於外電路電功：。解答此題所需知識都是學生非常熟悉的，這是一道典型的「起點高、落點低」的好題。

注意：物理題目題型繁多，千變萬化，究竟用哪一種方法去解題呢？處理「生題」的關鍵是如何突破新情景，並能通過聯想、類比等思維途徑建立與新情景對應的物理模型。也就是把具體的物理問題抽象成「物理模型」，同時，在舊知識與物理模型之間架設橋梁，才能快速有效地確定正確的解題方法。由此可見，「建模能力」的培養是多麼的重要。

2．培養學生搜集、處理和運用信息的能力

新課程背景下的高中物理教學內容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現實素材被編入各類題目中，形成「信息給予題」，用來考查學生採集、處理信息和應用信息解決問題的綜合素質。

在教學中，要特別引導學生解題時注意濾掉多餘和無謂信息的干擾，緊緊抓住問題的本質特徵，搜索出有用信息，准確鎖定開放性（不確定性）題目的合適目標，捕捉題目中描述的背景信息與物理知識原型的明確關系，從而實現快速解題。

[例3]圖1為一測量燈泡發光強度的裝置，是一個有刻度的底座，兩端可裝兩個燈泡，中間帶一標記線的光度計可在底座移動，通過觀察可確定兩邊燈泡在光度計上的照度是否相同。已知照度與燈泡的發光強度成正比、與光度計到燈泡的距離的平方成反比？現有一發光強度為的燈泡和一個待測燈泡，分別置於底座兩端。（1）怎樣測定待測燈泡的發光強度？___________。（2）簡單敘述一個可以減小實驗誤差的方_________________。

本題重要的是由題目提供的測量燈泡發光強度裝置示意圖，照度與燈泡發光強度成正比、與光度計到燈泡距離平方成反比等信息，得出照度。這個關系式。據此可知照度相等時就有測定方法就出來了；接通電源，移動光度計使兩邊照度相同，測出距離和，當然就可求得待測燈泡的發光強度。至於減小實驗誤差，通過多次測量並取平均值就行了。



圖1

注意：有的題目信息是間接的，甚至是巧妙無形地存在於題目中；有些題目精心設置一些頗具迷惑性的前提和容易上當的歧途；有的題目則有意提供較多的已知條件；不少題目布設某個或數個重要的潛在過程或保存著彈性較大的思維空間，造成漏答現象的發生等等。總之，命題者總是想方設法使題給信息呈現模糊狀態，對解題方向起著某種誤導作用。教學中，只有引導學生篩選有用、正確的信息，才能邁上解題成功之路。

3．引導學生做到「從生活走向物理，從物理走向社會」

物理課改新理念就是要引導學生「從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會」。學習物理一定要從實際中來、到實際中去，切實做到理論聯系實際，千萬不能空對空。只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密聯系起來，才能使學生感到物理是親切、實在、有用的，從而用心去學好物理、用好物理，真正成長為用豐富物理知識武裝起來，有一定實踐能力和辨證發展眼光的二十一世紀青年人才。

[例4]地球圍繞太陽做橢圓運動，陽光普照大地，萬物生長。若不考慮流星及外星球與地球發生碰撞的可能性，根據學過的物理知識論述一下，隨著歲月的流逝，地球公轉周期、太陽與地球之間的平均距離以及地球表面溫度的變化趨勢。

地球公轉周期可視為，的變化情況取決於、。因此，主要是找出太陽與地球間平均距離和地球環繞太陽速度的變化趨勢。因為太陽內部時時刻刻都在進行著劇烈的熱核反應，輻射出大量的光子，由此據質能方程，太陽質量將不斷減小。從太陽質量變小作為切入點，一切問題也就隨之迎刃而解。由萬有引力定律可知，太陽對地球引力也將不斷減小。因而由地球公轉的向心力，可推斷出地球與太陽間的距離會不斷增大，並導致地球克服太陽引力做功，地球環繞太陽的速度變小的情況，這也可從輕易得出結論。顯然這種情況下地球公轉周期是增大了。正是由於太陽質量的不斷減小，輻射光子的功率也隨著逐漸減小，且由於地球與太陽間的距離相應變大，所以輻射到地球表而的熱功率就變小，地球表面溫度當然也就逐漸降低。

注意：物理知識與現實生活、現代科技、社會環境密不可分，涉及了人類生活的整個空間。重要的是要讓學生樹立一種思想，那就是我們所學的物理知識本來就根植於人類所處的環境中，是一門鮮活生動、多姿多樣的科學。物理學在現實生活中的應用和對現代科技的催化作用是任何其他學科所無法替代的？一定要引導學生在物理學習過程中，以「物」明「理」，見「物」思「理」，不要簡單理解為單純從理論到理論，用公式套公式。

4．引導學生注重學科間的相互滲透與交融

在立足牢固掌握物理學科內容、擁有堅實學科能力的基礎上，物理教學要適當地以不同學科的知識交叉部分作為培養學生綜合素質和能力的切入點，關注與化學、生物、地理等學科的復合交叉和有機融合。尤其值得特別注意的是，物理學是一門精確的科學，諸如三角、幾何、解析幾何等數學知識都可以成為物理解題的有效工具。所以，強化物理解題過程中的數學意識，提高學生應用數學處理物理問題的能力絕對不能輕視。因為學生在解題過程中，往往數學意識淡薄，數學歸數學，物理足物理，涇渭分明，從而導致思維的僵化與思路的閉塞，這是學生解答相當一部分物理題失敗的原因。

[例5]氡是一種放射性稀有氣體，當它被吸入人體後，將繼續發生放射性衰變，放出射線形成「內放射」，嚴重損傷人體組織和器官，導致病變和癌症。而我們居室下面的土壤、房屋使用的建材、日常飲用水、煤以及天然氣就會放出氡（），故氡被稱為居家裡的隱蔽殺手：

回答下列問題：

（1）關於氡穩定同位素導，下列說法正確的是（）

A．核內質子數與中子數之差為136

B．氡元素位於元素崗期表第六周期ⅧA

C．氡氣分子式為，

D．氡元素性質穩定，很難與其他元素化合

（2）研究表明，放射性元素鈾、釷、錒在放射性衰變中都能形成質子數為86的三個不同原子，分別被稱為「鐳射氣」「釷射氣」「錒射氣」，可分別表示為、R、，下列說法錯誤的是（ ）

A．它們互為同分異構體

B．盡管它們結構不同，但它們化性相似

c．它們都具有放射性

D．它們原子最外層均為8電子

（3）建材中含量最多的釙（Po）發生衰變生成氡，請寫出該核反應方程_________？

（4）放射性物質致痛的原因是（ ）

A．基因突變

B．基因重組

C．基因互換

D．染色體變異

（5）降低居室中放射性污染的方法是（ ）

A．勤開窗戶通風透氣

B．利用其他元素中和

C．加熱使放射性物質分解

D．不用放射性超標材料

（6）采自地質深層的礦泉水常溶有岩石所含放射性物質在衰變過程中釋放的氡，下列關於該類礦泉水說法正確的是（ ）

A．該礦泉水宜存放一段時間再用

B．該礦泉水越鮮越好

C．鮮用和存放一段使用對人體危害是一樣的

D．越深層開采礦泉水污染程度越小

此題以居室環境污染，有害氣體氡對環境污染為背景，設置了6個小問題，從不同角度考察了對氡污染來源、人體危害以及如何防護等知識的了解情況，還有物質結構、核裂變反應、基因突變等重要化學、物理、生物知識點，是一道理、化、生跨學科綜合題。

上題：（1）應選D；（2）應選D；（3）核反應方程為；（4）選A；（5）選AD；（6）選A。

注意：以現實生活中的熱點問題、實際問題立意命題，運用多學科知識分析和解決實際生活問題，是綜合科命題的重要特色。引導學生立足於物理學科內核心知識的牢固掌握和深刻理解，充分利用數學工具，注重與化學、生物等學科的有機結合，反復揣摩、用心領悟，順利實現跨學科的綜合應用，是新課標下高中物理教學必須面對的重要課題。

三、培養學生的科學素養與人文精神

對學生進行情感與價值觀的教育，培養學生的科學素養與人文精神並追求二者的初步融合，是高中物理教學不可或缺的核心任務之一。

1．了解科學源流，培養科學素養

物理課堂教學必須結合教學內容，把科學史上前人創新過程和創新方法適當地加以簡要反映，使學生感受到前人的創新情景，從中學到科學的研究方法，頑強的探索精神和不折不撓的堅強意志。同時也要特別關注人類生存面臨的重大問題及由此開展的相關活動。這些內容的介紹，重要的並不是要求學生完全了解，而是從中感悟到科學研究的責任、艱辛和使命，還有研究的方式和方法以及科學家們嚴謹的治學態度科研精神，適時地對學生進行科學態度和科學精神的培養。

以《電磁感應現象》的教學過程為例，教師可以在教學中介紹丹麥物理學家奧斯特1820年發現電流的磁效應後，在當時科學界引起強烈反響的情況。那時許多科學家以無私的科學獻身精神，投入到了對電磁感應現象的廣泛研究中，其中熱情最高、最執著的代表人物，就是英國物理學家法拉第。他對電流磁效應作了一系列的深入研究後，得出了「電能生磁，磁也能生電」這一英明的科學論斷。最後還可以特別強調，法拉第是經過十年的艱辛探索和無數次的失敗後才證明了這一觀點的。有意思的是法拉第正是因為實驗操作時沒有同時看電流表的這一失誤，使他耗費了這十年的心血；可貴的是他信念堅定，毫不氣餒，終於發現了「磁生電」的條件，在物理學史上譜寫了光輝的篇章，為人類的文明進步作出了卓越貢獻。最後再引導學生共同利用實驗設備探索這一問題。

另外，研究性學習也是培養學生科學素養的有效教學方式，教師要引導學生積極開發研究性學習物理方面的資源。如「體育運動中的物理知識」「駕駛員為什麼不能超載和酒後開車」「軍事上的隱形與反隱形」等等，指導學生開展研究性學習，從中體驗科學研究的初步方法，領略成功與挫折的甘苦。

2．開發人文資源，感受人文精神

一個人僅僅有科學素養是遠遠不夠的，還要有人文精神的滋養。有句話說得好，「科學好比是一艘在霧海中夜航的巨輪，需要人文來導航」。人文提供的是方法論和對人生的終極關懷，它是用來解決人的價值觀、人生觀和世界觀問題的。所以在物理教學過程中，要構建寬松、愉快、高效、人文與科學和諧統一的課堂教學環境，追求科學素質與人文精神的融合與貫通。

[例6]知識大道（位於澱山湖畔的「東方綠洲」，是上海市青少年校外活動營地，它由知識大道區、科學探索區、生活實踐區等八大園區組成）的雕塑群由162位世界文明發展史上傑出人物的塑像組成。下列是其中的部分人物：李時珍、曹雪芹、法拉第、莎士比亞、伏爾泰、宋應星、黃宗羲、拉瓦錫、王夫之、湯顯祖、瓦特、貝爾。請將他們按所作主要貢獻的領域進行分類，填寫出姓名。

科技領域__________，思想領域______________，文學領域________________。

這道科學知識與人文精神相結合的試題在上海高考能力測試卷中的出現，的確給中學物理教學注入培養學生人文精神要求，起到了很好的啟發和導向作用。

注意：培養學生科學素養和人文精神應貫穿於整個高中物理教學的始終，甚至是滲透於教學過程中的每一個環節。當然在教學組織方面要盡量做到恰如其分，巧妙嚴謹、潤物無聲，不能生硬和造作。

綜上所述，新課程標准下的高中物理教學，重在將三個維度進行有效整合，在實際教學中不折不扣地完成好三大核心任務，培養學生的綜合素質和能力。唯有此，才能不辜負時代賦予高中物理教師的神聖職責。

參考文獻：

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[4]韓敘紅．物理教學中滲透STS教育．物理教學，2005．2

[5]薛祝其．從人文視角探討原子物理的復習教學．物理教學，2006．3

『捌』 如何實施新課程理念下的高中物理教學

教學設計過程就是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方內法，對教學目標容、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
在研究教學設計時應注意：教學設計以分析教與學需求為基礎，以形成解決教與學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其指向是教與學目標的達成；其具體產物是教學方案、教學方法、教學手段、教學資源等。